【正文】 不隨意忽視所謂的“冷門知識”以促進課程的健康發(fā)展，如文理1均考查了 “共軛復(fù)數(shù)”；引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教材，關(guān)注對。如文22以“兩直線平行”這一幾何問題為載體，設(shè)置探究性問題，考生需要利用“特殊與一般思想”，通過計算與推理，探究可能的結(jié)果，并利用“化歸與轉(zhuǎn)化思想”，將“兩直線平行”問題轉(zhuǎn)化為向量平行問題進行論證，有效地檢測了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)；理20以探究函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)為載體設(shè)置問題，考生需要借助“化歸與轉(zhuǎn)化思想”對問題進行合理轉(zhuǎn)化，并利用導(dǎo)數(shù)作為工具解決問題，特別是第（Ⅲ）小題要合理地進行猜想，并利用數(shù)學(xué)歸納法進行解題，較好地考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；文1理15等新情境問題均較好地實現(xiàn)了對創(chuàng)新意識的考查。如理1理18及 文1文20等以現(xiàn)實生活中的實際問題為載體，設(shè)置應(yīng)用性問題，考查學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力及應(yīng)用意識；理20考查學(xué)生從特殊到一般的歸納猜想的抽象概括能力及推理論證能力，考查分類與整合思想；理1文19考查了空間想象能力、推理論證能力，運算求解能力，考查化歸與轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等。如理理理18及文文1文20突出了對三角函數(shù)的性質(zhì)及三角恒等變形的考查； 理文9及理1文19著重考查空間幾何體的認識，空間點、線、面的位置關(guān)系的判定；文文1理14及文1理17突出了對統(tǒng)計圖表的認識、統(tǒng)計量的實際意義的理解與應(yīng)用、樣本估計總體等知識的考查；理文21重點考查利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)，突出導(dǎo)數(shù)的工具性作用；文20以實際問題為背景，重點考查數(shù)列的概念，等差、等比數(shù)列的基本性質(zhì)與計算等。試題不拘泥于知識內(nèi)容的層次要求，對于支撐學(xué)科體系、揭示學(xué)科本質(zhì)的知識點，盡管要求層次屬了解，仍然根據(jù)試題設(shè)計需要，結(jié)合到解答題中進行考查，如文科第22題，以拋物線的基本知識和性質(zhì)為載體，深度考查圓錐曲線的推理和運算。根據(jù)高中數(shù)學(xué)各分支在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位及課時比例，合理選取試題素材， 確定恰當考查力度。經(jīng)實測，；。3．提供一些基本模式，幫助議論文寫作有困難的學(xué)生，完成800字議論文的寫作任務(wù)。提高議論文寫作能力，論述時重在表達自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點鮮明，論據(jù)有力，論證充分而不是用例子代替論證，不能簡單堆砌不能用來論證觀點的名人、名事、名言等“論據(jù)”，制造虛假的“豐富”。建議在省質(zhì)檢后選取不同類型的作文材料，腳踏實地地引導(dǎo)學(xué)生去審題，去讀懂材料內(nèi)涵，確定自己能把握又準確的立意。并且要求學(xué)生養(yǎng)成檢查默寫的習慣。重視表述規(guī)范，從教師做起。看清題意作答，做閱讀主觀題要結(jié)合原文概括答題。第五，要講出答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會的扣題答題、分點答題、框內(nèi)答題、書寫工整等。重視思路引導(dǎo)，讓學(xué)生易記可操作；如判斷語病的方法之一，如試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。