【正文】 速處理；二是實(shí)現(xiàn)了我管人人、人人管我的互相管理與被管理機(jī)制。班級(jí)、小組團(tuán)隊(duì)管理運(yùn)作模式(1)、層級(jí)管理：采用層層負(fù)責(zé)制，普通學(xué)生違法，由班主任授意，紀(jì)律部長(zhǎng)（督察長(zhǎng)）負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，同時(shí)在小組內(nèi)展開(kāi)批評(píng)與自我批評(píng)。如組長(zhǎng)犯錯(cuò)由班主任出面，紀(jì)律部長(zhǎng)（督察長(zhǎng)）以及其他小組組長(zhǎng)對(duì)其做說(shuō)服工作。在整個(gè)說(shuō)服教育過(guò)程中，班主任要嚴(yán)密把控，并對(duì)班委成員的教育方式，談話內(nèi)容做細(xì)致培訓(xùn)，對(duì)其把握的度要做嚴(yán)格限定，不得人身攻擊，做到懲前毖后，治病救人，一切以愛(ài)為原則。所有一切對(duì)學(xué)生考核并裁定學(xué)生是否違法，主要由班主任主導(dǎo)或裁定，一般情況會(huì)同班委會(huì)成員完成司法過(guò)程，由部委最終執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)博弈絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。(2)執(zhí)法流程及溝通模式。（1）溝通模式：由主要部委指派本組組長(zhǎng)或成員對(duì)犯錯(cuò)同學(xué)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行了解，調(diào)查，由同袍指導(dǎo)其反思，做深刻批評(píng)和自我批評(píng)，對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響做高度的認(rèn)識(shí)。重在激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，榮譽(yù)感，使命感。（2）溝通步驟：主動(dòng)擔(dān)責(zé)——對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生，同袍要主動(dòng)擔(dān)起責(zé)任，要對(duì)自己沒(méi)有盡到同袍義務(wù)，沒(méi)有提醒督責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)，連累整個(gè)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘自身應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任，并且?guī)ь^懲罰自己，從而達(dá)到感化犯錯(cuò)學(xué)生，讓其產(chǎn)生慚愧心，讓其感到團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的關(guān)懷。了解真相——讓學(xué)生能把自己所犯錯(cuò)誤的經(jīng)過(guò)和原因，如實(shí)陳述，同袍要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予理解，并換位思考，能讓犯錯(cuò)學(xué)生不抵觸，不隱瞞。正確歸因——對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，要正確引導(dǎo)，不要借口，能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引起學(xué)生的認(rèn)真的反思，能夠從正面去思考自身犯錯(cuò)引發(fā)的后果以及對(duì)團(tuán)隊(duì)造成的惡劣影響不諉過(guò)，不搪塞。做到坦誠(chéng)，讓其真正明白道理。承擔(dān)責(zé)任當(dāng)學(xué)生完全認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，讓其坦然接受校法懲罰，并對(duì)自己所在的團(tuán)隊(duì)道歉并悔改，下不為例。（3）溝通流程：團(tuán)隊(duì)核心談話；團(tuán)隊(duì)談話；班級(jí)核心談話；朋友談話；教練談話。