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正文內(nèi)容

年黃石市七市州聯(lián)考質(zhì)量分析報(bào)告-資料下載頁(yè)

2025-08-01 21:13本頁(yè)面
  

【正文】 識(shí)還沒(méi)有完全掌握,導(dǎo)致在考試中不能夠依據(jù)概念定理等基礎(chǔ)知識(shí),正確的判斷和回答,不知如何利用基礎(chǔ)知識(shí),基本概念,原理規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)牽移能力較差,導(dǎo)致運(yùn)用不熟練而丟分。以數(shù)學(xué)為例,理科、、、;文科、、、等得分不高,錯(cuò)誤原因就是學(xué)生對(duì)基本概念認(rèn)識(shí)不深、理解不透,有的是一知半解;對(duì)基本公式、結(jié)論,基本圖像、性質(zhì)沒(méi)領(lǐng)會(huì)、沒(méi)記牢、不熟練,有的似是而非;對(duì)常規(guī)題型的解法沒(méi)有完全的理解、掌握與熟練應(yīng)用,感覺(jué)就像生搬硬套,張冠李戴。學(xué)生自我總結(jié)歸納、自主訓(xùn)練的意識(shí)薄弱,相當(dāng)部分學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)不夠。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚。()審題不嚴(yán)。從考試情況可以看出學(xué)生的審題能力,普遍比較薄弱,審題時(shí)抓不住關(guān)鍵字句,在還沒(méi)有完全理解題意的基礎(chǔ)上就盲目做題(全國(guó)卷恒成立問(wèn)題沒(méi)有“任意”、沒(méi)有“恒成立”等字眼),其答案可想而知了。此外,對(duì)題目中的描述,不能轉(zhuǎn)化或構(gòu)建相應(yīng)的圖式或模型,不能準(zhǔn)確應(yīng)用本學(xué)科的語(yǔ)言、圖像等工具來(lái)進(jìn)行分析和表達(dá),造成好像做得出來(lái)的假象,可得分不高。我們?cè)陂喚硐到y(tǒng)中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生,審題不細(xì)致、閱讀理解訓(xùn)練不落實(shí)造成的答非所問(wèn)現(xiàn)象,甚至在答選做題時(shí),填錯(cuò)題號(hào)。以數(shù)學(xué)為例,文科第題考查學(xué)生對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)知識(shí)的掌握情況,不少學(xué)生讀題時(shí)都沒(méi)弄懂,錯(cuò)誤理解題目所給的函數(shù)模型,想當(dāng)然地認(rèn)為表示消除的污染物。文理共用的第題考查學(xué)生對(duì)于頻率分布直方圖和幾何概型的掌握情況,面對(duì)題目所給的條件,分不清概率應(yīng)用模型。另外本題第三問(wèn)與一二問(wèn)之間思維轉(zhuǎn)換太快,讓學(xué)生一下無(wú)法理解題意。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍雜。()計(jì)算能力差,答題不規(guī)范。凡事涉及符號(hào)運(yùn)算、初等函數(shù)運(yùn)算、較復(fù)雜變形等失分非常嚴(yán)重。以數(shù)學(xué)為例,學(xué)生在解答立體幾何時(shí),普遍感覺(jué)這道題不難,但是得滿分的同學(xué)并不多。究其原因,文科生在計(jì)算幾何體體積時(shí)計(jì)算出錯(cuò),有的是在書(shū)寫(xiě)第一問(wèn)證明過(guò)程時(shí)過(guò)程太簡(jiǎn)單,從而導(dǎo)致不必要的失分。而理科生不加分析,提筆開(kāi)始計(jì)算法向量,結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間,又有些人算錯(cuò)了法向量。在應(yīng)用題題上很多同學(xué)的書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范,只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果而沒(méi)有具體過(guò)程。還有許多考生在解答過(guò)程中,書(shū)寫(xiě)潦草,格式不規(guī)范,表述不清,或步驟不全、跨步大、跳躍大。有的考生整理知識(shí)能力不強(qiáng),條件不清晰,文科論述題抓不住關(guān)鍵的核心要點(diǎn)及得分點(diǎn)。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩龔。()心態(tài)不好,遷移應(yīng)變能力不強(qiáng)。對(duì)于創(chuàng)新的試題,不少同學(xué)看不透問(wèn)題的狠心本質(zhì),應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng),不會(huì)隨機(jī)遷移應(yīng)變,靈活運(yùn)用知識(shí)分析,解決具體的實(shí)際問(wèn)題,不能將所學(xué)的知識(shí)在新情境下靈活運(yùn)用。