【正文】 語(yǔ)言文字運(yùn)用部分（1）總體情況：第16題：本題考查詞語(yǔ)的運(yùn)用，考生只須調(diào)動(dòng)平時(shí)有關(guān)詞語(yǔ)知識(shí)的積累，就能準(zhǔn)確作出判斷。本題難度較低，只有極少數(shù)考生答錯(cuò)。第17題：本題考查比喻修辭格。要求考生既要明確有關(guān)比喻的知識(shí)，又要懂得構(gòu)成比喻的條件，還得講究語(yǔ)言的形式美，本題難度值為全卷最低。第18題：本題考查仿用句式。一是要仿形式，包括結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等；二是要仿內(nèi)容，包括對(duì)象、情感等。但有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，注意本次題目的特定要求：一是制作錦旗，二是要表示贊美或感謝，三是要以“綠葉”二字開(kāi)頭，答題出現(xiàn)信馬由韁的情況。第19題：考生能夠明確提出觀點(diǎn)，并能對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)分析；同時(shí)，在結(jié)構(gòu)上采用總——分——總的方式。（2）典型錯(cuò)誤第17題：像山間落下的水花；像暴雨傾盆而下；像兇猛的海鳥(niǎo)直飛而下；像雄鷹俯沖而下；像猛獸吞噬小白鹿般，吞噬那一座座礁石；像雄鷹展翅高飛；像火箭一樣直沖天空；像細(xì)雨連連滴下。第18題：綠葉義無(wú)反顧，撐起一片藍(lán)天；綠葉默默滋潤(rùn)，開(kāi)出夢(mèng)想一個(gè)；綠葉燃起希望，點(diǎn)亮學(xué)子之心；綠葉默默耕耘，撐起光明藍(lán)天；綠葉大愛(ài)無(wú)邊，保護(hù)遠(yuǎn)航小船；第19題：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已成為了我們身邊不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)上信息豐富，各種資料都有，人們可以很方便的查尋與閱讀，但是，網(wǎng)絡(luò)上仍有許多不良信息，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的選擇材料來(lái)閱讀。對(duì)于紙質(zhì)閱讀，我們可以很方便的攜帶一本書(shū)，一張報(bào)紙等，隨時(shí)隨地的閱讀，閱讀攜帶方便，對(duì)于紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，我認(rèn)為選擇適合方式閱讀就好。（3）問(wèn)題分析第17題：語(yǔ)境中修辭運(yùn)用能力欠缺。對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)不夠全面，究其原因，主要有兩個(gè)：一是沒(méi)有看出“不當(dāng)”在何處；二是雖然看出“不當(dāng)”在何處，但無(wú)法匹配以合適的喻體，或是喻體與本體之間不符異質(zhì)性要求，或是喻體與本體之間缺乏相似性，或是喻體與本體之間雖有相似性，但二者在“度”上有明顯的差異。第18題：主要表現(xiàn)為修辭的運(yùn)用不到位，語(yǔ)言不恰當(dāng)，內(nèi)容不符合生活常識(shí)等。第19題：開(kāi)頭沒(méi)有明確提出觀點(diǎn)，分析缺乏層次提示性詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)安排不盡合理，閱卷老師不易快速把握。錯(cuò)別字泛濫等。Ⅷ.作文1．亮點(diǎn)（1）學(xué)生腔少了，書(shū)卷氣多了。與高一、高二學(xué)生相比，此次作文能看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的超強(qiáng)駕馭能力，因此涌現(xiàn)出了一大批文筆流暢、一氣呵成的上乘之作。（2）文以載道，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在行文上很注重對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，無(wú)論是思想認(rèn)識(shí)的深度，還是廣度，均能體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的憂(yōu)思情懷，因此催生了一批大氣之作。（3）寫(xiě)作規(guī)范、訓(xùn)練有素。作文寫(xiě)到今天，學(xué)生基本能理清記敘文的六要素和議論文引議聯(lián)結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，因此對(duì)“文體自選”的要求能夠處理得游刃有余。（1）偏題、套題嚴(yán)重。有的移花接木，偷梁換柱將材料當(dāng)作跳板，轉(zhuǎn)移話(huà)題。比如，先談“變化”，然后大談特談“變化”的條件，如“機(jī)遇”、“理性”等等。（2）擬題不當(dāng)，題意虛空。有的題目太大，如《論成長(zhǎng)》、《談循序漸進(jìn)》；有的題目如霧里看花，不知所云，如《文化選擇》、《開(kāi)卷有益》。文章標(biāo)題猶如屋之窗，人之眼。常言道：題好一半文。