【正文】 語言文字運用部分（1）總體情況：第16題：本題考查詞語的運用，考生只須調(diào)動平時有關(guān)詞語知識的積累，就能準確作出判斷。本題難度較低，只有極少數(shù)考生答錯。第17題：本題考查比喻修辭格。要求考生既要明確有關(guān)比喻的知識，又要懂得構(gòu)成比喻的條件，還得講究語言的形式美，本題難度值為全卷最低。第18題：本題考查仿用句式。一是要仿形式，包括結(jié)構(gòu)、手法、語言等；二是要仿內(nèi)容，包括對象、情感等。但有的學生沒有認真審題，注意本次題目的特定要求：一是制作錦旗，二是要表示贊美或感謝，三是要以“綠葉”二字開頭，答題出現(xiàn)信馬由韁的情況。第19題：考生能夠明確提出觀點，并能對觀點展開分析；同時，在結(jié)構(gòu)上采用總——分——總的方式。（2）典型錯誤第17題：像山間落下的水花；像暴雨傾盆而下；像兇猛的海鳥直飛而下；像雄鷹俯沖而下；像猛獸吞噬小白鹿般，吞噬那一座座礁石；像雄鷹展翅高飛；像火箭一樣直沖天空；像細雨連連滴下。第18題：綠葉義無反顧，撐起一片藍天；綠葉默默滋潤，開出夢想一個；綠葉燃起希望，點亮學子之心；綠葉默默耕耘，撐起光明藍天；綠葉大愛無邊，保護遠航小船；第19題：隨著時代的發(fā)展，科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已成為了我們身邊不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)上信息豐富，各種資料都有，人們可以很方便的查尋與閱讀，但是，網(wǎng)絡(luò)上仍有許多不良信息，對此我們應(yīng)當謹慎的選擇材料來閱讀。對于紙質(zhì)閱讀，我們可以很方便的攜帶一本書，一張報紙等，隨時隨地的閱讀，閱讀攜帶方便，對于紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，我認為選擇適合方式閱讀就好。（3）問題分析第17題：語境中修辭運用能力欠缺。對語言運用的學習不夠全面，究其原因，主要有兩個：一是沒有看出“不當”在何處；二是雖然看出“不當”在何處，但無法匹配以合適的喻體，或是喻體與本體之間不符異質(zhì)性要求，或是喻體與本體之間缺乏相似性，或是喻體與本體之間雖有相似性，但二者在“度”上有明顯的差異。第18題：主要表現(xiàn)為修辭的運用不到位，語言不恰當，內(nèi)容不符合生活常識等。第19題：開頭沒有明確提出觀點，分析缺乏層次提示性詞語，結(jié)構(gòu)安排不盡合理，閱卷老師不易快速把握。錯別字泛濫等。Ⅷ.作文1．亮點（1）學生腔少了，書卷氣多了。與高一、高二學生相比，此次作文能看出學生對語言文字的超強駕馭能力，因此涌現(xiàn)出了一大批文筆流暢、一氣呵成的上乘之作。（2）文以載道，關(guān)注現(xiàn)實。學生在行文上很注重對當下社會熱點的關(guān)注，無論是思想認識的深度，還是廣度，均能體現(xiàn)當代中學生的憂思情懷，因此催生了一批大氣之作。（3）寫作規(guī)范、訓(xùn)練有素。作文寫到今天，學生基本能理清記敘文的六要素和議論文引議聯(lián)結(jié)四個基本環(huán)節(jié)，因此對“文體自選”的要求能夠處理得游刃有余。（1）偏題、套題嚴重。有的移花接木，偷梁換柱將材料當作跳板，轉(zhuǎn)移話題。比如，先談“變化”，然后大談特談“變化”的條件，如“機遇”、“理性”等等。（2）擬題不當，題意虛空。有的題目太大，如《論成長》、《談循序漸進》；有的題目如霧里看花，不知所云，如《文化選擇》、《開卷有益》。文章標題猶如屋之窗，人之眼。常言道：題好一半文。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇思想內(nèi)容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地潛意識激發(fā)讀者的閱讀興趣和欲望，為后續(xù)閱讀奠定良好的首映效應(yīng)。令人遺憾的是，很多學生還不具備這種可貴的擬題能力。（3）霧里看花，觀點隱晦。議論文在認識某一個問題，分析某一類現(xiàn)象時，必須有一個關(guān)于該論述問題或?qū)ο蟮挠^點和主張，而且觀點和主張應(yīng)當體現(xiàn)出正確、鮮明、深刻、新穎且具有強烈針對性的總體特點。但不少同學作文或者缺乏對事物、問題的明確看法和見解，或者觀點零零碎碎散見于全文，不夠集中，或者觀點表述閃爍其辭，琵琶遮面。（4）“骨”“肉”分離，事例乏力。議論文中，論據(jù)必須要緊緊扣合論點，方能為論點服務(wù)，達到觀點與材料的統(tǒng)一；同時論據(jù)的使用還要力爭準確、典型、新鮮，才能讓說理更充分，論證更有力。