以數(shù)學(xué)為例,第題,遇到這樣陌生的曲線,不能進(jìn)行類比思維,應(yīng)用圓的研究方法來(lái)解決。對(duì)于第題,不敢大膽猜想而浪費(fèi)了很多時(shí)間。理科題,學(xué)生一看知道是常規(guī)題,求斜率問(wèn)題,但是本題又要用導(dǎo)數(shù)思想來(lái)解決,這反映學(xué)生知識(shí)間不能融會(huì)貫通。又比如第題,這道題是導(dǎo)數(shù)問(wèn)題,由于學(xué)生綜合運(yùn)用能力較弱,致使考生不知如何分類討論,或考慮問(wèn)題不全面,導(dǎo)致解題思路受阻。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞。考試難度有變化、出現(xiàn)出其不意的“新題”、考生信心不足等,都容易造成學(xué)生情緒緊張,缺乏冷靜,不能靈活應(yīng)變,會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全的情形??梢?jiàn)到,甚至有的學(xué)生出現(xiàn)填涂答題卡出錯(cuò)。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾。()推理論證能力差。凡是多知識(shí)、多信息的問(wèn)題,需要分析轉(zhuǎn)化、綜合利用所學(xué)知識(shí)解決多知識(shí)交匯、多方法交織的綜合性問(wèn)題時(shí),得分就比較困難。 以數(shù)學(xué)為例,理科、、、文科、、、等,只要涉及繁瑣計(jì)算或推理的問(wèn)題,丟分十分嚴(yán)重。表現(xiàn)為:推理運(yùn)算不合理、不準(zhǔn)確、出錯(cuò)率高,解題的過(guò)程不規(guī)范,不嚴(yán)謹(jǐn),造成無(wú)謂失分?;[叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉。()識(shí)圖能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写訌?qiáng)。畫(huà)圖、識(shí)圖、用圖解決相關(guān)問(wèn)題的能力較差。如生物、地理科識(shí)圖題得分率低,一方面反映學(xué)生在教材知識(shí)的理解方面存在偏差,不能全面正確的理解;另一方面可以看出學(xué)生識(shí)圖、捕獲圖表信息的能力較差。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙。三、備考建議. 研究考綱找方向年普通高考考試大綱集中反映了高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心立場(chǎng),明確了高考的性質(zhì)和功能,規(guī)定了考試內(nèi)容與形式,對(duì)指導(dǎo)高考內(nèi)容改革、規(guī)范高考命題都有重要意義。做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接,在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求,梳理“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系。 年高考數(shù)學(xué)考綱,在能力要求內(nèi)涵方面,增加了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求,增加了數(shù)學(xué)文化的要求。同時(shí)對(duì)能力要求進(jìn)行了加細(xì)說(shuō)明,使能力要求更加明確具體。其中,“創(chuàng)新性”,要從命題的背景材料新、角度問(wèn)法新和題面形式新三個(gè)角度去把握;“應(yīng)用性”注意應(yīng)用性問(wèn)題,如線性規(guī)劃應(yīng)用問(wèn)題,函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題,數(shù)列應(yīng)用問(wèn)題,三角應(yīng)用問(wèn)題,解析幾何應(yīng)用問(wèn)題,不等式應(yīng)用問(wèn)題等等;對(duì)于“數(shù)學(xué)文化”,是為了滲透“文化自信”, 主要指對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)史、傳統(tǒng)文化的考查,我國(guó)古代數(shù)學(xué)里有大量的實(shí)際問(wèn)題,可以結(jié)合函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、算法等內(nèi)容。這些問(wèn)題同時(shí)也體現(xiàn)了應(yīng)用性的考查,應(yīng)引起高三師生的充分重視。 .研究試題找規(guī)律滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。