分析常見的答題缺漏及其原因，抓住問題較大的、錯得較普遍的地方共同研討，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，強化“文本意識”、“得分意識”。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。例如文學(xué)類文本閱讀簡答題的解答就要根據(jù)文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從整體與細部雙向關(guān)系來分析概括文學(xué)類文本內(nèi)容，欣賞其中所蘊含的情趣意味；解答“作用題”這類題型時要引導(dǎo)學(xué)生分析具體運用以及具體表達效果。語言運用宜“細水長流不斷流”地練、測，分別穿插在日常訓(xùn)練中以期各個擊破。針對我省今年學(xué)生語基日益弱化的現(xiàn)狀，夯實語基、補強語用已成當務(wù)之急，今年省質(zhì)檢卷語用題數(shù)的增加和語基面的拓寬已反映出了這一要求，因此要著重引導(dǎo)學(xué)生提高語境中語言文字的運用能力。引導(dǎo)學(xué)生解答時一定要從文本出發(fā)，掌握文本所蘊含的思想、文化內(nèi)涵，提高綜合分析能力，而不是用一個大而寬泛的觀點來涵蓋，努力做到讓學(xué)生抓得準，說得清。分析、概括孔孟具體的價值主張，重視培養(yǎng)學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完整、流暢地用自己的語言來闡述自己對文意內(nèi)涵的理解。給學(xué)生提供相關(guān)典型試題，引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與考點對接，有針對性地閱讀，完成文化積淀與應(yīng)對考試的雙重任務(wù)。要提高名著故事情節(jié)識記能力，要盡量讀完原著，故事情節(jié)需要梳理，要弄清故事的來龍去脈，也要注意主要人物的性格，避免竄改陳述對象以及竄改人物行為、態(tài)度、性格等錯誤。因此，復(fù)習備考時，不僅要注重引導(dǎo)背誦，還要強調(diào)準確，盡可能得滿分。例如本次質(zhì)檢中放映出的學(xué)生閱讀誤區(qū)有：知識儲備不足、審題能力較差、概括無條理、答題缺乏規(guī)范等等。三、教學(xué)建議（一）借得西湖一池水——依據(jù)說明，參照質(zhì)檢《考試說明》是命題的依據(jù)，因此在下一階段復(fù)習時，要使學(xué)生逐一弄清《說明》中所列的各項具體要求：考什么？怎么考的？怎么規(guī)范答題？還可能怎么考等等。（6）平面論證，邏輯不清。（5）用例證取代論證。議論文中，論據(jù)必須要緊緊扣合論點，方能為論點服務(wù)，達到觀點與材料的統(tǒng)一；同時論據(jù)的使用還要力爭準確、典型、新鮮，才能讓說理更充分，論證更有力。但不少同學(xué)作文或者缺乏對事物、問題的明確看法和見解，或者觀點零零碎碎散見于全文，不夠集中，或者觀點表述閃爍其辭，琵琶遮面。（3）霧里看花，觀點隱晦。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇思想內(nèi)容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地潛意識激發(fā)讀者的閱讀興趣和欲望，為后續(xù)閱讀奠定良好的首映效應(yīng)。文章標題猶如屋之窗，人之眼。（2）擬題不當，題意虛空。有的移花接木，偷梁換柱將材料當作跳板，轉(zhuǎn)移話題。作文寫到今天，學(xué)生基本能理清記敘文的六要素和議論文引議聯(lián)結(jié)四個基本環(huán)節(jié)，因此對“文體自選”的要求能夠處理得游刃有余。學(xué)生在行文上很注重對當下社會熱點的關(guān)注，無論是思想認識的深度，還是廣度，均能體現(xiàn)當代中學(xué)生的憂思情懷，因此催生了一批大氣之作。與高一、高二學(xué)生相比，此次作文能看出學(xué)生對語言文字的超強駕馭能力，因此涌現(xiàn)出了一大批文筆流暢、一氣呵成的上乘之作。錯別字泛濫等。