【正文】 不是完美無(wú)缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問(wèn)題。所以，聽(tīng)課者不僅要看到授課者的“過(guò)人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問(wèn)題。找準(zhǔn)了問(wèn)題，聽(tīng)課者的分析與評(píng)論才會(huì)擊中要害，才能提出中肯的意見(jiàn)和建議，以幫助授課教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的不足，切實(shí)提高教學(xué)水平。 （三） 評(píng)判教師教學(xué)的大致水平 通過(guò)聽(tīng)課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，是聽(tīng)課活動(dòng)的重要目的之一。學(xué)校管理者去聽(tīng)課的主要目的常常是為了檢查工作，評(píng)判教師的教學(xué)水平，以便更好地實(shí)施管理，也為挖掘教學(xué)新秀提供依據(jù)。 (四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處 學(xué)習(xí)同行成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是中小學(xué)教師聽(tīng)課的一個(gè)主要目的。無(wú)論是教師間的日常聽(tīng)課，還是學(xué)校組織的聽(tīng)課活動(dòng)，抑或是教育行政部門組織的大型聽(tīng)課活動(dòng)，主要是為了學(xué)習(xí)和總結(jié)某些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而把教師個(gè)體的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財(cái)富。新教師聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)同行先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平。老教師聽(tīng)課則能取長(zhǎng)補(bǔ)短，與同行共同提高。 （五）改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量 聽(tīng)課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)。如果聽(tīng)課活動(dòng)偏離了改進(jìn)課堂教學(xué)這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動(dòng)規(guī)模是何等的大，終究還是會(huì)從根本上消弱其存在的價(jià)值。聽(tīng)課活動(dòng)的改進(jìn)，不僅是聽(tīng)課者的一個(gè)目的，對(duì)授課者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)要求。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，聽(tīng)課活動(dòng)也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師集體聽(tīng)研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)形式的一種有效形式。 二、 聽(tīng)課前的準(zhǔn)備 （一） 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備 聽(tīng)課前的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備包括熟悉大綱、教材和授課教師的教案，把握教學(xué)理念、學(xué)科教改信息，了解所聽(tīng)之課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，調(diào)查授課教師、學(xué)生和教室的基本情況，檢視自己的教學(xué)理念。 第一、了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息。 聽(tīng)課者要準(zhǔn)確把握所聽(tīng)之課的教材結(jié)構(gòu)，這樣在課堂觀察時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，聽(tīng)課效果才會(huì)更好。不管是否與授課教師從事同一學(xué)科的教學(xué)，聽(tīng)課者都有必要事前翻閱該課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所占的地位，知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等，盡可能地把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。要做到三個(gè)“弄清”、三個(gè)“準(zhǔn)確”、一個(gè)“靈活”。三個(gè)“弄清”是指：弄清教學(xué)目的；弄清規(guī)定的知識(shí)體系；了解該課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用；弄清限定的知識(shí)范圍和深度。三個(gè)“準(zhǔn)確”是指：對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；對(duì)課后訓(xùn)練的目的掌握準(zhǔn)確。一個(gè)“靈活”是指：靈活的看教師運(yùn)用和選擇教法。 第二、 了解授課教師的有關(guān)情況 在進(jìn)入課堂之前，聽(tīng)課者應(yīng)該適當(dāng)了解授課教師的有關(guān)情況。如教師的年齡、教齡、文化程度、職稱職務(wù)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷等。還要盡可能地去了解教師在課前的準(zhǔn)備情況。例如他對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位及其形成基礎(chǔ)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排等。了解這些，聽(tīng)課者才能對(duì)教師的課堂教學(xué)客觀、公正的評(píng)判，也才能解讀教師的教學(xué)理念。 第三、 了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況 聽(tīng)課者需要事先了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備情況。還要用心了解學(xué)生所在班級(jí)的類型、特點(diǎn)和水平。這樣，對(duì)于學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)，聽(tīng)課者就會(huì)得出一些比較合理的解釋。 （二） 物質(zhì)準(zhǔn)備： 進(jìn)入課堂之前，聽(tīng)課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽(tīng)課專用的筆記本，并填好聽(tīng)課需要記錄的基本信息（包括科目、授課者、聽(tīng)課者、班級(jí)、聽(tīng)課時(shí)間、課題等）。除了聽(tīng)課筆記本和筆外，聽(tīng)課者一般還可自行準(zhǔn)備教科書(shū)、參考書(shū)、紙張等 三、 進(jìn)入課堂 聽(tīng)同樣一節(jié)課，有的聽(tīng)課者對(duì)課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒(méi)有看到的情況，見(jiàn)解獨(dú)到，分析精辟，給人耳目一新的感覺(jué)。相反，有的聽(tīng)課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵(lì)的話，再提一兩個(gè)不疼不癢的問(wèn)題，什么也分析不出來(lái)。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中的觀看、傾聽(tīng)、記錄、和思考狀況，往往會(huì)決定聽(tīng)課和課后分析的質(zhì)量。 （一） 觀看 1． 觀授課教師 一觀教師的基本狀態(tài)。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無(wú)奇異服飾影響到學(xué)生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話，能否較好的運(yùn)用肢體和形態(tài)語(yǔ)言；教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理精煉，條理清晰，書(shū)寫是否規(guī)范、工整和清潔；教師對(duì)教具的準(zhǔn)備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇、運(yùn)用已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)；教師是否能很快地把全班學(xué)生的注意力集中起來(lái)，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。 