研究歷年的高考真題,高考的要求是什么?指向是什么?所有答案都在歷年的考題之中,高考備考的最大信息源都在這里。因此,深入研究歷年高考真題意義非凡。高考真題,至少要做三遍:第一遍,解決會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,怎樣解,是什么;第二遍,解決好不好的問(wèn)題,怎樣考,為什么 ;第三遍,解決教不教的問(wèn)題,怎樣教,教什么。 東奔西跑搞信息不如在家做真題。如果我們把歷年高考真題研究透了,并將研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中去,我們的備考一定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果,鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵(lì)羆。.研究定位找標(biāo)高準(zhǔn)確定位學(xué)生,制定恰當(dāng)?shù)姆较蚺c標(biāo)高。遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則,每節(jié)課必須要滲透學(xué)科思想方法和學(xué)科能力的提升,正確處理好每節(jié)課的質(zhì)、量、度。在深度、廣度、難度、密度、幅度、速度等方面都要精心設(shè)計(jì),既能恰到好處的安排教學(xué)內(nèi)容,又能讓學(xué)生恰如其分的掌握知識(shí)技能。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報(bào)贏無(wú)。強(qiáng)化“培優(yōu)補(bǔ)差”與“磨尖治跛”意識(shí)。培優(yōu)是為了形成拳頭學(xué)科,增加高分人數(shù),實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo),補(bǔ)差是為了增加一本二本上線人數(shù)和提高層次,培優(yōu)補(bǔ)差是為了提高合配率,保住優(yōu)勢(shì)學(xué)科,提升弱勢(shì)學(xué)科,確保顆粒歸倉(cāng)。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉。后階段復(fù)習(xí)備考要突出兩個(gè)重點(diǎn):一是抓好清華北大、分尖子生的培養(yǎng),二是促進(jìn)一本、二本臨界生的進(jìn)步。尖子生的培養(yǎng)注重“精細(xì)”,抓好精細(xì)化管理和精細(xì)化服務(wù),進(jìn)一步挖掘他們的潛能;臨界生的進(jìn)步注重“規(guī)范”兩個(gè)字,規(guī)范學(xué)習(xí)行為和思想動(dòng)態(tài),規(guī)范答題思路和答題模式,學(xué)??纱蚱颇昙?jí)界限,舉全校之力,落實(shí)好尖子生、臨界生的“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣。.回歸課本夯根基這次聯(lián)考發(fā)現(xiàn),一輪復(fù)習(xí)中還存在死角和盲區(qū)。后繼復(fù)習(xí)備考要變“脫離課本”為“基于教材”——以變求通。閱卷表明,考生失誤和失分最多的還是會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全和全而不準(zhǔn),特提出基于教材備考復(fù)習(xí)的“四字方針”——導(dǎo)、聯(lián)、串、變(如下圖).蠟變黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅籜葦繯。導(dǎo)——利用基于教材的本專題內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思教材中的核心知識(shí)內(nèi)容,深化認(rèn)知層次.——解決復(fù)習(xí)什么的問(wèn)題買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻。聯(lián)——利用基于教材的本專題內(nèi)容的例習(xí)題聯(lián)系、聯(lián)想、聯(lián)通的方式,引導(dǎo)學(xué)生勾連教材重要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系,活化認(rèn)知水平.——解決怎么復(fù)習(xí)的問(wèn)題綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧麥。串——利用基于教材的本專題內(nèi)容的數(shù)學(xué)思想方法串練、串講、串通的方式,引導(dǎo)學(xué)生勾通教材中形異質(zhì)同或形同質(zhì)異題的內(nèi)在聯(lián)系,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu).——檢驗(yàn)學(xué)生掌握教材的復(fù)習(xí)效果驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針。