（4）主題對(duì)會(huì)——審斥堂：以上流程，根據(jù)學(xué)生情況區(qū)別對(duì)待，小錯(cuò)小范圍，重錯(cuò)大范圍。遵循博弈以多對(duì)少的原則，其中注意有三：一切以愛(ài)為原則，不人身攻擊；不提舊事，就事論事；堅(jiān)持“執(zhí)法無(wú)情，方有大愛(ài)”的執(zhí)法原則。通報(bào)曝光——校級(jí)通報(bào)制度落實(shí)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)班級(jí)違紀(jì)事實(shí)的通報(bào)，全班上下應(yīng)視為班級(jí)管理事故，要有深深的恥辱感。全班上下要嚴(yán)肅對(duì)待，認(rèn)真反思，對(duì)犯校法要有清醒的認(rèn)識(shí)，各級(jí)責(zé)任人要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，要開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。對(duì)主要責(zé)任人，要做好轉(zhuǎn)化，教育等工作，依據(jù)校法拿出處理結(jié)果，要從根本上杜絕類(lèi)似事件再次發(fā)生。群體性事件——班級(jí)團(tuán)隊(duì)層面反思。當(dāng)同一錯(cuò)誤在相同的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生，參與者達(dá)到5人以上定性為群體性事件，同時(shí)視為班級(jí)管理事故。作為班主任、班長(zhǎng)要高度重視，立刻整改，只要是所在團(tuán)隊(duì)一起同體，遵循溝通流程，應(yīng)用溝通模式，全體部委共議，做好會(huì)議記錄，班主任全程把控，全班進(jìn)行反思，最后拿出處理意見(jiàn)。團(tuán)隊(duì)利益捆綁同體法。所謂同體，指的是每個(gè)個(gè)體都有自己的組織和團(tuán)隊(duì)，根據(jù)所參加活動(dòng)的單位和性質(zhì)，確定同體的范圍，如果在班級(jí)活動(dòng)中，小隊(duì)為最小活動(dòng)單位，那么在小隊(duì)內(nèi)，一個(gè)有錯(cuò)，全組受罰，如果是全?；顒?dòng)，以班級(jí)為單位，那就是一人有錯(cuò)，全班受罰。而要想避免受罰唯有兩途，一是察舉，對(duì)一切亂法害法行為，對(duì)上一級(jí)或執(zhí)法處舉報(bào)。二是督責(zé)，就是對(duì)違法行為在未造成既定事實(shí)之前，對(duì)其同體的個(gè)體進(jìn)行矯正，避免其違法行為。14衛(wèi)生個(gè)人承包制與勞動(dòng)貨幣。小組輪流值日變成教室與校園清潔區(qū)統(tǒng)一承包給班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，即每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，打掃與保持合二為一。因全員參與，打掃衛(wèi)生時(shí)間大大縮短。因天天打掃，校園衛(wèi)生明顯好轉(zhuǎn)。衛(wèi)生工具保管良好。甚至學(xué)生自己購(gòu)置或制作了適合方便的衛(wèi)生工具。然而有些走讀路途較遠(yuǎn)的學(xué)生為打掃衛(wèi)生，競(jìng)犧牲吃早餐。另外，因?qū)W生有事、病或外出參加活動(dòng)，忘記找朋友幫忙，時(shí)而造成衛(wèi)生盲區(qū)。班級(jí)采用勞動(dòng)貨幣制，規(guī)定每個(gè)學(xué)生每周必須獲得的勞動(dòng)幣數(shù)量，根據(jù)勞動(dòng)強(qiáng)度，勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)難易、勞動(dòng)環(huán)境等對(duì)保潔區(qū)域次數(shù)賦予一定幣值，學(xué)生可依據(jù)自己時(shí)間、自己能力等去選擇。解決了遠(yuǎn)途走讀學(xué)生時(shí)間緊問(wèn)題，解決了學(xué)生請(qǐng)假有事問(wèn)題。 二十三:自我反思角（1條）150、班級(jí)反思角的創(chuàng)意與實(shí)踐學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)誤被老師罰站在教室墻角或者教室門(mén)外；被罰站的學(xué)生滿不在乎、表情麻木、扮鬼臉、惡作??