不少學生在使用事例或事理論據(jù)分析論證時，沒有全面把握、深入解讀論據(jù)內(nèi)涵和意義的豐富性，沒有精心選擇和巧妙剪裁材料，沒有找到觀點和論據(jù)之間的契合點和聯(lián)結(jié)處，以致于“骨”（論據(jù)）“肉”（論點）表面貌合，實則神離。（5）用例證取代論證。選擇議論文文體的學生，有很大一部分存在羅列素材，堆砌材料的問題，通篇文章只是事例的簡單拼湊，缺乏有理有力、有效有法的分析和議論。（6）平面論證，邏輯不清。部分作文分論點的邏輯不清，或分論點先后順序混亂，或分論點之間重復(fù)，在一個層面繞來繞去；結(jié)構(gòu)的模式化，平面展開，排比式的結(jié)構(gòu)最常見，這些文章，只在例子的量上做文章，而缺乏縱深的推進、論證，即缺少“為什么”“怎么辦”……追問。三、教學建議（一）借得西湖一池水——依據(jù)說明，參照質(zhì)檢《考試說明》是命題的依據(jù)，因此在下一階段復(fù)習時，要使學生逐一弄清《說明》中所列的各項具體要求：考什么？怎么考的？怎么規(guī)范答題？還可能怎么考等等。省質(zhì)檢是高考的“風向標”，具有很強的參照性，通過質(zhì)檢可了解學情、掌握學情、糾正誤區(qū)。例如本次質(zhì)檢中放映出的學生閱讀誤區(qū)有：知識儲備不足、審題能力較差、概括無條理、答題缺乏規(guī)范等等。（二）熟讀精思子自知——重視積累、熟記類型“默寫常見的名句名篇”，重點考查學生傳統(tǒng)文化的積累和漢字的規(guī)范書寫。因此，復(fù)習備考時，不僅要注重引導(dǎo)背誦，還要強調(diào)準確，盡可能得滿分。逐篇、逐段、逐句、逐字地“默寫”，消滅錯別字，避免錯寫、多寫、漏寫和張冠李戴；同時樹立書寫規(guī)范意識，盡量避免書寫零亂、卷面不清、亂涂亂改現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高名著故事情節(jié)識記能力，要盡量讀完原著，故事情節(jié)需要梳理，要弄清故事的來龍去脈，也要注意主要人物的性格，避免竄改陳述對象以及竄改人物行為、態(tài)度、性格等錯誤。同時要逐步提高敘述的簡明性，把握故事的來龍去脈。給學生提供相關(guān)典型試題，引導(dǎo)學生將名著閱讀與考點對接，有針對性地閱讀，完成文化積淀與應(yīng)對考試的雙重任務(wù)。注重學習《論語》《孟子》中那些文本淺易而義理深邃、至今仍然有活力的智慧精華語段。分析、概括孔孟具體的價值主張，重視培養(yǎng)學生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完整、流暢地用自己的語言來闡述自己對文意內(nèi)涵的理解。不要只停留在對孔孟思想的簡單識記上。引導(dǎo)學生解答時一定要從文本出發(fā)，掌握文本所蘊含的思想、文化內(nèi)涵，提高綜合分析能力，而不是用一個大而寬泛的觀點來涵蓋，努力做到讓學生抓得準，說得清。（三）占盡風情向小園——突出重點，補強語用本次質(zhì)檢反映了我市的文言文翻譯較為薄弱，要提高文言文翻譯能力，不僅要重視諸如常見實詞、常見虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等文言語言知識的常規(guī)復(fù)習，更要重視在淺易的新文本中培養(yǎng)學生語境中的翻譯能力，注意實詞的場合用法。針對我省今年學生語基日益弱化的現(xiàn)狀，夯實語基、補強語用已成當務(wù)之急，今年省質(zhì)檢卷語用題數(shù)的增加和語基面的拓寬已反映出了這一要求，因此要著重引導(dǎo)學生提高語境中語言文字的運用能力。在進一步鞏固對《考試說明》中提及的諸如修辭手法等語言運用相關(guān)知識內(nèi)容的了解和掌握之外，也要重視培養(yǎng)學生對所提供的文字材料的解讀能力以及在特定語境中的語言文字運用能力，既要注意運用的“對不對”，也要注意運用的“好不好”。語言運用宜“細水長流不斷流”地練、測，分別穿插在日常訓(xùn)練中以期各個擊破。（四）巧把金針度與人——典型引路、規(guī)范示范用典型題領(lǐng)路，在典型題講解中認識基本題型，明確基本知識，尋找基本思路，規(guī)范答題形式。例如文學類文本閱讀簡答題的解答就要根據(jù)文體特征，引導(dǎo)學生從整體與細部雙向關(guān)系來分析概括文學類文本內(nèi)容，欣賞其中所蘊含的情趣意味；解答“作用題”這類題型時要引導(dǎo)學生分析具體運用以及具體表達效果。 要提高講評質(zhì)量及針對性，增強“講一個題就是清一個類型”的意識。