【正文】 色，既能夠和市場(chǎng)需求接軌，又要符合專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位；而是要提供多層次的選修課程菜單，包括專(zhuān)業(yè)選修課、模塊選修課、專(zhuān)題講座課和學(xué)術(shù)報(bào)告等；三是應(yīng)該打破年級(jí)界限、專(zhuān)業(yè)限制和師資限制，可以向企業(yè)界聘請(qǐng)教師彌補(bǔ)師資的不足。同時(shí)，在課程的選擇上，還要充分體現(xiàn)導(dǎo)師的作用，也就是說(shuō)，個(gè)性化不僅僅體現(xiàn)在課程可選擇的范圍上，還有體現(xiàn)在課程選擇的針對(duì)性上。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在大一進(jìn)行一些課程的選修，進(jìn)行興趣培養(yǎng)。此外，教務(wù)教學(xué)要考慮人性化安排，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。 ③針對(duì)“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問(wèn)題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)管理比較松散的現(xiàn)象。這一時(shí)期正是學(xué)生有了一定知識(shí)積累，需要進(jìn)一步充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，如果疏于管理或不能對(duì)癥調(diào)整，使得教學(xué)資源浪費(fèi)，從某種角度講，這是最不經(jīng)濟(jì)的。解決問(wèn)題的思路是：一是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，壓縮大學(xué)前兩年的公共課程課時(shí)，取消一些不必要的課程，及早開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課全部在大三開(kāi)設(shè)完畢；二是在大學(xué)四年級(jí)強(qiáng)化畢業(yè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)系列畢業(yè)輔助專(zhuān)題課或報(bào)告（如面試技巧、畢業(yè)教育等）；三是強(qiáng)化并嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文管理，提前進(jìn)行畢業(yè)論文選題（第七學(xué)期開(kāi)學(xué)），可以先寫(xiě)畢業(yè)論文后實(shí)習(xí)，通過(guò)畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理，實(shí)施“全程電子檔案”管理所謂過(guò)程管理，也可以叫做“在校教育形成性過(guò)程管理”，指的是通過(guò)流程整合，由有關(guān)教學(xué)部門(mén)對(duì)學(xué)生由入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過(guò)程的管理。要實(shí)現(xiàn)真正的過(guò)程管理，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解為有一個(gè)過(guò)程或走完一個(gè)過(guò)程就完事了，要求過(guò)程要“有考核、有記錄和有差別”。與之相對(duì)應(yīng)，筆者提出“全程電子檔案”這一管理建議，具體實(shí)施方式是：在學(xué)生入學(xué)后，基于學(xué)生的入學(xué)檔案建設(shè)基礎(chǔ)電子檔案，然后對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作思想表現(xiàn)、紀(jì)律考核、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文成績(jī)等進(jìn)行記錄和評(píng)估，直至學(xué)生畢業(yè)。電子檔案由一個(gè)部門(mén)統(tǒng)一管理，又涉及到的多個(gè)部門(mén)參與形成記錄。可設(shè)計(jì)一個(gè)考評(píng)體系和軟件，畢業(yè)前夕自動(dòng)完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的過(guò)程記錄的打分，并形成過(guò)程評(píng)估結(jié)論（如A、B、C、D四個(gè)級(jí)別），代表對(duì)學(xué)生在校就讀時(shí)間的綜合表現(xiàn)評(píng)定。電子檔案是大外產(chǎn)品的“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”，可在學(xué)生面聘時(shí)向用人單位開(kāi)放（網(wǎng)上查詢(xún)），供用人單位進(jìn)行形成性考察識(shí)別；電子檔案是大外產(chǎn)品的“防偽標(biāo)簽”，可以為“過(guò)程管理”提供有力的支撐點(diǎn)，使得對(duì)學(xué)生的在校管理落到實(shí)處；電子檔案是一份學(xué)生用四年時(shí)間撰寫(xiě)的“求職簡(jiǎn)歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質(zhì)承諾”的“金字招牌”。專(zhuān)題附案：傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代開(kāi)放教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究與探索大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科開(kāi)展網(wǎng)上課程教學(xué)的方案設(shè)計(jì)前言進(jìn)入世紀(jì)之初，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件，進(jìn)一步明確了本科教育在高等教育中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了本科教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高高等教育水平和推動(dòng)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵作用。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在本科的教學(xué)中，其教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想和教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。世紀(jì)更替，時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展等都將對(duì)傳統(tǒng)的本科教育的教學(xué)模式帶來(lái)變革，而教學(xué)模式的改變將要引起教學(xué)過(guò)程的深刻變化，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，它要比教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革的意義要大得多，也困難得多。因此，有必要進(jìn)行對(duì)高等本科教學(xué)模式的研究和探索，以隨應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。第一部分 概述一 、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論、分類(lèi)與現(xiàn)代開(kāi)放教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、要一定環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！艚虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)理論：學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的三個(gè)假設(shè)從教育學(xué)上說(shuō)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論的一個(gè)最基本前提假設(shè)是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件。如果學(xué)習(xí)發(fā)生和維持不存在充分條件，那么教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論將失去存在的實(shí)際意義和價(jià)值。因此說(shuō)，這個(gè)最基本的理論假設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個(gè)理論體系和內(nèi)容建構(gòu)的最基本出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，人類(lèi)的任何一種行為都是在為了滿(mǎn)足某種需要、具備了相應(yīng)的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅(jiān)持力的條件下完成的。因此，我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成（也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的第二條假設(shè)）： （1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理能力）（2）有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、性格等因素。 （3）有效的學(xué)習(xí)外部活動(dòng)系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，比如：記預(yù)習(xí)筆記、做練習(xí)、討論、互助、制定表格、畫(huà)概念圖等等。學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。 （4）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指學(xué)習(xí)資源（包括信息資源和活動(dòng)空間設(shè)施）和學(xué)習(xí)工具的有效整合。