；教師課上無(wú)暇顧及、課后匆忙采取態(tài)度教育、認(rèn)錯(cuò)教育，以求取得暫時(shí)的心靈安慰……上述類(lèi)似的場(chǎng)景在中小學(xué)校園重復(fù)上演著。從教師寫(xiě)教學(xué)反思中受到啟發(fā)，何不讓孩子也嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)反省并撰寫(xiě)反思說(shuō)明書(shū)呢？于是建立、使用班級(jí)反思角創(chuàng)意就產(chǎn)生了。精心布置反思角，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生反思的環(huán)境氛圍。在教室后面墻壁上特意制作了一幅印有家長(zhǎng)、教師殷殷期盼目光和一少年在靜穆、端莊、深思的特寫(xiě)；“反思角”三個(gè)醒目大字在畫(huà)面上方；畫(huà)面兩旁還豎著配有“思考讓你更成熟、反思讓你更穩(wěn)重”的提示語(yǔ)；“忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜；退一步，海闊天空”、“沖動(dòng)是魔鬼”的警示語(yǔ)及反思流程圖在畫(huà)面中心位置。同時(shí)反思角還配有供問(wèn)題學(xué)生使用的專(zhuān)用桌燈和反思卡。上述情景場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生已進(jìn)入反思區(qū)，就可穩(wěn)定情緒、迅速進(jìn)入反省狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生依照反思流程進(jìn)行系統(tǒng)反省。針對(duì)違紀(jì)學(xué)生不愿反思、不會(huì)反思、錯(cuò)誤反思、淺層次反思、表象反思及單項(xiàng)歸因、片面歸因、錯(cuò)誤歸因的現(xiàn)狀，梳理、歸納、提煉、總結(jié)出了反省流程圖譜：(1)、回憶一下事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的？(2)、當(dāng)時(shí)自己是怎么理的？處理的方式是否合適？(3)、思考一下有沒(méi)有更好的處理方式？(4)、今后怎樣避免不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤？這樣就避免了傳統(tǒng)學(xué)生罰站時(shí)“只站不思或思而不實(shí)、思而不徹”的棘手問(wèn)題。讓反省、撰寫(xiě)反思說(shuō)明書(shū)構(gòu)成鏈條，達(dá)到增值效應(yīng)。反省是反思的初級(jí)階段，撰寫(xiě)反思說(shuō)明書(shū)是反思的高級(jí)階段，是反省的內(nèi)化、升華。違紀(jì)學(xué)生在深刻反省的基礎(chǔ)上，就可以依照反省流程寫(xiě)出一份不存在假話、空話、套話、表態(tài)話而臨時(shí)杜撰的、完成差事的、應(yīng)付檢查的有含金量的反思說(shuō)明書(shū)。教師借助反思說(shuō)明書(shū)，與違紀(jì)學(xué)生開(kāi)展深度對(duì)話。如果一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，他完全知道這是錯(cuò)的，批評(píng)的時(shí)候就不要告訴他“你錯(cuò)了”，那是在做無(wú)用功。如果他明明知道這樣做后果嚴(yán)重，老師就是要用什么“受處分，進(jìn)監(jiān)獄”來(lái)嚇唬他也沒(méi)有用。這時(shí)需要做的事情是幫他分析，是哪些因素促使他非犯這個(gè)錯(cuò)誤不可，有沒(méi)有辦法在以后避免這個(gè)錯(cuò)誤。不提供新信息的批評(píng)是缺乏教育因素的“單純管理型”的批評(píng)。而教師借助反思說(shuō)明書(shū)，與違紀(jì)學(xué)生開(kāi)展深度對(duì)話的舉措，能給違紀(jì)孩子提供新信息、新視野、新思路，能讓違紀(jì)孩子進(jìn)行二次理性反思，能讓孩子明白一些原來(lái)不明白的道理。這樣違紀(jì)事件就演變成了難得的教育資源，這次非常經(jīng)歷成為了違紀(jì)孩子人生的一筆寶貴的財(cái)富。二十四:中小學(xué)生校園(班級(jí))生活十條黃金法則（10條）15粗野、野蠻等不文明的行為不可以有。