學習方案設計建議-資料下載頁
2025-08-01 16:39本頁面
【正文】 ? 對于整體型的學習者，他們喜歡了解大意，愿意與別人交談，即使不知道說話人提到的所有詞語或概念，也能大致了解。所以要鼓勵他們預測文章大意、把握文章中心等。 ? 對于具體型的學習者，他們更關(guān)注細節(jié)并能很好地記住某一話題的具體信息，應為他們設計這一類任務和活動。 多元評價活動 學生根據(jù)教師建議、學生自主確定目標進行多元評價。 多元不是無原則，基準標準是每個學生都必須達到的，這是學校教育的本質(zhì)（培養(yǎng)適應社會需要的具有個性的人）所規(guī)定的。 多元拓展活動 任何課堂教學都存在天然的敵人：教學時間受限。 學習必然需要拓展到學生的課外生活之中。 基于學生自身的興趣的拓展，是最有效的拓展，即使是備考，也可以、而且應該興趣化。 四、設計引導路徑 建構(gòu)需要引導。 學生的直接經(jīng)驗與教師的間接經(jīng)驗。 教師培養(yǎng)學生自主學習能力 教師引導學生清楚陳述學習目標 教師幫助學生調(diào)整學習團隊或?qū)W生確定的學習過程 教師指導學生開展以學生發(fā)展為中心的學習，為學生發(fā)展搭建支架 教師指導學生選擇確定評價標準 學生與教師 ?學生的主體性與教師的主導性 ?學生的學習經(jīng)驗與學習成效 ?教師的學習經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、作為人類間接經(jīng)驗的傳承者與學生的直接經(jīng)驗 一般而言，不同學段需要不同的引導方式：輔導式、引導式、指導式。 小學生尚在自主性發(fā)展的初期，需要教師案例式引導，甚至從隱性的引導開始，逐步發(fā)展到顯性的引導。因此，可能以教師調(diào)查學生的學習要素，然后在老師輔導下選擇，學生發(fā)現(xiàn)其成效后沿襲這一模式選擇。 初中生在自主性快速發(fā)展時期，但其外語能力尚有限，大多需要引導。 高中生基本已經(jīng)形成自主性，外語能力也已經(jīng)初步形成，可自主選擇，教師只需指導即可。 五、學生建構(gòu)方案 ? 教師應為學生提供適合不同學習風格的學習活動過程 ? 根據(jù)學生的學習風格不同，提供至少兩種學習過程方案（整體型 分析型，言語型 意象型，外向型 內(nèi)向型，場依存型 場獨立型） ? 不同的方案都應是不同卻完整的過程，有各個環(huán)節(jié)的活動，不能只是結(jié)果不同 ? 鑒于實際，教學內(nèi)容應該相同，學習內(nèi)容可以不同 選擇方案 老師為學生提供備選方案 學習方案由學生自主選擇確定 學生自主確定學習目標 自主選擇學習過程 自主組建學習團隊 自主選擇學習結(jié)果完成方式 自主確定評價標準 必須培養(yǎng)學生自主學習能力。只有我們培養(yǎng)，小學生也能自主學習。 小學在輔導下選擇、初中在引導下選擇、高中在指導下選擇。 學生通過學習、反思與修正，發(fā)展自主學習、建構(gòu)學習方案的能力。 小 結(jié) 設計學習方案必須從分析學習者開始，關(guān)鍵要素是學習起點水平、學習目標、學習風格、學習方式、評價目標等 學習風格調(diào)查是教學設計的關(guān)鍵 可選擇性是方案的關(guān)鍵 教師應引導學生自主建構(gòu)自己的學習方案 作業(yè) ? 3人一組，小組活動： 設計一個課時的學習方案。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1