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。還要研究高考試題，研究參考答案，研究題目設(shè)置的目的，其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，以及變換了的種種形式。分析常見的答題缺漏及其原因，抓住問題較大的、錯得較普遍的地方共同研討，引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，強化“文本意識”、“得分意識”。第三，講清解題規(guī)律或方法。重視思路引導(dǎo)，讓學生易記可操作；如判斷語病的方法之一，如試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。第四，提高現(xiàn)代文閱讀分析、探究能力，要關(guān)注思考問題的深度和廣度，要引導(dǎo)學生在閱讀思考過程中能由淺入深、由此及彼，培養(yǎng)探究意識，學習一些探究的方法，體會探究的全過程，培養(yǎng)主動探究的能力，闡釋文本意蘊，能從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。第五，要講出答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學生學會的扣題答題、分點答題、框內(nèi)答題、書寫工整等。例如閱讀題引導(dǎo)學生，看懂每段寫什么，文章是如何展開的?？辞孱}意作答，做閱讀主觀題要結(jié)合原文概括答題。在內(nèi)涵豐富的文章中，作者的觀點較多，要學會分清主次，把握主要觀點。重視表述規(guī)范，從教師做起。尤其要做好以下幾方面的規(guī)范：規(guī)范答題的內(nèi)容、形式；規(guī)范答題的流程；規(guī)范組織答案的語言表達；規(guī)范書寫、卷面。并且要求學生養(yǎng)成檢查默寫的習慣。（五）一枝一葉總關(guān)“文”——強化審題，注重說理1．加強審題立意。建議在省質(zhì)檢后選取不同類型的作文材料，腳踏實地地引導(dǎo)學生去審題，去讀懂材料內(nèi)涵，確定自己能把握又準確的立意。2．注重分析說理。提高議論文寫作能力，論述時重在表達自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點鮮明，論據(jù)有力，論證充分而不是用例子代替論證，不能簡單堆砌不能用來論證觀點的名人、名事、名言等“論據(jù)”，制造虛假的“豐富”。 最好通過同一命題的規(guī)范議論文和“四不像”的文章作比較，讓學生有直接的感知，引導(dǎo)學生深入探究一些素材的精神本質(zhì)，明晰論點與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而非記住現(xiàn)象或事件原委。3．提供一些基本模式，幫助議論文寫作有困難的學生，完成800字議論文的寫作任務(wù)。對有較強寫作能力的學生提供一些具有思辨性的社會熱點素材，使他們文章 “鳳頭豹尾還求新”在最后的一個多月時間里，只要我們在復(fù)習備考中吃透精神，洞悉變化，推敲細節(jié)，科學應(yīng)對，必定是“今年花勝去年紅”（執(zhí) 筆：童麗華）2013年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查數(shù)學科考試質(zhì)量分析報告三明市教育科學研究所2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學試題，以《高中數(shù)學課程標準》和《考試大綱》為命題指導(dǎo)思想和命題依據(jù)，本著“體現(xiàn)理念，關(guān)注交匯，注重探究，規(guī)避模式，強調(diào)應(yīng)用”的命題思路，全面考查學科基礎(chǔ)，立足學科整體意義，依托學科知識本質(zhì)，控制試題整體難度，有效檢測學生進一步學習所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力體現(xiàn)對知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標的要求，以發(fā)揮試題對推進普通高中實施素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向，符合我省高中數(shù)學教學的實際。經(jīng)實測，，；。 一、試題特點1．