內(nèi)涵解讀：粗野、野蠻等不文明列舉：亂扔果皮紙屑、見(jiàn)垃圾不主動(dòng)撿起；說(shuō)臟話；在泥土地面上滾爬；拿著未吃完的饅頭等邊吃邊出餐廳，在校園公眾場(chǎng)合吃零食；在校園追逐打鬧；在校園教學(xué)區(qū)、書(shū)香苑高聲喧嘩；在校園墻壁上亂刻亂畫(huà)；在公共場(chǎng)合起哄、鼓倒掌；在校園穿拖鞋來(lái)回走動(dòng)；不換鞋襪進(jìn)宿舍，晚上就寢不洗漱；上下樓梯推搡別人；給別人起不雅外號(hào)；在上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)用一只手接獎(jiǎng)品、不行隊(duì)禮等15學(xué)會(huì)微笑；學(xué)會(huì)等待；學(xué)會(huì)說(shuō)不。內(nèi)涵解讀：教師在校園見(jiàn)到學(xué)生、在課堂上要面帶微笑；學(xué)生在校園遇到外班不熟悉同學(xué)要面帶微笑點(diǎn)頭問(wèn)好。需要等待區(qū)域：就餐、加餐、上下車(chē)、接開(kāi)水、上下樓梯、進(jìn)出教室、閱覽室，面批作業(yè)、商店購(gòu)學(xué)習(xí)用品等。學(xué)會(huì)表達(dá)自己情緒；不隨從別人進(jìn)網(wǎng)吧；不隨從別人翻墻逃學(xué)；不隨從別人捉校園觀賞的小魚(yú)；不私自挑逗、喂食校園小動(dòng)物；不隨從、模仿別人做學(xué)校禁止的事情。15用過(guò)的東西請(qǐng)歸位。內(nèi)涵解讀：需要?dú)w位物品列舉：學(xué)習(xí)用品、洗漱用品、衛(wèi)生工具、閱覽室查閱圖書(shū)、桌凳、臨時(shí)借用物品。15別人的東西歸別人所有，自己的東西歸自己支配；未經(jīng)允許，別人的東西不能動(dòng)；不打擾別人。內(nèi)涵解讀：未經(jīng)允許不能私自翻別人手提包，吃別人零食，拿、使用別人的學(xué)習(xí)用品、洗漱用品。同學(xué)在午休、讀書(shū)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)字、活動(dòng)時(shí)，盡量不要干擾、打擾。15犯錯(cuò)誤，要敢于承擔(dān)；做錯(cuò)事，要真誠(chéng)道歉。內(nèi)涵解讀：不良行為列舉：犯錯(cuò)后狡辯、拒不認(rèn)錯(cuò)、推卸責(zé)任；不情愿、敷衍塞責(zé)道歉。15好東西要學(xué)會(huì)與別人分享。內(nèi)涵解讀：分享是一種美德。好的喜訊、好的學(xué)習(xí)方法、成果要與同學(xué)分享；旅游回來(lái)帶的紀(jì)念品要與好伙伴分享；家鄉(xiāng)特有的小食品要與好伙伴分享；自己的體育用品、玩具要與別人分享；自己課外書(shū)籍學(xué)習(xí)資料要與別人分享。15學(xué)會(huì)把自己的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。內(nèi)涵解讀：要大膽把自己對(duì)老師、家長(zhǎng)的愛(ài)用對(duì)方能感受到、喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。如要學(xué)會(huì)擁抱表達(dá)喜歡、愛(ài)；要把老師我愛(ài)你、爸爸、媽媽我愛(ài)你大膽喊出來(lái)！15合適時(shí)間做合適的事。內(nèi)涵解讀：學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)要講究秩序。不能錯(cuò)位，比如自習(xí)課去打籃球、寫(xiě)日記時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)、經(jīng)典誦讀時(shí)間讀英語(yǔ)單詞等。15不傷害自己、他人和環(huán)境。內(nèi)涵解讀：在確保自身和同伴安全前提下嬉戲玩耍；不帶鞭炮、刀具、打火機(jī)、煙酒、游戲機(jī)進(jìn)校園；不觸摸、采摘花草葉子、花朵；不挑逗、私自喂養(yǎng)校園小動(dòng)物，不在墻壁上亂刻亂畫(huà)。160、選擇合適的方式及時(shí)幫助別人或?qū)で蠼邮軒椭鷦e人。內(nèi)涵解讀：在不傷害別人自尊、同伴又樂(lè)于接受的基礎(chǔ)上恰當(dāng)、耐心幫助別人；幫助不是代替別人做，幫助不僅僅是可憐別人；幫助不是只說(shuō)結(jié)果，不講過(guò)程。幫助不一定在別人知曉、公共場(chǎng)合進(jìn)行；更不要把幫助做成施舍。幫助別人是一種美德，接受別人幫助也是一種美德！