第18題：主要表現(xiàn)為修辭的運用不到位，語言不恰當，內(nèi)容不符合生活常識等。（3）問題分析第17題：語境中修辭運用能力欠缺。網(wǎng)絡(luò)上信息豐富，各種資料都有，人們可以很方便的查尋與閱讀，但是，網(wǎng)絡(luò)上仍有許多不良信息，對此我們應(yīng)當謹慎的選擇材料來閱讀。（2）典型錯誤第17題：像山間落下的水花；像暴雨傾盆而下；像兇猛的海鳥直飛而下；像雄鷹俯沖而下；像猛獸吞噬小白鹿般，吞噬那一座座礁石；像雄鷹展翅高飛；像火箭一樣直沖天空；像細雨連連滴下。但有的學(xué)生沒有認真審題，注意本次題目的特定要求：一是制作錦旗，二是要表示贊美或感謝，三是要以“綠葉”二字開頭，答題出現(xiàn)信馬由韁的情況。第18題：本題考查仿用句式。第17題：本題考查比喻修辭格。Ⅶ.語言文字運用部分（1）總體情況：第16題：本題考查詞語的運用，考生只須調(diào)動平時有關(guān)詞語知識的積累，就能準確作出判斷。（2）分析角度單一。第15題：（1）審題不準確。 作者的情感態(tài)度 “對其人品的欽敬”。第14題：（1）對“古人”的內(nèi)涵解讀不準確。（幾點都是從治學(xué)精神方面分析）王泗原的學(xué)問功底與治學(xué)精神，考生較易涉及；體現(xiàn)治學(xué)之艱難和作者對于傳主的感情評價，考生較易疏漏。想做好首先要認真；其次要有責任感，因為學(xué)問是一種責任；并且要腳踏實地，深入研究，像王泗原先生那樣勤懇才能做出真正的學(xué)問。第15題：“體現(xiàn)做學(xué)問要很好的學(xué)問功力，為后文完成《古語文例釋》，讓學(xué)界感到震驚埋下伏筆。突出王泗原性格，突出王泗原優(yōu)良品質(zhì)，體現(xiàn)王泗原精神面貌，使其形象更加完美。（2）典型錯誤第13題：D選項原文表述為“力促他將這些感悟?qū)懗鰜怼?，學(xué)生沒有留意，認為完成《古語文例釋》整個過程是葉圣陶力促而成，因而誤判為C的居多。（7）語句不通順，錯別字、病句多?，F(xiàn)實生活中也是如此，在高速發(fā)展的今天，社會生活少了一份寧靜，多了一份浮躁，要求我們保持一顆平靜的心，淡泊名利，才能問鼎事業(yè)的輝煌。（5）誤把“探析”當成“探究啟發(fā)”，隨意拔高延伸。（3）不會分點作答或答題條理混亂，東拉西扯，不知所云。不是探析含義，而是分析這句話在文中的作用或分析為什么寫這句話。但是考生答題存在的普遍問題：（1）探究時，或未能把握關(guān)鍵詞句的豐富涵義，或探究竟意識不強，探究方法不合理，過程不夠連貫、不夠完整。（3）對相關(guān)術(shù)語的理解模棱兩可，似懂非懂，亂用誤用。（2）籠統(tǒng)套話，以空對空現(xiàn)象嚴重。這句話體現(xiàn)了米芾在成名之后得病的苦惱之事，而僧人來指點時說了這句話，在文中起著敘述后文米芾解決心中煩惱之事而鋪墊的作用，在文中也是一個亮點，起著轉(zhuǎn)折的作用（3）問題分析第13題：受小說結(jié)尾米芾被高僧否定且將“米氏云山”付之一炬，從此絕跡的干擾；選D和E分別占3%和2%左右。第15題：晚年的米芾對名利過分的追問，將其池水刻意烏黑，換取大名大利。線索、承上啟下、畫龍點睛、深化主題、總結(jié)全文。第14題：第一次出現(xiàn)為下文做鋪墊；第二次出現(xiàn)總結(jié)上文，兩次寫到僧人都為全文增添了色彩，推動了情節(jié)的發(fā)展。問題設(shè)置總體難度不大?；蛞蛭茨苷J真審題，答題時卻是在分析“吉祥圖案”的特征，出現(xiàn)答非所問的情況，導(dǎo)致失分，這種現(xiàn)象不在少數(shù)?；蛞蛘粘膬?nèi)容，未作具體分析?；卮鸬?2題時，對文本中“物我同一”的概念不能理解，甚至對“物”和“我”都不能分辨，對“物”“我”的融合關(guān)系也說不清。）（3）問題分析分析時或因閱讀視野狹窄導(dǎo)致對核心概念不能理解，不能分辨事物的形成要素，也不能在要素之間建立有意義的聯(lián)系；或因局限于簡單的答題定勢，不能就具體問題做具體分析。（照抄原文，未對客觀之物“云”作分析及概括。）第12題：祥云圖案不僅形象豐富多彩形態(tài)優(yōu)美飽滿，更具有中國圖案特有的意境美，不重“寫實”重“傳神”，不重“再現(xiàn)”重“表現(xiàn)”?，F(xiàn)實指人們神化的造型，是人們改變生存環(huán)境的決心和力量?