【正文】 ，體會作品角色的情感心理?！　? 在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。　 1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學習機會。(5)面向全體，重視個別差異的原則在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。在使用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對教材內容順手拈來，對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。從后來鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點，并進行情感、價值觀的滲透。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上(注重知識和技能培養(yǎng))，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒語言教育重視知識技能的學習，特別是對語言教材的主要內容、重點詞句的復述和理解。如當我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認知特點和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著重學習、感受的這一部分凸現(xiàn)出來。面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。如散文詩《找家》。奇奇問：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富于變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。幼兒朗誦起來就順口多了?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩有效。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。因此，在制定具體目標時，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。(2)情感態(tài)度的學習，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。雖然教師們都掌握了相關的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:幼兒園語言教育活動的設計與組織之三活動目標制訂中常見的幾個問題：（1）目標陳述混亂、針對性不強 案例：中班語言活動“我喜歡的書”活動目標：在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經(jīng)驗；體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。改進建議：在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。新目標關注幼兒表現(xiàn)技能的提升。（3）目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。顯然，這些目標雖體現(xiàn)了整合的教育理念，但卻忽視了“語言教學”這一重要目標。目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。（三）選擇有效活動形式　　 活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。這首詩歌很美，也不難，但一個教學活動下來，大多數(shù)孩子沒能學會。 四、幼兒園語言教育活動的組織　 活動設計的結果是一份完整的靜態(tài)計劃。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。這部分所占時間較多，課的結束部分自然、合理，所占時間較短。1．直接指導教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。3．環(huán)境條件的利用從本質上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導。下面談談如何提高提問的有效性問題。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的積極性。教師設計問題時要以調動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。又如《鳥窩里的樹》第一個問題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。如故事《小貓釣魚》中問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎？為什么？后來釣到魚了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說的？等等。又如《鳥窩里的樹》，書中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥窩又保護小樹苗？（4）以問帶問，發(fā)展語言。提問時要注意選擇適當?shù)臅r機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當?shù)姆答仯@都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達能力。當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續(xù)問“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。實際上，如有可能，他們應首先提出問題，聽取幼兒的兩個或三個答案，然