全面考查基礎(chǔ)知識，合理控制考查力度2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學試卷注重學科基礎(chǔ)的全面考查，文、理科試卷的知識覆蓋面均達80%以上，各知識模塊的覆蓋面達100%。根據(jù)高中數(shù)學各分支在中學數(shù)學中的地位及課時比例，合理選取試題素材， 確定恰當考查力度。對非主干知識，如復(fù)數(shù)、常用邏輯用語、線性規(guī)劃、二項式定理、程序框圖等拓展學生視野、為進一步學習作初步準備的知識，只作為選擇題、填空題考查，占分比例小，試題難度也較小；而作為中學數(shù)學主體內(nèi)容的六大主干知識，在文、理科試卷中分別占116分和112分，不但占分比例大，而且在各類題型中都作了較深入的考查，并且配備了各種不同難度要求的試題。試題不拘泥于知識內(nèi)容的層次要求，對于支撐學科體系、揭示學科本質(zhì)的知識點，盡管要求層次屬了解，仍然根據(jù)試題設(shè)計需要，結(jié)合到解答題中進行考查，如文科第22題，以拋物線的基本知識和性質(zhì)為載體，深度考查圓錐曲線的推理和運算。2．突出核心內(nèi)容考查，立足數(shù)學學科本質(zhì)2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學試卷從數(shù)學各分支的核心內(nèi)容、學科思想及教育價值入手設(shè)置試題，合理地檢測學生的數(shù)學素養(yǎng)。如理理理18及文文1文20突出了對三角函數(shù)的性質(zhì)及三角恒等變形的考查； 理文9及理1文19著重考查空間幾何體的認識，空間點、線、面的位置關(guān)系的判定；文文1理14及文1理17突出了對統(tǒng)計圖表的認識、統(tǒng)計量的實際意義的理解與應(yīng)用、樣本估計總體等知識的考查；理文21重點考查利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)，突出導(dǎo)數(shù)的工具性作用；文20以實際問題為背景，重點考查數(shù)列的概念，等差、等比數(shù)列的基本性質(zhì)與計算等。3．關(guān)注數(shù)學思想滲透，全面檢測學科能力2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學試題堅持能力立意，全面檢測學科能力，全面考查數(shù)學學科的基本思想方法。如理1理18及 文1文20等以現(xiàn)實生活中的實際問題為載體，設(shè)置應(yīng)用性問題，考查學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力及應(yīng)用意識；理20考查學生從特殊到一般的歸納猜想的抽象概括能力及推理論證能力，考查分類與整合思想；理1文19考查了空間想象能力、推理論證能力，運算求解能力，考查化歸與轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等。4．注重探究數(shù)學理念，適度考查創(chuàng)新意識2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學試卷合理地設(shè)計了適量的新情境問題，注重探究數(shù)學理念，適度考查創(chuàng)新意識。如文22以“兩直線平行”這一幾何問題為載體，設(shè)置探究性問題，考生需要利用“特殊與一般思想”，通過計算與推理，探究可能的結(jié)果，并利用“化歸與轉(zhuǎn)化思想”，將“兩直線平行”問題轉(zhuǎn)化為向量平行問題進行論證，有效地檢測了學生科學探究的素養(yǎng)；理20以探究函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)為載體設(shè)置問題，考生需要借助“化歸與轉(zhuǎn)化思想”對問題進行合理轉(zhuǎn)化，并利用導(dǎo)數(shù)作為工具解決問題，特別是第（Ⅲ）小題要合理地進行猜想，并利用數(shù)學歸納法進行解題，較好地考查了學生的創(chuàng)新思維能力；文1理15等新情境問題均較好地實現(xiàn)了對創(chuàng)新意識的考查。5．關(guān)注教材合理使用，著力發(fā)揮教學導(dǎo)向2013年福建省普通高中質(zhì)量檢查數(shù)學試卷著力發(fā)揮對教學的積極導(dǎo)向，引導(dǎo)中學數(shù)學教學全面落實《高中數(shù)學課程標準》。不隨意忽視所謂的“冷門知識”以促進課程的健康發(fā)展，如文理1均考查了 “共軛復(fù)數(shù)”；引導(dǎo)中學數(shù)學教學回歸教材，關(guān)注對