；蛘呶茨苷J真審題，出現(xiàn)答非所問的情況。第11題本題的難度不大，問題指向明確，答案清楚，但絕大部分同學(xué)都不能得滿分。第9題文化經(jīng)典閱讀題，答題時或是遺漏了“得”，或是只摘抄“養(yǎng)”“敬”“順”“得”四個字，沒有進一步對這四個字的含義進行簡要的闡釋。平時復(fù)習不注重對文化經(jīng)典閱讀材料內(nèi)容的理解，考試時無法從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，解答時沒有從文本出發(fā)，而是用一個大而寬泛的觀點來涵蓋。還有一些學(xué)生編造情節(jié)，與原著嚴重不符。主要原因在于或不讀原著，只讀梗概；或未完整閱讀原著；或讀了原著，但記不牢。（雖然能夠準確把握得分點，但沒有加以解釋，）“孝”包含要贍養(yǎng)父母，孝敬父母，順從父母等內(nèi)容。信息點天下化、天下之為父子者定基本都能找到，天下之為父子者定翻譯不準確。信息點養(yǎng)、敬、得、順基本都能找到，但字詞翻譯及理解不準確。2．教學(xué)建議：鞏固文言翻譯，審清題干要求，根據(jù)句段特點找信息點。（ “說服王夫人”和“裝作下人”兩個要點均未提及）（3）問題分析教師有認真抓，學(xué)生有配合，但學(xué)生容易忘記，造成人物張冠李戴，情節(jié)條理不清，內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。在平兒的幫助下，劉姥姥帶著巧姐坐車回到了自己的家鄉(xiāng)。（第一問的“無信”指什么，說得不明白；“射中后罷兵”未提及）王熙鳳的哥哥要把侄女巧姐賣了，換作金錢來繼續(xù)享樂。呂布同時也收到劉備的求救信，便領(lǐng)兵救劉備。選作第一題居多。文學(xué)名著（1）總體情況選擇題：E選項基本對，另一個選項五花八門，零分的少。4．答案用詞不準確，錯別字較多，書寫潦草。有些考生基礎(chǔ)知識欠缺，“首聯(lián)”指哪幾句分不清楚；“意境”考查哪個知識點無法把握，而從手法等上進行解讀。3．審題不清，基礎(chǔ)知識欠缺。較多考生只是簡單用一個詞對意境進行感慨。2．答題規(guī)范意識不高。或是理解為作者到處漂泊，“不用苦思家”意為干脆不思念家了，到處漂泊為家更為自在。對詩歌文本解讀不正確，只是粗枝大葉，望文生義。作者因為戰(zhàn)亂而四處漂泊，四處為家，于是發(fā)出了“不用苦思家”的感嘆，詩人認為還是不用思念家鄉(xiāng)，做一名自由自在的人更為快樂的感慨?！安挥每嗨技摇北磉_了詩人討厭戰(zhàn)爭，思念家鄉(xiāng)的情感。雖是深秋時節(jié)，但是老樹上仍還有些許葉子，寒藤上仍開著小花，營造了一種生機勃勃的意象。 Ⅲ．詩歌鑒賞題閱卷反饋（1）總體情況該題總分6分，其中第一小題得分較高。 （2）典型錯誤5（1）：于是筑造環(huán)繞著湖的堤，長是原來的數(shù)倍，而高是原來的三分之二。譯成“細致”“細說”“細心”“細小”的大有人在。“細”是名詞。很多學(xué)生將“廣”譯為“面積”“范圍”，與原文意思有出入，原則上不給分。此句是狀語后置句，從改卷的情況看，大部分學(xué)生基本能做到。第4題：文章內(nèi)容分析與概括題，學(xué)生誤選D的較多。第3題：文章信息篩選題。句子翻譯難度適中，考點清晰，得分主要分布在：712分，具體情況分析如下：第2題：實詞題,選擇正確率高。Ⅱ．文言文閱讀（1）總體情況文言文選自宋朝曾鞏《廣德湖記》。因連筆而導(dǎo)致失分。書寫不工整，答題不規(guī)范?？忌鷽]有扎實的背誦積累，背誦中只關(guān)注名句，存在僥幸心理。屈原《離騷》和宋濂《送東陽馬生序》還是學(xué)生的薄弱篇目。斷腸人在天涯——誤為“崖”。誤為“知”“其”。及行迷之未遠不知東方之既白——誤為“即”“際”。失分的主要原因是漏字現(xiàn)象嚴重，錯別字較多。二、答題情況（一）數(shù)據(jù)1．全卷考生數(shù)：17672 總平均分：94．37（甲）/94．07（乙）2．文、理科　平均分難度區(qū)分度標準差理科　文科　題塊12567910121315（甲）1315（乙）161920得分4．各小題得分（理科）題號分值小題號小題分值平均分難度區(qū)分度標準差16　　23　　33　　43　　56　　　3⑴3　3⑵366　　　3⑴3　3⑵375