【正文】 合、國控民參），拓展資本運(yùn)營和戰(zhàn)略聯(lián)盟空間，充分利用市場機(jī)制，借擴(kuò)建之際，引資和引人結(jié)合，既上規(guī)模又上實(shí)力。●完善學(xué)校的CIS，加強(qiáng)校園文件建設(shè)?！裰贫ㄆ放茖I(yè)、特色專業(yè)建設(shè)計(jì)劃和名牌課程建設(shè)計(jì)劃?！駥ν膺M(jìn)行合作辦學(xué)，特別是與日韓的辦學(xué)，強(qiáng)化日韓語在全國的地位，消化外來沖擊，并通過合作辦學(xué)，利用國外師資，彌補(bǔ)師資不足。（二）對策和建議 建立起師資引進(jìn)、培養(yǎng)的良性循環(huán)機(jī)制首先，在下一步發(fā)展中，要不斷提升人才生存和發(fā)展環(huán)境，如建立教師的輪休制度、進(jìn)修制度、求學(xué)激勵機(jī)制等。要想引進(jìn)高水平人才，必須打破傳統(tǒng)的均衡，建立全新的用人機(jī)制，進(jìn)而帶動學(xué)科建設(shè)。建立和完善有關(guān)制度，使師資培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。其次，強(qiáng)化終極市場導(dǎo)向，進(jìn)行價值鏈增值點(diǎn)開發(fā)。再次，激勵與約束相結(jié)合，重筑動力機(jī)制。作為非盈利組織，高等院校也可以加以借鑒。并且，雙重導(dǎo)師是不同的主體，其使命和發(fā)揮的作用也不同，入學(xué)導(dǎo)師的使命是幫助學(xué)生解決專業(yè)認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向等問題；畢業(yè)導(dǎo)師的使命主要是為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供大四課程選修和畢業(yè)擇業(yè)及職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢和建議。同時，可鼓勵學(xué)生在大一進(jìn)行一些課程的選修，進(jìn)行興趣培養(yǎng)。解決問題的思路是：一是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，壓縮大學(xué)前兩年的公共課程課時，取消一些不必要的課程，及早開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課全部在大三開設(shè)完畢；二是在大學(xué)四年級強(qiáng)化畢業(yè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，開設(shè)系列畢業(yè)輔助專題課或報(bào)告（如面試技巧、畢業(yè)教育等）；三是強(qiáng)化并嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文管理，提前進(jìn)行畢業(yè)論文選題（第七學(xué)期開學(xué)），可以先寫畢業(yè)論文后實(shí)習(xí)，通過畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程管理來推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。電子檔案由一個部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個部門參與形成記錄。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。第一部分 概述一 、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論、分類與現(xiàn)代開放教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、要一定環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。因此說，這個最基本的理論假設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個理論體系和內(nèi)容建構(gòu)的最基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)行為和活動的設(shè)計(jì)依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。其設(shè)計(jì)自然包含以下幾個要素： 指導(dǎo)思想：它是建立各個教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來的。教學(xué)過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。 （一）以教師為中心的傳授型教學(xué)模式特點(diǎn)：1．教學(xué)活動以教師為中心， 教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；，以班級面授為教學(xué)形式。理論基礎(chǔ)：以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)與教”理論包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機(jī)”理論。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者?！睂Α坝幸饬x的接受學(xué)習(xí)”，則要在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量基礎(chǔ)上實(shí)施“先行組織者”的教學(xué)策略。（二）以學(xué)生為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式特點(diǎn)：1．教學(xué)以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； 教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)過程是互動的，是由師、生交互共同來完成的。具體體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)時間、教學(xué)空間的開放，教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的開放，以及教學(xué)管理和服務(wù)的開放。，在提倡對傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革的同時，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)，鼓勵案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方式，并在各種教學(xué)活動中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化的組合，注重提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋、講求效率。