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇思想內(nèi)容，達(dá)到題文合一的效果，而且還能潤(rùn)物無(wú)聲地潛意識(shí)激發(fā)讀者的閱讀興趣和欲望，為后續(xù)閱讀奠定良好的首映效應(yīng)。令人遺憾的是，很多學(xué)生還不具備這種可貴的擬題能力。（3）霧里看花，觀點(diǎn)隱晦。議論文在認(rèn)識(shí)某一個(gè)問(wèn)題，分析某一類(lèi)現(xiàn)象時(shí)，必須有一個(gè)關(guān)于該論述問(wèn)題或?qū)ο蟮挠^點(diǎn)和主張，而且觀點(diǎn)和主張應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出正確、鮮明、深刻、新穎且具有強(qiáng)烈針對(duì)性的總體特點(diǎn)。但不少同學(xué)作文或者缺乏對(duì)事物、問(wèn)題的明確看法和見(jiàn)解，或者觀點(diǎn)零零碎碎散見(jiàn)于全文，不夠集中，或者觀點(diǎn)表述閃爍其辭，琵琶遮面。（4）“骨”“肉”分離，事例乏力。議論文中，論據(jù)必須要緊緊扣合論點(diǎn)，方能為論點(diǎn)服務(wù)，達(dá)到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一；同時(shí)論據(jù)的使用還要力爭(zhēng)準(zhǔn)確、典型、新鮮，才能讓說(shuō)理更充分，論證更有力。不少學(xué)生在使用事例或事理論據(jù)分析論證時(shí)，沒(méi)有全面把握、深入解讀論據(jù)內(nèi)涵和意義的豐富性，沒(méi)有精心選擇和巧妙剪裁材料，沒(méi)有找到觀點(diǎn)和論據(jù)之間的契合點(diǎn)和聯(lián)結(jié)處，以致于“骨”（論據(jù)）“肉”（論點(diǎn)）表面貌合，實(shí)則神離。（5）用例證取代論證。選擇議論文文體的學(xué)生，有很大一部分存在羅列素材，堆砌材料的問(wèn)題，通篇文章只是事例的簡(jiǎn)單拼湊，缺乏有理有力、有效有法的分析和議論。（6）平面論證，邏輯不清。部分作文分論點(diǎn)的邏輯不清，或分論點(diǎn)先后順序混亂，或分論點(diǎn)之間重復(fù)，在一個(gè)層面繞來(lái)繞去；結(jié)構(gòu)的模式化，平面展開(kāi)，排比式的結(jié)構(gòu)最常見(jiàn)，這些文章，只在例子的量上做文章，而缺乏縱深的推進(jìn)、論證，即缺少“為什么”“怎么辦”……追問(wèn)。三、教學(xué)建議（一）借得西湖一池水——依據(jù)說(shuō)明，參照質(zhì)檢《考試說(shuō)明》是命題的依據(jù)，因此在下一階段復(fù)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生逐一弄清《說(shuō)明》中所列的各項(xiàng)具體要求：考什么？怎么考的？怎么規(guī)范答題？還可能怎么考等等。省質(zhì)檢是高考的“風(fēng)向標(biāo)”，具有很強(qiáng)的參照性，通過(guò)質(zhì)檢可了解學(xué)情、掌握學(xué)情、糾正誤區(qū)。例如本次質(zhì)檢中放映出的學(xué)生閱讀誤區(qū)有：知識(shí)儲(chǔ)備不足、審題能力較差、概括無(wú)條理、答題缺乏規(guī)范等等。（二）熟讀精思子自知——重視積累、熟記類(lèi)型“默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇”，重點(diǎn)考查學(xué)生傳統(tǒng)文化的積累和漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)，不僅要注重引導(dǎo)背誦，還要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，盡可能得滿(mǎn)分。逐篇、逐段、逐句、逐字地“默寫(xiě)”，消滅錯(cuò)別字，避免錯(cuò)寫(xiě)、多寫(xiě)、漏寫(xiě)和張冠李戴；同時(shí)樹(shù)立書(shū)寫(xiě)規(guī)范意識(shí)，盡量避免書(shū)寫(xiě)零亂、卷面不清、亂涂亂改現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高名著故事情節(jié)識(shí)記能力，要盡量讀完原著，故事情節(jié)需要梳理，要弄清故事的來(lái)龍去脈，也要注意主要人物的性格，避免竄改陳述對(duì)象以及竄改人物行為、態(tài)度、性格等錯(cuò)誤。同時(shí)要逐步提高敘述的簡(jiǎn)明性，把握故事的來(lái)龍去脈。給學(xué)生提供相關(guān)典型試題，引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與考點(diǎn)對(duì)接，有針對(duì)性地閱讀，完成文化積淀與應(yīng)對(duì)考試的雙重任務(wù)。注重學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《孟子》中那些文本淺易而義理深邃、至今仍然有活力的智慧精華語(yǔ)段。分析、概括孔孟具體的價(jià)值主張，重視培養(yǎng)學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完整、流暢地用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己對(duì)文意內(nèi)涵的理解。