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2025-08-03 11:25本頁面
【正文】 游戲玩具。這樣一來，既可以方便幼兒認識民間游戲，又可以讓幼兒隨手可取，進行活動。 幼兒在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如幼兒來剮后、離園前、飯后。在各個環(huán)節(jié)的過渡中，可以為其準備一些如“翻繩”“捉猴”“找東南西北”“石頭、剪子、布”等活動，穿插在零散時間中進行。教師應特別重視幼兒的來園活動這一個環(huán)節(jié)，因為來園是幼兒愉快地殲始一天生活的關鍵。在營造溫馨溫暖的環(huán)境的同時，為其準備一些發(fā)展小肌肉或手眼協(xié)調能力的民間游戲，如“七巧板”“挑棍”“抓籽”等，可以使幼兒在游戲中獲得愉悅的心情和體驗。幼兒離園也是一天活動中的關鍵環(huán)節(jié)，這時的幼兒情緒較不穩(wěn)定，教師容易“顧此失彼”。為了在保證安全的同時，讓幼兒學會安靜、有序地離開活動室，教師可為其提供“彈蠶豆”“煙盒三角塊”“拍手游戲”等。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現(xiàn)了動靜交替的原則。（三）教師應及時給予指導和幫助民間游戲作為幼兒園活動中可資利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動中發(fā)揮寓教于樂的功能，則需要教師的有益指導。第一，民間游戲活動中的教育目標應是潛在的和有彈性的。首先，教師應把游戲活動所要達到的目標，隱含在為幼兒提供的環(huán)境之中，把教育的要求潛移默化地轉化為幼兒自發(fā)的需要。其次，在游戲中應注重幼兒的個體經(jīng)驗，教師不能用同一目標去要求不同發(fā)展水平的幼兒，應針對每一位幼兒的不同特點和不同層次靈活地調整游戲目標，以促使幼兒在原有水平的基礎上得到相應的提高。 第二，教師是幼兒民間游戲的合作者和引導者。首先，在游戲活動中教師與幼兒應是伙伴關系，教師應以游戲伙伴的身份參與到幼兒活動之中，與其建立平等互信、相互依托、相互激發(fā)的良好關系。其次，在幼兒需要幫助時，教師應盡量把指導的意圖通過自己的行為傳遞給幼兒。如與幼兒平行游戲或以身示范，引起幼兒的模仿；與幼兒合作游戲，以暗示游戲角色行為的方法給予幼兒一定的幫助。 第三，在民間游戲活動中教師既要保證幼兒的游戲性體驗，又應認識到幼兒的自由是相對的。首先，游戲活動是幼兒自由、自發(fā)的活動。教師應給幼兒最大的自由和最少的干預，其自主性和創(chuàng)造性就會得到充分的發(fā)揮。其次，在游戲中幼兒應是自律的。因為，凡是游戲都有其特定的必須遵守的規(guī)則。據(jù)此，教師在給予幼兒充分的信任和自由的同時，應讓幼兒明確須遵守的游戲規(guī)則。 結 論民間游戲不僅能充分滿足幼兒的興趣和需要，而且對幼兒的身心發(fā)展具有重要的影響。幼兒園應廣泛收集適合幼兒的民間游戲，精選有利于幼兒身心發(fā)展的游戲資源。在幼兒園開展民間游戲的過程中，教師應遵循相應的原則，有目的地創(chuàng)設游戲的環(huán)境，指導和幫助幼兒掌握游戲玩法，并嘗試創(chuàng)造游戲的多種玩法，促進幼兒身心的健康發(fā)展。參考文獻[1]金華，王雨竹．“民間游戲”在幼兒園教學中的意義[N]．中國教育報，2006105(10).[2]王鑒．課程資源開發(fā)與利用的多元化模式[J]．教育評論，2003(2)：1517.[3]馮林林．幼兒園民間游戲課程的構建[J]．學前教育研究，2010(3)：18.[4]莫曉超，[J].學前教育研究，2006（6）：2528.[5]智學．民間游戲在幼兒園活動中的應用[M]．北京：高等教育出版社，2012：101102. 專業(yè)整理分享
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