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”功能正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：1．教師既是教學(xué)過程的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。通過上面對奧蘇貝爾理論的介紹可以看到，它剛好與建構(gòu)主義相反棗優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則無法實(shí)施），并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用（運(yùn)用奧蘇貝爾的動機(jī)理論能較好地控制與引導(dǎo)情感因。理論基礎(chǔ)：我們不難發(fā)現(xiàn)，基于INTERNET網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)模式就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是上述奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式尤其是基于Internet網(wǎng)絡(luò)支持的“學(xué)教并重”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。在教學(xué)組織上，靈活運(yùn)用多種形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)。 。學(xué)生面對計(jì)算機(jī)進(jìn)行的人機(jī)交互、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互更是經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，具有較強(qiáng)的目的性、組織性和計(jì)劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論的第三條假設(shè)是：教學(xué)模式設(shè)計(jì)的對象有三：學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設(shè)計(jì)對象構(gòu)成了層次關(guān)系。教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動的具體過程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。因此，我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成（也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的第二條假設(shè)）： （1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識經(jīng)驗(yàn)和生理能力）（2）有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機(jī)、意志、性格等因素。◆教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論：學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的三個假設(shè)從教育學(xué)上說，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論的一個最基本前提假設(shè)是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件。世紀(jì)更替，時代變遷和社會發(fā)展等都將對傳統(tǒng)的本科教育的教學(xué)模式帶來變革，而教學(xué)模式的改變將要引起教學(xué)過程的深刻變化，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，它要比教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革的意義要大得多，也困難得多。電子檔案是大外產(chǎn)品的“產(chǎn)品說明書”，可在學(xué)生面聘時向用人單位開放（網(wǎng)上查詢），供用人單位進(jìn)行形成性考察識別；電子檔案是大外產(chǎn)品的“防偽標(biāo)簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點(diǎn)，使得對學(xué)生的在校管理落到實(shí)處；電子檔案是一份學(xué)生用四年時間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質(zhì)承諾”的“金字招牌”。要實(shí)現(xiàn)真正的過程管理，不是簡簡單單地理解為有一個過程或走完一個過程就完事了，要求過程要“有考核、有記錄和有差別”。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學(xué)生在大學(xué)四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)管理比較松散的現(xiàn)象。②調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的個性化“課程菜單”提供可供選擇的個性化“課程菜單”不應(yīng)僅僅停留在過去的多開幾門選修課這一層面上，應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個層面：一是專業(yè)課程設(shè)置要有特色，既能夠和市場需求接軌，又要符合專業(yè)人才的培養(yǎng)定位；而是要提供多層次的選修課程菜單，包括專業(yè)選修課、模塊選修課、專題講座課和學(xué)術(shù)報(bào)告等；三是應(yīng)該打破年級界限、專業(yè)限制和師資限制，可以向企業(yè)界聘請教師彌補(bǔ)師資的不足。建立全面而系統(tǒng)的為學(xué)生服務(wù)的制度機(jī)構(gòu)①實(shí)行本科教育“雙重導(dǎo)師制”，強(qiáng)化“顧客導(dǎo)向”教學(xué)培養(yǎng)所謂“雙重導(dǎo)師制”就是“放開中間，抓緊兩端”，充分發(fā)揮和強(qiáng)化導(dǎo)師的作用。最后，構(gòu)筑供應(yīng)鏈條，全面推動大外向營銷型高等學(xué)府轉(zhuǎn)型。也就是說，我們向市場提供的“最終產(chǎn)品”——畢業(yè)生，是由學(xué)校各個層面的努力造就的，為了提供最好的“產(chǎn)品”，就必須在終極市場需求的導(dǎo)向下，在形成“產(chǎn)品”的全過程進(jìn)行可量度價值鏈增值點(diǎn)開發(fā)，從而最大化提高被市場所接受或認(rèn)同的“產(chǎn)品附加值”。依據(jù)前面幾種市場關(guān)系的界定和主體壓力模型分析，大外為強(qiáng)化市場導(dǎo)向性，通過內(nèi)部流程調(diào)整，完全可以在內(nèi)部建立起以“學(xué)校 教輔 教師 學(xué)生 企業(yè)”這一鏈條作“引導(dǎo)”的顧客鏈和服務(wù)鏈體系。