【正文】 識還沒有完全掌握，導致在考試中不能夠依據(jù)概念定理等基礎知識，正確的判斷和回答，不知如何利用基礎知識，基本概念，原理規(guī)律來解決實際問題。知識牽移能力較差，導致運用不熟練而丟分。以數(shù)學為例，理科、、、；文科、、、等得分不高，錯誤原因就是學生對基本概念認識不深、理解不透，有的是一知半解；對基本公式、結論，基本圖像、性質(zhì)沒領會、沒記牢、不熟練，有的似是而非；對常規(guī)題型的解法沒有完全的理解、掌握與熟練應用，感覺就像生搬硬套，張冠李戴。學生自我總結歸納、自主訓練的意識薄弱，相當部分學生的訓練落實不夠。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚。（）審題不嚴。從考試情況可以看出學生的審題能力，普遍比較薄弱，審題時抓不住關鍵字句，在還沒有完全理解題意的基礎上就盲目做題（全國卷恒成立問題沒有“任意”、沒有“恒成立”等字眼），其答案可想而知了。此外，對題目中的描述，不能轉化或構建相應的圖式或模型，不能準確應用本學科的語言、圖像等工具來進行分析和表達，造成好像做得出來的假象，可得分不高。我們在閱卷系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)有不少學生，審題不細致、閱讀理解訓練不落實造成的答非所問現(xiàn)象，甚至在答選做題時，填錯題號。以數(shù)學為例，文科第題考查學生對于對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)知識的掌握情況，不少學生讀題時都沒弄懂，錯誤理解題目所給的函數(shù)模型，想當然地認為表示消除的污染物。文理共用的第題考查學生對于頻率分布直方圖和幾何概型的掌握情況，面對題目所給的條件，分不清概率應用模型。另外本題第三問與一二問之間思維轉換太快，讓學生一下無法理解題意。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍雜。（）計算能力差，答題不規(guī)范。凡事涉及符號運算、初等函數(shù)運算、較復雜變形等失分非常嚴重。以數(shù)學為例，學生在解答立體幾何時，普遍感覺這道題不難，但是得滿分的同學并不多。究其原因，文科生在計算幾何體體積時計算出錯，有的是在書寫第一問證明過程時過程太簡單，從而導致不必要的失分。而理科生不加分析，提筆開始計算法向量，結果既浪費了時間，又有些人算錯了法向量。在應用題題上很多同學的書寫很不規(guī)范，只有幾個簡單的結果而沒有具體過程。還有許多考生在解答過程中，書寫潦草，格式不規(guī)范，表述不清，或步驟不全、跨步大、跳躍大。有的考生整理知識能力不強，條件不清晰，文科論述題抓不住關鍵的核心要點及得分點。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩龔。（）心態(tài)不好，遷移應變能力不強。對于創(chuàng)新的試題，不少同學看不透問題的狠心本質(zhì)，應對能力不強，不會隨機遷移應變，靈活運用知識分析，解決具體的實際問題，不能將所學的知識在新情境下靈活運用。以數(shù)學為例，第題，遇到這樣陌生的曲線，不能進行類比思維，應用圓的研究方法來解決。對于第題，不敢大膽猜想而浪費了很多時間。理科題，學生一看知道是常規(guī)題，求斜率問題，但是本題又要用導數(shù)思想來解決，這反映學生知識間不能融會貫通。又比如第題，這道題是導數(shù)問題，由于學生綜合運用能力較弱，致使考生不知如何分類討論，或考慮問題不全面，導致解題思路受阻。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞?？荚囯y度有變化、出現(xiàn)出其不意的“新題”、考生信心不足等，都容易造成學生情緒緊張，缺乏冷靜，不能靈活應變，會而不對、對而不全的情形?？梢姷?，甚至有的學生出現(xiàn)填涂答題卡出錯。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾。（）推理論證能力差。凡是多知識、多信息的問題，需要分析轉化、綜合利用所學知識解決多知識交匯、多方法交織的綜合性問題時，得分就比較困難。 以數(shù)學為例，理科、、、文科、、、等，只要涉及繁瑣計算或推理的問題，丟分十分嚴重。表現(xiàn)為：推理運算不合理、不準確、出錯率高，解題的過程不規(guī)范，不嚴謹，造成無謂失分?；[叢媽羥為贍僨蟶練淨櫧撻曉。（）識圖能力、動手實驗能力有待加強。畫圖、識圖、用圖解決相關問題的能力較差。如生物、地理科識圖題得分率低，一方面反映學生在教材知識的理解方面存在偏差，不能全面正確的理解；另一方面可以看出學生識圖、捕獲圖表信息的能力較差。預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙。三、備考建議. 研究考綱找方向年普通高考考試大綱集中反映了高考“立德樹人、服務選拔、導向教學”的核心立場，明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，對指導高考內(nèi)容改革、規(guī)范高考命題都有重要意義。做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關系。 年高考數(shù)學考綱，在能力要求內(nèi)涵方面，增加了基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的要求，增加了數(shù)學文化的要求。同時對能力要求進行了加細說明，使能力要求更加明確具體。其中，“創(chuàng)新性”，要從命題的背景材料新、角度問法新和題面形式新三個角度去把握；“應用性”注意應用性問題，如線性規(guī)劃應用問題，函數(shù)應用問題，數(shù)列應用問題，三角應用問題，解析幾何應用問題，不等式應用問題等等；對于“數(shù)學文化”，是為了滲透“文化自信”， 主要指對我國古代數(shù)學史、傳統(tǒng)文化的考查，我國古代數(shù)學里有大量的實際問題，可以結合函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、算法等內(nèi)容。這些問題同時也體現(xiàn)了應用性的考查，應引起高三師生的充分重視。 .研究試題找規(guī)律滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。研究歷年的高考真題，高考的要求是什么？指向是什么？所有答案都在歷年的考題之中，高考備考的最大信息源都在這里。因此，深入研究歷年高考真題意義非凡。