【正文】 識(shí)還沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致在考試中不能夠依據(jù)概念定理等基礎(chǔ)知識(shí)，正確的判斷和回答，不知如何利用基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，原理規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)牽移能力較差，導(dǎo)致運(yùn)用不熟練而丟分。以數(shù)學(xué)為例，理科、、、；文科、、、等得分不高，錯(cuò)誤原因就是學(xué)生對(duì)基本概念認(rèn)識(shí)不深、理解不透，有的是一知半解；對(duì)基本公式、結(jié)論，基本圖像、性質(zhì)沒(méi)領(lǐng)會(huì)、沒(méi)記牢、不熟練，有的似是而非；對(duì)常規(guī)題型的解法沒(méi)有完全的理解、掌握與熟練應(yīng)用，感覺(jué)就像生搬硬套，張冠李戴。學(xué)生自我總結(jié)歸納、自主訓(xùn)練的意識(shí)薄弱，相當(dāng)部分學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)不夠。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚。（）審題不嚴(yán)。從考試情況可以看出學(xué)生的審題能力，普遍比較薄弱，審題時(shí)抓不住關(guān)鍵字句，在還沒(méi)有完全理解題意的基礎(chǔ)上就盲目做題（全國(guó)卷恒成立問(wèn)題沒(méi)有“任意”、沒(méi)有“恒成立”等字眼），其答案可想而知了。此外，對(duì)題目中的描述，不能轉(zhuǎn)化或構(gòu)建相應(yīng)的圖式或模型，不能準(zhǔn)確應(yīng)用本學(xué)科的語(yǔ)言、圖像等工具來(lái)進(jìn)行分析和表達(dá)，造成好像做得出來(lái)的假象，可得分不高。我們?cè)陂喚硐到y(tǒng)中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生，審題不細(xì)致、閱讀理解訓(xùn)練不落實(shí)造成的答非所問(wèn)現(xiàn)象，甚至在答選做題時(shí)，填錯(cuò)題號(hào)。以數(shù)學(xué)為例，文科第題考查學(xué)生對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)知識(shí)的掌握情況，不少學(xué)生讀題時(shí)都沒(méi)弄懂，錯(cuò)誤理解題目所給的函數(shù)模型，想當(dāng)然地認(rèn)為表示消除的污染物。文理共用的第題考查學(xué)生對(duì)于頻率分布直方圖和幾何概型的掌握情況，面對(duì)題目所給的條件，分不清概率應(yīng)用模型。另外本題第三問(wèn)與一二問(wèn)之間思維轉(zhuǎn)換太快，讓學(xué)生一下無(wú)法理解題意。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍雜。（）計(jì)算能力差，答題不規(guī)范。凡事涉及符號(hào)運(yùn)算、初等函數(shù)運(yùn)算、較復(fù)雜變形等失分非常嚴(yán)重。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)生在解答立體幾何時(shí)，普遍感覺(jué)這道題不難，但是得滿分的同學(xué)并不多。究其原因，文科生在計(jì)算幾何體體積時(shí)計(jì)算出錯(cuò)，有的是在書(shū)寫(xiě)第一問(wèn)證明過(guò)程時(shí)過(guò)程太簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致不必要的失分。而理科生不加分析，提筆開(kāi)始計(jì)算法向量，結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間，又有些人算錯(cuò)了法向量。在應(yīng)用題題上很多同學(xué)的書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果而沒(méi)有具體過(guò)程。還有許多考生在解答過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)潦草，格式不規(guī)范，表述不清，或步驟不全、跨步大、跳躍大。有的考生整理知識(shí)能力不強(qiáng)，條件不清晰，文科論述題抓不住關(guān)鍵的核心要點(diǎn)及得分點(diǎn)。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩龔。（）心態(tài)不好，遷移應(yīng)變能力不強(qiáng)。對(duì)于創(chuàng)新的試題，不少同學(xué)看不透問(wèn)題的狠心本質(zhì)，應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)，不會(huì)隨機(jī)遷移應(yīng)變，靈活運(yùn)用知識(shí)分析，解決具體的實(shí)際問(wèn)題，不能將所學(xué)的知識(shí)在新情境下靈活運(yùn)用。以數(shù)學(xué)為例，第題，遇到這樣陌生的曲線，不能進(jìn)行類比思維，應(yīng)用圓的研究方法來(lái)解決。對(duì)于第題，不敢大膽猜想而浪費(fèi)了很多時(shí)間。理科題，學(xué)生一看知道是常規(guī)題，求斜率問(wèn)題，但是本題又要用導(dǎo)數(shù)思想來(lái)解決，這反映學(xué)生知識(shí)間不能融會(huì)貫通。又比如第題，這道題是導(dǎo)數(shù)問(wèn)題，由于學(xué)生綜合運(yùn)用能力較弱，致使考生不知如何分類討論，或考慮問(wèn)題不全面，導(dǎo)致解題思路受阻。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞。考試難度有變化、出現(xiàn)出其不意的“新題”、考生信心不足等，都容易造成學(xué)生情緒緊張，缺乏冷靜，不能靈活應(yīng)變，會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全的情形?？梢?jiàn)到，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)填涂答題卡出錯(cuò)。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾。（）推理論證能力差。