【正文】 西，使之更近一步地提高。當(dāng)然，青年教師要盡量減少與骨干教師之間的差異，外部條件的支持也是分不開的。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的鼓勵及完善規(guī)范的培養(yǎng)計劃；其次，合作教師的豐富經(jīng)驗(yàn)及肯于指導(dǎo)的獻(xiàn)身精神；再次，大學(xué)指導(dǎo)教師從理論角度，幫助新教師將他們的教學(xué)實(shí)踐與各種知識基礎(chǔ)（教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識）聯(lián)系起來。在各方面的共同努力下我相信青年教師一定會在最短的時間內(nèi)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，形成正確、清晰的教學(xué)認(rèn)知圖式，迅速地成長為高職業(yè)素質(zhì)的新時代教育者。新沂市第三中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料教師提問技巧探析提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.一、提問的構(gòu)成、類型和特點(diǎn) (一)提問過程的構(gòu)成從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個明顯的界限標(biāo)志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題……?！薄昂茫ㄟ^上面的分析請大家考慮……”等。 在引起學(xué)生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學(xué)過……的知識嗎？”“請利用……原理來說明……?！贝送?，在陳述問題時，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)……”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)。教師可以不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點(diǎn)；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學(xué)生的回答進(jìn)行評價；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。(二)提問的類型及特點(diǎn)在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問所達(dá)到的知識要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需知識是用所記憶的知識照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價。以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時不需進(jìn)行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的?；貞浭教釂栂拗屏藢W(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實(shí)、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點(diǎn)嗎？”。一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。運(yùn)用式提問是建立一個問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運(yùn)用式提問主要是用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。分析式提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒壵J(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)……你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了……我們應(yīng)該……？”“如果……會出現(xiàn)什么情況？”“假如……會產(chǎn)生什么后果？”等等。評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點(diǎn))或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識和分析問題，評價事物。