不要只停留在對(duì)孔孟思想的簡(jiǎn)單識(shí)記上。引導(dǎo)學(xué)生解答時(shí)一定要從文本出發(fā)，掌握文本所蘊(yùn)含的思想、文化內(nèi)涵，提高綜合分析能力，而不是用一個(gè)大而寬泛的觀點(diǎn)來(lái)涵蓋，努力做到讓學(xué)生抓得準(zhǔn)，說(shuō)得清。（三）占盡風(fēng)情向小園——突出重點(diǎn)，補(bǔ)強(qiáng)語(yǔ)用本次質(zhì)檢反映了我市的文言文翻譯較為薄弱，要提高文言文翻譯能力，不僅要重視諸如常見(jiàn)實(shí)詞、常見(jiàn)虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言語(yǔ)言知識(shí)的常規(guī)復(fù)習(xí)，更要重視在淺易的新文本中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境中的翻譯能力，注意實(shí)詞的場(chǎng)合用法。針對(duì)我省今年學(xué)生語(yǔ)基日益弱化的現(xiàn)狀，夯實(shí)語(yǔ)基、補(bǔ)強(qiáng)語(yǔ)用已成當(dāng)務(wù)之急，今年省質(zhì)檢卷語(yǔ)用題數(shù)的增加和語(yǔ)基面的拓寬已反映出了這一要求，因此要著重引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)境中語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在進(jìn)一步鞏固對(duì)《考試說(shuō)明》中提及的諸如修辭手法等語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解和掌握之外，也要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所提供的文字材料的解讀能力以及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，既要注意運(yùn)用的“對(duì)不對(duì)”，也要注意運(yùn)用的“好不好”。語(yǔ)言運(yùn)用宜“細(xì)水長(zhǎng)流不斷流”地練、測(cè)，分別穿插在日常訓(xùn)練中以期各個(gè)擊破。（四）巧把金針度與人——典型引路、規(guī)范示范用典型題領(lǐng)路，在典型題講解中認(rèn)識(shí)基本題型，明確基本知識(shí)，尋找基本思路，規(guī)范答題形式。例如文學(xué)類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的解答就要根據(jù)文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從整體與細(xì)部雙向關(guān)系來(lái)分析概括文學(xué)類(lèi)文本內(nèi)容，欣賞其中所蘊(yùn)含的情趣意味；解答“作用題”這類(lèi)題型時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析具體運(yùn)用以及具體表達(dá)效果。 要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，增強(qiáng)“講一個(gè)題就是清一個(gè)類(lèi)型”的意識(shí)。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。還要研究高考試題，研究參考答案，研究題目設(shè)置的目的，其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，以及變換了的種種形式。分析常見(jiàn)的答題缺漏及其原因，抓住問(wèn)題較大的、錯(cuò)得較普遍的地方共同研討，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，強(qiáng)化“文本意識(shí)”、“得分意識(shí)”。第三，講清解題規(guī)律或方法。重視思路引導(dǎo)，讓學(xué)生易記可操作；如判斷語(yǔ)病的方法之一，如試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。第四，提高現(xiàn)代文閱讀分析、探究能力，要關(guān)注思考問(wèn)題的深度和廣度，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考過(guò)程中能由淺入深、由此及彼，培養(yǎng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)一些探究的方法，體會(huì)探究的全過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力，闡釋文本意蘊(yùn)，能從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。第五，要講出答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的扣題答題、分點(diǎn)答題、框內(nèi)答題、書(shū)寫(xiě)工整等。