凡是多知識(shí)、多信息的問(wèn)題，需要分析轉(zhuǎn)化、綜合利用所學(xué)知識(shí)解決多知識(shí)交匯、多方法交織的綜合性問(wèn)題時(shí)，得分就比較困難。 以數(shù)學(xué)為例，理科、、、文科、、、等，只要涉及繁瑣計(jì)算或推理的問(wèn)題，丟分十分嚴(yán)重。表現(xiàn)為：推理運(yùn)算不合理、不準(zhǔn)確、出錯(cuò)率高，解題的過(guò)程不規(guī)范，不嚴(yán)謹(jǐn)，造成無(wú)謂失分?；[叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉。（）識(shí)圖能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写訌?qiáng)。畫(huà)圖、識(shí)圖、用圖解決相關(guān)問(wèn)題的能力較差。如生物、地理科識(shí)圖題得分率低，一方面反映學(xué)生在教材知識(shí)的理解方面存在偏差，不能全面正確的理解；另一方面可以看出學(xué)生識(shí)圖、捕獲圖表信息的能力較差。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙。三、備考建議. 研究考綱找方向年普通高考考試大綱集中反映了高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心立場(chǎng)，明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，對(duì)指導(dǎo)高考內(nèi)容改革、規(guī)范高考命題都有重要意義。做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系。 年高考數(shù)學(xué)考綱，在能力要求內(nèi)涵方面，增加了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求，增加了數(shù)學(xué)文化的要求。同時(shí)對(duì)能力要求進(jìn)行了加細(xì)說(shuō)明，使能力要求更加明確具體。其中，“創(chuàng)新性”，要從命題的背景材料新、角度問(wèn)法新和題面形式新三個(gè)角度去把握；“應(yīng)用性”注意應(yīng)用性問(wèn)題，如線性規(guī)劃應(yīng)用問(wèn)題，函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題，數(shù)列應(yīng)用問(wèn)題，三角應(yīng)用問(wèn)題，解析幾何應(yīng)用問(wèn)題，不等式應(yīng)用問(wèn)題等等；對(duì)于“數(shù)學(xué)文化”，是為了滲透“文化自信”， 主要指對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)史、傳統(tǒng)文化的考查，我國(guó)古代數(shù)學(xué)里有大量的實(shí)際問(wèn)題，可以結(jié)合函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、算法等內(nèi)容。這些問(wèn)題同時(shí)也體現(xiàn)了應(yīng)用性的考查，應(yīng)引起高三師生的充分重視。 .研究試題找規(guī)律滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。研究歷年的高考真題，高考的要求是什么？指向是什么？所有答案都在歷年的考題之中，高考備考的最大信息源都在這里。因此，深入研究歷年高考真題意義非凡。高考真題，至少要做三遍：第一遍，解決會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，怎樣解，是什么；第二遍，解決好不好的問(wèn)題，怎樣考，為什么 ；第三遍，解決教不教的問(wèn)題，怎樣教，教什么。 東奔西跑搞信息不如在家做真題。如果我們把歷年高考真題研究透了，并將研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中去，我們的備考一定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵(lì)羆。.研究定位找標(biāo)高準(zhǔn)確定位學(xué)生，制定恰當(dāng)?shù)姆较蚺c標(biāo)高。遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則，每節(jié)課必須要滲透學(xué)科思想方法和學(xué)科能力的提升，正確處理好每節(jié)課的質(zhì)、量、度。在深度、廣度、難度、密度、幅度、速度等方面都要精心設(shè)計(jì)，既能恰到好處的安排教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生恰如其分的掌握知識(shí)技能。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報(bào)贏無(wú)。強(qiáng)化“培優(yōu)補(bǔ)差”與“磨尖治跛”意識(shí)。培優(yōu)是為了形成拳頭學(xué)科，增加高分人數(shù)，實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)，補(bǔ)差是為了增加一本二本上線人數(shù)和提高層次，培優(yōu)補(bǔ)差是為了提高合配率，保住優(yōu)勢(shì)學(xué)科，提升弱勢(shì)學(xué)科，確保顆粒歸倉(cāng)。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉。后階段復(fù)習(xí)備考要突出兩個(gè)重點(diǎn)：一是抓好清華北大、分尖子生的培養(yǎng)，二是促進(jìn)一本、二本臨界生的進(jìn)步。尖子生的培養(yǎng)注重“精細(xì)”，抓好精細(xì)化管理和精細(xì)化服務(wù)，進(jìn)一步挖掘他們的潛能；臨界生的進(jìn)步注重“規(guī)范”兩個(gè)字，規(guī)范學(xué)習(xí)行為和思想動(dòng)態(tài)，規(guī)范答題思路和答題模式，學(xué)?？纱蚱颇昙?jí)界限，舉全校之力，落實(shí)好尖子生、臨界生的“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣。.回歸課本夯根基這次聯(lián)考發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習(xí)中還存在死角和盲區(qū)。后繼復(fù)習(xí)備考要變“脫離課本”為“基于教材”——以變求通。