【正文】 起到十分顯著的作用。下面談談如何提高提問的有效性問題。（二）提高提問的有效性。提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學組織手段。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的積極性?？梢姡釂栐谡Z言教學中起著至關重要的作用。（1）面向全體，引發(fā)思考。一個班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣0圓》的教學中，可在故事前提問“小猴要賣0，誰會來買呢？”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結尾有個問題“它們的o各是什么？”根據幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的o是什么？”“小貓買的o是什么？”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發(fā)進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去？”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個問題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。（2）簡潔明了，目的明確。教師要根據幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、,還要避免太長的陳述,有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么,先說一大堆的話再提問題,或提出問題后,又馬上加了很多說明,讓幼兒不能專注思考。好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎？為什么？后來釣到魚了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說的？等等。又如：《鳥窩里的樹》，小動物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太，它們同意嗎？為什么？（3）一問多答，激發(fā)創(chuàng)造。故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問一問“如果你是小猴，會賣給小伙伴什么東西？”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》，書中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥窩又保護小樹苗？（4）以問帶問，發(fā)展語言。設計這種問題主要是引導幼兒根據自己的理解發(fā)表觀點，展開討論。如：“你還有什么地方沒有聽懂？”“你喜歡故事里的誰？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說?！?　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （5）適時提問，留有余地。提問時要注意選擇適當的時機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。（6）積極評價，提升經驗問題問了并不是完事了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經驗進行追問，應加強有指導性地評價，以幫助幼兒梳理和提升經驗?！　　‘斢變夯卮鹫_時，教師應肯定正確的觀點，進一步誘導追問，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續(xù)問“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應時，應從實際出發(fā)。　　當幼兒回答問題有困難時, 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力?！　‘斢變夯卮疱e誤時，教師可以藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。　　鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問題教師可以馬上給予反饋，有些問題可以在隨后的教學中得到驗證，因此沒有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個答案便迫不及待地做出反應，如進行評論出另外一個問題。實際上，如有可能，他們應首先提出問題，聽取幼兒的兩個或三個答案，然后再繼續(xù)。　　綜上所述，一個有效的“好問題”，可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學情境，從整體上去把握課堂教學，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。