例如閱讀題引導(dǎo)學(xué)生，看懂每段寫(xiě)什么，文章是如何展開(kāi)的?？辞孱}意作答，做閱讀主觀題要結(jié)合原文概括答題。在內(nèi)涵豐富的文章中，作者的觀點(diǎn)較多，要學(xué)會(huì)分清主次，把握主要觀點(diǎn)。重視表述規(guī)范，從教師做起。尤其要做好以下幾方面的規(guī)范：規(guī)范答題的內(nèi)容、形式；規(guī)范答題的流程；規(guī)范組織答案的語(yǔ)言表達(dá)；規(guī)范書(shū)寫(xiě)、卷面。并且要求學(xué)生養(yǎng)成檢查默寫(xiě)的習(xí)慣。（五）一枝一葉總關(guān)“文”——強(qiáng)化審題，注重說(shuō)理1．加強(qiáng)審題立意。建議在省質(zhì)檢后選取不同類(lèi)型的作文材料，腳踏實(shí)地地引導(dǎo)學(xué)生去審題，去讀懂材料內(nèi)涵，確定自己能把握又準(zhǔn)確的立意。2．注重分析說(shuō)理。提高議論文寫(xiě)作能力，論述時(shí)重在表達(dá)自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，論證充分而不是用例子代替論證，不能簡(jiǎn)單堆砌不能用來(lái)論證觀點(diǎn)的名人、名事、名言等“論據(jù)”，制造虛假的“豐富”。 最好通過(guò)同一命題的規(guī)范議論文和“四不像”的文章作比較，讓學(xué)生有直接的感知，引導(dǎo)學(xué)生深入探究一些素材的精神本質(zhì)，明晰論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而非記住現(xiàn)象或事件原委。3．提供一些基本模式，幫助議論文寫(xiě)作有困難的學(xué)生，完成800字議論文的寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的學(xué)生提供一些具有思辨性的社會(huì)熱點(diǎn)素材，使他們文章 “鳳頭豹尾還求新”在最后的一個(gè)多月時(shí)間里，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中吃透精神，洞悉變化，推敲細(xì)節(jié)，科學(xué)應(yīng)對(duì)，必定是“今年花勝去年紅”（執(zhí) 筆：童麗華）2013年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)科考試質(zhì)量分析報(bào)告三明市教育科學(xué)研究所2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試題，以《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》為命題指導(dǎo)思想和命題依據(jù)，本著“體現(xiàn)理念，關(guān)注交匯，注重探究，規(guī)避模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的命題思路，全面考查學(xué)科基礎(chǔ)，立足學(xué)科整體意義，依托學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，控制試題整體難度，有效檢測(cè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力體現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)的要求，以發(fā)揮試題對(duì)推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向，符合我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際。經(jīng)實(shí)測(cè)，，；。 一、試題特點(diǎn)1．全面考查基礎(chǔ)知識(shí)，合理控制考查力度2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試卷注重學(xué)科基礎(chǔ)的全面考查，文、理科試卷的知識(shí)覆蓋面均達(dá)80%以上，各知識(shí)模塊的覆蓋面達(dá)100%。根據(jù)高中數(shù)學(xué)各分支在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位及課時(shí)比例，合理選取試題素材， 確定恰當(dāng)考查力度。對(duì)非主干知識(shí)，如復(fù)數(shù)、常用邏輯用語(yǔ)、線性規(guī)劃、二項(xiàng)式定理、程序框圖等拓展學(xué)生視野、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作初步準(zhǔn)備的知識(shí)，只作為選擇題、填空題考查，占分比例小，試題難度也較小；而作為中學(xué)數(shù)學(xué)主體內(nèi)容的六大主干知識(shí)，在文、理科試卷中分別占116分和112分，不但占分比例大，而且在各類(lèi)題型中都作了較深入的考查，并且配備了各種不同難度要求的試題。