二觀教師的施教行為。首先看教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。 2．觀學(xué)生 一觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生對(duì)課本、文具盒等學(xué)習(xí)用品地放置是否整齊；學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢(shì)是否正確；書(shū)寫是否規(guī)范認(rèn)真。 二觀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，注意力是否集中，有無(wú)心不在焉的現(xiàn)象；對(duì)教師的板書(shū)、演示、動(dòng)作、姿態(tài)與表情，學(xué)生是否做出及時(shí)的回應(yīng)；學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。 三觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在課堂中是否積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)是否記憶牢固；學(xué)生能否較快的掌握和領(lǐng)悟新課內(nèi)容，能否舉一反三加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和遷移；師生之間的關(guān)系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。 3．觀班級(jí) 首先，聽(tīng)課者應(yīng)該注意室內(nèi)光線的強(qiáng)弱，學(xué)生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。 其次，聽(tīng)課者要注意觀察班集體的學(xué)風(fēng)。要看班級(jí)是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。 （二） 傾聽(tīng) 1． 關(guān)注教師的語(yǔ)言 聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的每一句話，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問(wèn)以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性和可接受性，而且要注意音量輕重、強(qiáng)弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當(dāng)；做到吐字清晰，語(yǔ)意流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。 2． 傾聽(tīng)學(xué)生的聲音 聽(tīng)課者認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)，主要注意聽(tīng)學(xué)生的答問(wèn)與質(zhì)疑及口頭語(yǔ)言表達(dá)。即關(guān)注在回答問(wèn)題、課內(nèi)交談?dòng)懻摃r(shí)，學(xué)生能否使用普通話，音調(diào)是否準(zhǔn)確，音量的大小強(qiáng)弱，是否自然流暢；有無(wú)隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，積極主動(dòng)精神是否得到了發(fā)揮等等。既要聽(tīng)學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽(tīng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方。這樣既有利于掌握學(xué)生學(xué)的情況，也有利于從學(xué)的角度去研究教師教的情況。 （三） 記錄 1． 記教學(xué)環(huán)節(jié) 聽(tīng)課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要條理分明，層次清楚。各層次知識(shí)內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。聽(tīng)課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學(xué)步驟，什么是暗的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號(hào)加以標(biāo)識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過(guò)程中穿插組織教學(xué)。講授新課過(guò)程又可以分為多個(gè)小環(huán)節(jié)。如教師閱讀、教師示范、學(xué)生閱讀、學(xué)生練習(xí)等等。聽(tīng)課者還必須記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，這樣可以考察教師教學(xué)時(shí)間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點(diǎn)是否突出等。 2． 記銜接過(guò)渡 就是記錄教師教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接和轉(zhuǎn)折的話語(yǔ)。教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點(diǎn)到為止的話語(yǔ)銜接過(guò)渡知識(shí)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和教學(xué)特色。 3． 記細(xì)節(jié)特色 一般要重點(diǎn)記錄的細(xì)節(jié)包括：教師的重點(diǎn)提問(wèn)及對(duì)學(xué)生答問(wèn)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)；學(xué)生典型答問(wèn)和質(zhì)疑；重點(diǎn)時(shí)段的師生活動(dòng)以及教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和語(yǔ)誤等。 聽(tīng)課者還應(yīng)該對(duì)教師獨(dú)特、有效的具體教學(xué)手段或做法進(jìn)行記錄。 4． 記板書(shū)提綱 一個(gè)好的板書(shū)能有效的提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)思想。所以要盡可能地將板書(shū)的主要內(nèi)容、形式記錄下來(lái)。板書(shū)最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書(shū)。 5． 記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ) 聽(tīng)課者會(huì)對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中的所見(jiàn)所聞?dòng)兴伎?，用點(diǎn)評(píng)、批語(yǔ)等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時(shí)記錄下來(lái)，這種及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教師間相互學(xué)習(xí)的依據(jù)。特別是在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)授課教師的教學(xué)組織環(huán)節(jié)、突破重點(diǎn)分散難點(diǎn)的方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考整理，并迅速作出反應(yīng)。把自己獨(dú)到的看法（包括優(yōu)點(diǎn)和不足）、合理的改進(jìn)建議等適時(shí)的加以簡(jiǎn)要記錄，評(píng)課時(shí)才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點(diǎn)。 6． 