課題導向問題解決——福建省小語課改簡介-資料下載頁
2025-08-01 14:24本頁面
【正文】 課標在小學的三個學段分別用“學習用普通話”、“用普通話”、“能用普通話”三個詞組界定，這就意味著朗讀應該強調用普通話來表情達意。 誤區(qū)：“用普通話”的要窄化為讀準字音，以致學生的朗讀并不像在說普通話，這不利于語言的學習、遷移和發(fā)展。 我們認為培養(yǎng)小學生整體把握的能力不僅要讓學生反復經歷著由“言”到“境”再到“意 （包括思想情感）的心理過程；更要讓學生反復經歷著由“意”到“境”再到“言”的心理過程。年級越低越要依托文本學習表情達意，做到熟讀成誦。 誤區(qū)：“把握整體的能力”窄化為概括文本主要內容，或是概括段意。 堅持語文考試命題改革，強調考察學生語文素養(yǎng)為核心的能力水平。減少和降低以識記、理解為主的事實性知識的比重和權重。 堅持學業(yè)評價與教學過程有機整合，有效引導學生改進學習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實有效提高語文教學質量。 三、今后研究方向 ？ “學習語言文字運用”的學段特征？（從教學目標、教學內容、教學方式等方面進行探究） 基本特征？（落實面向全體的語文實踐） 4. 課堂教學培養(yǎng)良好語感和整體把握能力的有效途徑有哪些？ 文實踐？（建議課堂上教師要有時段性的不說話，學生要有時段性語文實踐，要讓學生明白學習語文重要的是落實自己的語文實踐，而不是聽聽他人的問答）
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