試題不拘泥于知識(shí)內(nèi)容的層次要求，對(duì)于支撐學(xué)科體系、揭示學(xué)科本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，盡管要求層次屬了解，仍然根據(jù)試題設(shè)計(jì)需要，結(jié)合到解答題中進(jìn)行考查，如文科第22題，以?huà)佄锞€的基本知識(shí)和性質(zhì)為載體，深度考查圓錐曲線的推理和運(yùn)算。2．突出核心內(nèi)容考查，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試卷從數(shù)學(xué)各分支的核心內(nèi)容、學(xué)科思想及教育價(jià)值入手設(shè)置試題，合理地檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如理理理18及文文1文20突出了對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)及三角恒等變形的考查； 理文9及理1文19著重考查空間幾何體的認(rèn)識(shí)，空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系的判定；文文1理14及文1理17突出了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義的理解與應(yīng)用、樣本估計(jì)總體等知識(shí)的考查；理文21重點(diǎn)考查利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)，突出導(dǎo)數(shù)的工具性作用；文20以實(shí)際問(wèn)題為背景，重點(diǎn)考查數(shù)列的概念，等差、等比數(shù)列的基本性質(zhì)與計(jì)算等。3．關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透，全面檢測(cè)學(xué)科能力2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持能力立意，全面檢測(cè)學(xué)科能力，全面考查數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想方法。如理1理18及 文1文20等以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為載體，設(shè)置應(yīng)用性問(wèn)題，考查學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力及應(yīng)用意識(shí)；理20考查學(xué)生從特殊到一般的歸納猜想的抽象概括能力及推理論證能力，考查分類(lèi)與整合思想；理1文19考查了空間想象能力、推理論證能力，運(yùn)算求解能力，考查化歸與轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等。4．注重探究數(shù)學(xué)理念，適度考查創(chuàng)新意識(shí)2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試卷合理地設(shè)計(jì)了適量的新情境問(wèn)題，注重探究數(shù)學(xué)理念，適度考查創(chuàng)新意識(shí)。如文22以“兩直線平行”這一幾何問(wèn)題為載體，設(shè)置探究性問(wèn)題，考生需要利用“特殊與一般思想”，通過(guò)計(jì)算與推理，探究可能的結(jié)果，并利用“化歸與轉(zhuǎn)化思想”，將“兩直線平行”問(wèn)題轉(zhuǎn)化為向量平行問(wèn)題進(jìn)行論證，有效地檢測(cè)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)；理20以探究函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)為載體設(shè)置問(wèn)題，考生需要借助“化歸與轉(zhuǎn)化思想”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，并利用導(dǎo)數(shù)作為工具解決問(wèn)題，特別是第（Ⅲ）小題要合理地進(jìn)行猜想，并利用數(shù)學(xué)歸納法進(jìn)行解題，較好地考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；文1理15等新情境問(wèn)題均較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考查。5．關(guān)注教材合理使用，著力發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試卷著力發(fā)揮對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向，引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面落實(shí)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。不隨意忽視所謂的“冷門(mén)知識(shí)”以促進(jìn)課程的健康發(fā)展，如文理1均考查了 “共軛復(fù)數(shù)”；引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教材，關(guān)注對(duì)