變——利用基于教材的本專題內(nèi)容的例習(xí)題變問(wèn)、變式、變法的方式,引導(dǎo)學(xué)生探源啟思、拓展延伸,養(yǎng)成聯(lián)知編網(wǎng)、串法成鏈的習(xí)慣,內(nèi)化認(rèn)知方式.——讓學(xué)生養(yǎng)成基于教材復(fù)習(xí)的習(xí)慣。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬縮。通過(guò)實(shí)施基于教材復(fù)習(xí)的“四字方針”,讓教材在備考中發(fā)揮更大的價(jià)值,讓學(xué)生知道高考試題的來(lái)龍去脈,領(lǐng)悟教材知識(shí)與高考試題的內(nèi)在聯(lián)系,養(yǎng)成從教材到高考、再?gòu)母呖蓟氐浇滩牡牧夹匝h(huán)的復(fù)習(xí)習(xí)慣,做到以不變應(yīng)萬(wàn)變,才能擺脫教輔資料的束縛,才是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的有效對(duì)策.鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝擯。.加強(qiáng)集備找出路被“時(shí)間緊、任務(wù)重”壓得喘不過(guò)氣的高三復(fù)習(xí)常常使師生疲倦不堪,一般教師都沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力從多方面去研究各知識(shí)板塊的備考方向,這種靠教師“單槍匹馬”無(wú)法做好的事情,可通過(guò)分工合作來(lái)避免重復(fù)勞動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源共享。各校要加強(qiáng)集體備課,倡導(dǎo)同組教師之間、全市各學(xué)校加強(qiáng)分工合作,資源共享。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯。變“題型套路訓(xùn)練”模式為“功能題組探究”教學(xué)——以變求實(shí)。目前,我市高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練,比較普遍的解題訓(xùn)練仍然是基于知識(shí)類型的“題型套路”,其最大弊端就是容易導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)“對(duì)號(hào)入座”,應(yīng)摒棄“題型套路”的訓(xùn)練模式,引入“功能題組探究”方式的復(fù)習(xí)教學(xué)法,就是在復(fù)習(xí)教學(xué)中,改變把習(xí)題按知識(shí)類型和題型套路分類的做法,而是按習(xí)題內(nèi)在功能將其分為基礎(chǔ)知識(shí)組、思想方法組、思維品質(zhì)組和綜合能力組(如下圖),變題型訓(xùn)練為功能探究。輒嶧陽(yáng)檉籪癤網(wǎng)儂號(hào)澩蠐鑭釃。把各專題或跨專題的習(xí)題按功能先分類分組,再依托這些專項(xiàng)“功能題組探究”開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué),既可以有效防止學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”,避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,又能從根本上克服重知識(shí)、輕能力的傾向,促使學(xué)生達(dá)成“概念清,原理透,方法熟,思想通”的復(fù)習(xí)狀態(tài).堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅瀝紕縭。.研究考卷找不足變“過(guò)度訓(xùn)練”為“有效綜合”——以變求勝。過(guò)于頻繁、統(tǒng)一的考試,會(huì)導(dǎo)師生疲于應(yīng)付、正常的復(fù)習(xí)教學(xué)節(jié)奏被打亂,進(jìn)度滯緩;也會(huì)過(guò)早地進(jìn)入三輪考評(píng)教學(xué),超越復(fù)習(xí)備考的階段;還會(huì)妨礙教師的個(gè)性化備考——針對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)科的專題訓(xùn)練落空,考試強(qiáng)度要適度。限時(shí)訓(xùn)練要適度,綜合訓(xùn)練要效度。識(shí)饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減攙。要通過(guò)訓(xùn)練彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的漏洞和能力上的不足。要通過(guò)試卷的篩選和組編提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性
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