記備注信息 備注信息包括：聽(tīng)課的學(xué)校和班級(jí)、日期、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)數(shù)、學(xué)科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學(xué)歷等；聽(tīng)課者的層次和開(kāi)課的層次；教師使用的教具、演示、實(shí)驗(yàn)操作、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師提的問(wèn)題、學(xué)生課堂反應(yīng)等。 四、 評(píng)課 很多教師在評(píng)課時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，不知道怎樣對(duì)所聽(tīng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者在評(píng)課時(shí)只說(shuō)幾句不切實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，找不出課堂的問(wèn)題，使聽(tīng)課評(píng)課效果大大降低，甚至流于形式。聽(tīng)課者對(duì)一堂課的分析評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾各方面進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂管理、師生關(guān)系、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等等。 （一） 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是全部教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)和核心。教師對(duì)教學(xué)總是有自己一定的目標(biāo)指向，總是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。因此，在課后分析時(shí)，關(guān)注教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及其完成情況是一個(gè)極為重要的內(nèi)容。在評(píng)課時(shí)，可從以下兩類問(wèn)題考慮。 第一， 教學(xué)目標(biāo)地確定是否符合教材內(nèi)容的要求；教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確而具體；不但要有知識(shí)目標(biāo)，而且要有能力、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)。避免確定教學(xué)目標(biāo)的隨意性、盲目性、模糊性。 第二， 關(guān)注在實(shí)際教學(xué)中受否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課成敗的關(guān)鍵。可以進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，或沒(méi)有達(dá)成的原因。 （二） 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)是按照一定步驟展開(kāi)的，表現(xiàn)為一整堂課是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)安排地適宜程度，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。所以作為聽(tīng)課者要關(guān)注一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。 第一， 要分析課堂教學(xué)安排了哪些環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例有多大；是否在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱的時(shí)間太長(zhǎng)或所用時(shí)間太短。 第二， 聽(tīng)課者要分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配，是否安排了充分的學(xué)生自由支配的活動(dòng)時(shí)間，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。特別是考察重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)量分配是否適當(dāng)，與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致。 第三， 聽(tīng)課者要分析教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢。 （三） 教學(xué)內(nèi)容 第一、 教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。 第二、 教師是否不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力等諸多方面予以可了考慮。 第三、 教師是否從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容作了必要的加工，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第四、 教師是否充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或整合了學(xué)生的已有的知識(shí)建構(gòu)和各種能力結(jié)構(gòu)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引入更廣闊的空間。 第五、 教師在一節(jié)課里的教學(xué)內(nèi)容是否適量。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少會(huì)造成學(xué)生消化不良或營(yíng)養(yǎng)不良。 （四） 教學(xué)方法 第一、 要確定教師在課堂中使用了那些常用的教學(xué)方法，如講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞等。然后考慮教師的教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，是否切合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。 第二、 教師使用教學(xué)方法是否符合下列原則：以發(fā)展學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)；教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；智力活動(dòng)與情感活動(dòng)互相配合；取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合。 第三、 教學(xué)方法中是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是否運(yùn)用多種教學(xué)方法。 第四、 教學(xué)方法有無(wú)獨(dú)特之處，是否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （五） 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式主要體現(xiàn)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。聽(tīng)課者可以從以下幾個(gè)方面分析： 第一， 教師是否將三種組織形式靈活組織運(yùn)用，在課堂是各占了多少時(shí)間，有沒(méi)有以教師為主的滿堂灌現(xiàn)象。是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 第二， 教學(xué)組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。 第三， 小組討論后教師是否有概括和總結(jié)，為什么把這些內(nèi)容安排為小組討論。 第四， 學(xué)生是否形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查。教師是否運(yùn)用各種方式、途徑、策略引導(dǎo)和激發(fā)所有學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主題，成為學(xué)習(xí)的主人，教師是否為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的見(jiàn)解。 第五， 課堂教學(xué)是否考慮了學(xué)生之間的差異；是否存在整堂課教師“一言堂”的情況；是否存在教師只是提問(wèn)某個(gè)或某些學(xué)生的情況；聽(tīng)課者尤其要注意一些教師雖然安排了學(xué)生閱讀、討論卻不作