閱卷表明，考生失誤和失分最多的還是會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全和全而不準(zhǔn)，特提出基于教材備考復(fù)習(xí)的“四字方針”——導(dǎo)、聯(lián)、串、變（如下圖）.蠟變黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅籜葦繯。導(dǎo)——利用基于教材的本專題內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思教材中的核心知識(shí)內(nèi)容，深化認(rèn)知層次．——解決復(fù)習(xí)什么的問(wèn)題買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻。聯(lián)——利用基于教材的本專題內(nèi)容的例習(xí)題聯(lián)系、聯(lián)想、聯(lián)通的方式，引導(dǎo)學(xué)生勾連教材重要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，活化認(rèn)知水平．——解決怎么復(fù)習(xí)的問(wèn)題綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧麥。串——利用基于教材的本專題內(nèi)容的數(shù)學(xué)思想方法串練、串講、串通的方式，引導(dǎo)學(xué)生勾通教材中形異質(zhì)同或形同質(zhì)異題的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)．——檢驗(yàn)學(xué)生掌握教材的復(fù)習(xí)效果驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針。變——利用基于教材的本專題內(nèi)容的例習(xí)題變問(wèn)、變式、變法的方式，引導(dǎo)學(xué)生探源啟思、拓展延伸，養(yǎng)成聯(lián)知編網(wǎng)、串法成鏈的習(xí)慣，內(nèi)化認(rèn)知方式．——讓學(xué)生養(yǎng)成基于教材復(fù)習(xí)的習(xí)慣。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬縮。通過(guò)實(shí)施基于教材復(fù)習(xí)的“四字方針”，讓教材在備考中發(fā)揮更大的價(jià)值，讓學(xué)生知道高考試題的來(lái)龍去脈，領(lǐng)悟教材知識(shí)與高考試題的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成從教材到高考、再?gòu)母呖蓟氐浇滩牡牧夹匝h(huán)的復(fù)習(xí)習(xí)慣，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能擺脫教輔資料的束縛，才是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的有效對(duì)策．鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝擯。.加強(qiáng)集備找出路被“時(shí)間緊、任務(wù)重”壓得喘不過(guò)氣的高三復(fù)習(xí)常常使師生疲倦不堪，一般教師都沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力從多方面去研究各知識(shí)板塊的備考方向，這種靠教師“單槍匹馬”無(wú)法做好的事情，可通過(guò)分工合作來(lái)避免重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。各校要加強(qiáng)集體備課，倡導(dǎo)同組教師之間、全市各學(xué)校加強(qiáng)分工合作，資源共享。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯。變“題型套路訓(xùn)練”模式為“功能題組探究”教學(xué)——以變求實(shí)。目前，我市高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練，比較普遍的解題訓(xùn)練仍然是基于知識(shí)類型的“題型套路”，其最大弊端就是容易導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)“對(duì)號(hào)入座”，應(yīng)摒棄“題型套路”的訓(xùn)練模式，引入“功能題組探究”方式的復(fù)習(xí)教學(xué)法，就是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，改變把習(xí)題按知識(shí)類型和題型套路分類的做法，而是按習(xí)題內(nèi)在功能將其分為基礎(chǔ)知識(shí)組、思想方法組、思維品質(zhì)組和綜合能力組（如下圖），變題型訓(xùn)練為功能探究。輒嶧陽(yáng)檉籪癤網(wǎng)儂號(hào)澩蠐鑭釃。把各專題或跨專題的習(xí)題按功能先分類分組，再依托這些專項(xiàng)“功能題組探究”開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，既可以有效防止學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，又能從根本上克服重知識(shí)、輕能力的傾向，促使學(xué)生達(dá)成“概念清，原理透，方法熟，思想通”的復(fù)習(xí)狀態(tài)．堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅瀝紕縭。.研究考卷找不足變“過(guò)度訓(xùn)練”為“有效綜合”——以變求勝。過(guò)于頻繁、統(tǒng)一的考試，會(huì)導(dǎo)師生疲于應(yīng)付、正常的復(fù)習(xí)教學(xué)節(jié)奏被打亂，進(jìn)度滯緩；也會(huì)過(guò)早地進(jìn)入三輪考評(píng)教學(xué)，超越復(fù)習(xí)備考的階段；還會(huì)妨礙教師的個(gè)性化備考——針對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)科的專題訓(xùn)練落空，考試強(qiáng)度要適度。限時(shí)訓(xùn)練要適度，綜合訓(xùn)練要效度。識(shí)饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減攙。要通過(guò)訓(xùn)練彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的漏洞和能力上的不足。要通過(guò)試卷的篩選和組編提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性