高考真題，至少要做三遍：第一遍，解決會不會的問題，怎樣解，是什么；第二遍，解決好不好的問題，怎樣考，為什么 ；第三遍，解決教不教的問題，怎樣教，教什么。 東奔西跑搞信息不如在家做真題。如果我們把歷年高考真題研究透了，并將研究成果轉化到實實在在的教學中去，我們的備考一定會產(chǎn)生事半功倍的效果，鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵羆。.研究定位找標高準確定位學生，制定恰當?shù)姆较蚺c標高。遵循復習課教學的原則，每節(jié)課必須要滲透學科思想方法和學科能力的提升，正確處理好每節(jié)課的質(zhì)、量、度。在深度、廣度、難度、密度、幅度、速度等方面都要精心設計，既能恰到好處的安排教學內(nèi)容，又能讓學生恰如其分的掌握知識技能。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏無。強化“培優(yōu)補差”與“磨尖治跛”意識。培優(yōu)是為了形成拳頭學科，增加高分人數(shù)，實現(xiàn)高考目標，補差是為了增加一本二本上線人數(shù)和提高層次，培優(yōu)補差是為了提高合配率，保住優(yōu)勢學科，提升弱勢學科，確保顆粒歸倉。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉。后階段復習備考要突出兩個重點：一是抓好清華北大、分尖子生的培養(yǎng)，二是促進一本、二本臨界生的進步。尖子生的培養(yǎng)注重“精細”，抓好精細化管理和精細化服務，進一步挖掘他們的潛能；臨界生的進步注重“規(guī)范”兩個字，規(guī)范學習行為和思想動態(tài)，規(guī)范答題思路和答題模式，學?？纱蚱颇昙壗缦蓿e全校之力，落實好尖子生、臨界生的“培優(yōu)補差”工作。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣。.回歸課本夯根基這次聯(lián)考發(fā)現(xiàn)，一輪復習中還存在死角和盲區(qū)。后繼復習備考要變“脫離課本”為“基于教材”——以變求通。閱卷表明，考生失誤和失分最多的還是會而不對、對而不全和全而不準，特提出基于教材備考復習的“四字方針”——導、聯(lián)、串、變（如下圖）.蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜葦繯。導——利用基于教材的本專題內(nèi)容的基礎知識導問、導思、導讀的方式，引導學生回顧與反思教材中的核心知識內(nèi)容，深化認知層次．——解決復習什么的問題買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻。聯(lián)——利用基于教材的本專題內(nèi)容的例習題聯(lián)系、聯(lián)想、聯(lián)通的方式，引導學生勾連教材重要知識點的邏輯關系，活化認知水平．——解決怎么復習的問題綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧麥。串——利用基于教材的本專題內(nèi)容的數(shù)學思想方法串練、串講、串通的方式，引導學生勾通教材中形異質(zhì)同或形同質(zhì)異題的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化認知結構．——檢驗學生掌握教材的復習效果驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針。變——利用基于教材的本專題內(nèi)容的例習題變問、變式、變法的方式，引導學生探源啟思、拓展延伸，養(yǎng)成聯(lián)知編網(wǎng)、串法成鏈的習慣，內(nèi)化認知方式．——讓學生養(yǎng)成基于教材復習的習慣。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻鵬縮。通過實施基于教材復習的“四字方針”，讓教材在備考中發(fā)揮更大的價值，讓學生知道高考試題的來龍去脈，領悟教材知識與高考試題的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成從教材到高考、再從高考回到教材的良性循環(huán)的復習習慣，做到以不變應萬變，才能擺脫教輔資料的束縛，才是數(shù)學復習備考的有效對策．鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝擯。.加強集備找出路被“時間緊、任務重”壓得喘不過氣的高三復習常常使師生疲倦不堪，一般教師都沒有足夠的時間與精力從多方面去研究各知識板塊的備考方向，這種靠教師“單槍匹馬”無法做好的事情，可通過分工合作來避免重復勞動，實現(xiàn)資源共享。各校要加強集體備課，倡導同組教師之間、全市各學校加強分工合作，資源共享。構氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯。變“題型套路訓練”模式為“功能題組探究”教學——以變求實。目前，我市高三復習訓練，比較普遍的解題訓練仍然是基于知識類型的“題型套路”，其最大弊端就是容易導致學生在解題時“對號入座”，應摒棄“題型套路”的訓練模式，引入“功能題組探究”方式的復習教學法，就是在復習教學中，改變把習題按知識類型和題型套路分類的做法，而是按習題內(nèi)在功能將其分為基礎知識組、思想方法組、思維品質(zhì)組和綜合能力組（如下圖），變題型訓練為功能探究。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐鑭釃。把各專題或跨專題的習題按功能先分類分組，再依托這些專項“功能題組探究”開展復習教學，既可以有效防止學生“對號入座”，避免死記硬背、機械訓練，又能從根本上克服重知識、輕能力的傾向，促使學生達成“概念清，原理透，方法熟，思想通”的復習狀態(tài)．堯側閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝紕縭。.研究考卷找不足變“過度訓練”為“有效綜合”——以變求勝。過于頻繁、統(tǒng)一的考試，會導師生疲于應付、正常的復習教學節(jié)奏被打亂，進度滯緩；也會過早地進入三輪考評教學，超越復習備考的階段；還會妨礙教師的個性化備考——針對不同班級不同學科的專題訓練落空，考試強度要適度。限時訓練要適度，綜合訓練要效度。識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減攙。要通過訓練彌補學生知識的漏洞和能力上的不足。要通過試卷的篩選和組編提高復習的針對性和有效性