增加本碩連讀，選擇優(yōu)秀本科畢業(yè)生保送研究生，畢業(yè)后留校任教；鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位或到國外進(jìn)修；派送搞專業(yè)傾向教學(xué)的師資到國內(nèi)有關(guān)高校進(jìn)修，以“國內(nèi)進(jìn)修+以語言為專長的國際接軌”的路徑實(shí)現(xiàn)短期師資的優(yōu)化；發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速成長。其次，要狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人?！窦哟髧饬魧W(xué)生比重（特別是日韓留學(xué)生），發(fā)展雙基教學(xué)（市內(nèi)和新校區(qū)），形成合力吸引。國際接軌工程●加強(qiáng)校、企、銀聯(lián)盟，建立為學(xué)生留學(xué)的擔(dān)保體系，打通海外留學(xué)大通道。人力資源及學(xué)科建設(shè)工程●加大日韓語辦學(xué)力度，突出日韓語教學(xué)特色；●利用發(fā)展機(jī)遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資（東北師大）?！裢七M(jìn)總務(wù)后勤社會化，小機(jī)關(guān)、多實(shí)體，進(jìn)而組建后勤集團(tuán)，自主運(yùn)營、打破壟斷。校園環(huán)境建設(shè)與后勤社會化工程●與大醫(yī)共組大學(xué)城，協(xié)同考慮建設(shè)配套項(xiàng)目，成為一個旅順南路兩邊的旅游過路景觀——教育旅游。 ●進(jìn)行外語教學(xué)多媒體應(yīng)用（堂件（PowerPoint）、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上測試、網(wǎng)絡(luò)課件、IP課件等）及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。如推動知識資本的產(chǎn)業(yè)化，開發(fā)語言教學(xué)或培訓(xùn)軟件等，以師資人力資本為投入，發(fā)展與有關(guān)組織的產(chǎn)業(yè)化合作，擴(kuò)大培訓(xùn)、留學(xué)咨詢等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)化等等。（五）教育產(chǎn)業(yè)化教育是基礎(chǔ)性戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，屬于第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)范疇。繼而成立后勤集團(tuán)，再通過與社會力量的股份制改造，推動后勤管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)化，最終將后勤真正分離出去，實(shí)現(xiàn)勞動用工和職工保障體制社會化和干部來源的社會化，走向企業(yè)化自主經(jīng)營。首先，推進(jìn)服務(wù)過程社會化。這時候，學(xué)生（畢業(yè)生）就成了高校的“產(chǎn)品”，學(xué)校是要拿這一“產(chǎn)品”去和別的學(xué)校競爭的，從某種角度上講，這才是真正意義上的供求市場。具體說來體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，其內(nèi)部市場性明顯，并且是上游外部市場的延伸。要采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，提高全體教職工凝聚力，并贏得外界支持（主管部門、校友、國際交流）。大外的創(chuàng)新開展要系統(tǒng)考慮、分層推動。大外的學(xué)生人數(shù)（全日制本科生）應(yīng)以每年7%的比例增長，其中，本科生人數(shù)由于近幾年的擴(kuò)招，今后可保持5%的比例增長，但為了和今后的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)，研究生和留學(xué)生的人數(shù)應(yīng)分別以20%和15%的比例增長。學(xué)科建設(shè)要有思路,明確發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是個體系,有總體目標(biāo)和分類目標(biāo),有近期目標(biāo),也要有中期和遠(yuǎn)景目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)的確定要力求具體,可操作,要切合實(shí)際,既不保守,又不冒進(jìn)。資源的有限性決定了大外不可能使很多的學(xué)科領(lǐng)域在短時間內(nèi)同時達(dá)到一流水準(zhǔn),一定要有先后,只能有所不為,才能有所作為?！?從一定意義上講,學(xué)科建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,這是學(xué)校長治久安的戰(zhàn)略性工作。▲擴(kuò)大國際化辦學(xué)，國際化辦學(xué)區(qū)域鎖定（對口性、交互性、互補(bǔ)性）日韓，形成學(xué)校一個經(jīng)營特色和主導(dǎo)優(yōu)勢?！鴮I(yè)傾向：旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、校外輔修，形成培養(yǎng)特色。 四、人才培養(yǎng)目標(biāo)及總體模式框架人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵：“外語聽說見長，動手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，反應(yīng)能力強(qiáng)”，即三強(qiáng)一長。屆時，大外要發(fā)展成為規(guī)模適度、制度完善、有知名學(xué)科和良好校譽(yù)的外國語大學(xué)?！?國際化辦學(xué)獲得突破性發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)獲得優(yōu)化調(diào)整，確立一些品牌學(xué)科與專業(yè)及一系列精品課程?！?建立全面而系統(tǒng)的為學(xué)生服務(wù)的制度機(jī)構(gòu)，并以此為突破口完成學(xué)校管理制的深度改革。問題是如何做出精品、做出品牌？對高等院校來講，品牌不僅僅是“高?！?，我們可以把它看作是“企業(yè)品牌”，還要有子品牌或副品牌，如某一知名學(xué)科或?qū)I(yè)，某一知名院系（日語），某一知名學(xué)者，等等。一是迎合市場需求的專業(yè)設(shè)置只構(gòu)成了辦學(xué)特色的一個層面，但其不是堅(jiān)持市場導(dǎo)向性的全部，就像一個同樣能夠生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，產(chǎn)品好但不一定就熱銷，還要取決于企業(yè)的市場推廣等多方面的努力；二是雖然熱門專業(yè)