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是不能設(shè)計(jì)的，而其它的四個(gè)方面是可設(shè)計(jì)的。其設(shè)計(jì)自然包含以下幾個(gè)要素： 指導(dǎo)思想：它是建立各個(gè)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來(lái)的。主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。另外還有幾個(gè)隱含的因素，如目標(biāo)、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等 。教學(xué)過(guò)程中多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論的第三條假設(shè)是：教學(xué)模式設(shè)計(jì)的對(duì)象有三：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系。 ◆分類(lèi)與探索：傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代開(kāi)放教學(xué)模式對(duì)教學(xué)模式的界定和分類(lèi)的種類(lèi)很多，按照知識(shí)表現(xiàn)方式和知識(shí)傳授（獲?。┑姆绞絹?lái)劃分，目前在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類(lèi)：一是以“教師 ”為中心的傳授型教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式。 （一）以教師為中心的傳授型教學(xué)模式特點(diǎn)：1．教學(xué)活動(dòng)以教師為中心， 教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；，以班級(jí)面授為教學(xué)形式。3．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。課堂教學(xué)過(guò)程以講解為主。理論基礎(chǔ)：以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。在教學(xué)理論方面是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過(guò)程。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)?！皩W(xué)與教”理論包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)”理論。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，即有意義的學(xué)習(xí)。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來(lái)的材料（無(wú)意義音節(jié)或配對(duì)形容詞；一首詩(shī)或幾何定理）加以?xún)?nèi)化或組織，以便在將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來(lái)。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！睂?duì)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，則要在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量基礎(chǔ)上實(shí)施“先行組織者”的教學(xué)策略。同時(shí)在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素作用的影響，這個(gè)影響是通過(guò)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出來(lái)的。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，具有較強(qiáng)的目的性、組織性和計(jì)劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材）。（二）以學(xué)生為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式特點(diǎn)：1．教學(xué)以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； 教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的，是由師、生交互共同來(lái)完成的。除了在教室?guī)熒鎸?duì)面直接進(jìn)行的交互和反饋外，更多的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)做到教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的實(shí)時(shí)交互或非實(shí)時(shí)交互。學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的人機(jī)交互、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互更是經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2．教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的。具體體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的開(kāi)放，以及教學(xué)管理和服務(wù)的開(kāi)放。教學(xué)對(duì)象的社會(huì)化、傳播的立體化、媒體的多樣化、方式的多元化、管理的系統(tǒng)化是其顯著特點(diǎn)。 。教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；并體現(xiàn)出教學(xué)媒體的先進(jìn)性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。，在提倡對(duì)傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革的同時(shí)，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方式，并在各種教學(xué)活動(dòng)中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化的組合，注重提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋、講求效率。5．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。在教學(xué)組織上，靈活運(yùn)用多種形式，改變單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。理論基礎(chǔ)：以學(xué)生為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式，則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”功能正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進(jìn)入九十年代以來(lái)，為什么隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會(huì)在西方迅速流行。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的）。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。（三）基于Internet 網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)模式全日制本科開(kāi)放教學(xué)模式特點(diǎn)如能將以上兩個(gè)模式結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰，形成比較理想的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式尤其是基于Internet網(wǎng)絡(luò)支持的“學(xué)教并重”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。突出地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：1．教師既是教學(xué)過(guò)程的組織者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和參與者。也是學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者； 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；2．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；，以課堂教學(xué)為主，以班級(jí)集中授課為主5．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識(shí)。理論基礎(chǔ)：我們不難發(fā)現(xiàn)，基于INTERNET網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)模式就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是上述奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。如上所述，建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo)）和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。通過(guò)上面對(duì)奧蘇貝爾理論的介紹可以看到，它剛好與建構(gòu)主義相反棗優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則無(wú)法實(shí)施），并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用（運(yùn)用奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論能較好地控制與引導(dǎo)情感因