接受別人幫助不是沒(méi)面子，表情監(jiān)督員　　天天和學(xué)生打交道的班主任往往更容易情緒激動(dòng)，如果控制不好自己的情緒，說(shuō)出過(guò)激的語(yǔ)言或做出過(guò)火的行為，有可能擴(kuò)大事態(tài)，釀成惡性事件?！　?wèn)題的關(guān)鍵在于，教師作為當(dāng)事人，深陷當(dāng)時(shí)的情緒環(huán)境中，很難及時(shí)意識(shí)到自己的言行和行為的后果。所以，要想使教師及時(shí)有效地把握自己的情緒，最好得有一個(gè)外在因素的干預(yù)。　　我精心挑選了兩個(gè)位于前排的聰明靈活而禮貌大方的孩子，擔(dān)任一特殊的職務(wù)——“表情監(jiān)督員”。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u手示意；如果老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就站起來(lái)，假裝詢問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言、眼色或手勢(shì)等提醒老師注意。在這兩名“表情監(jiān)督員”的幫助下，我開(kāi)始注意把握和控制自己的情緒，教室里始終洋溢著我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和輕松的笑容。更不是丟人的事。二十五、作業(yè)、作業(yè)布置、批改與訂正16設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)封面。建議學(xué)生作業(yè)封面要征求學(xué)生建議。也可開(kāi)展作業(yè)封面創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。當(dāng)然也允許學(xué)生彩繪自己喜歡的個(gè)性化作業(yè)封面。16小學(xué)生作業(yè)第一頁(yè)可設(shè)計(jì)一個(gè)日周月期累積評(píng)價(jià)表。具體操作方法是：對(duì)學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評(píng)價(jià)，如教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評(píng)價(jià)，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評(píng)價(jià)，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱之為期評(píng)價(jià)。16作業(yè)本厚薄有講究。小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字、算題作業(yè)本不要太厚，夠一周用即可。初高中數(shù)理化作業(yè)本原則上夠半學(xué)期用。美術(shù)作業(yè)原則上夠一學(xué)期用。作文要考慮學(xué)生大致一篇文章字?jǐn)?shù)及次數(shù)設(shè)置頁(yè)數(shù)，盡量不要剩太多造成浪費(fèi)。16讓學(xué)生養(yǎng)成不撕作業(yè)本好習(xí)慣。要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)后在右側(cè)劃一豎線，繼續(xù)寫(xiě)，不準(zhǔn)亂撕作業(yè)本。同時(shí)對(duì)整本作業(yè)一張未撕的要給予獎(jiǎng)勵(lì)。16讓小學(xué)生做作業(yè)時(shí)盡量不使用橡皮、改正紙、涂改液。一則市場(chǎng)上出售橡皮、改正紙、涂改液有毒，對(duì)孩子身體不好。二則中高招答題要求規(guī)定不準(zhǔn)使用改正紙、涂改液，不利于考場(chǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。三則有些小孩子常期使用橡皮易患“橡皮依賴癥”。造成后果是寫(xiě)字隨意，錯(cuò)別字多,記不住，效率低。16及時(shí)糾正學(xué)生做作業(yè)不良習(xí)慣。比如一次作業(yè)不能用2種筆書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)字時(shí)不準(zhǔn)用直尺靠著來(lái)寫(xiě)整齊:不準(zhǔn)不復(fù)習(xí)就做作業(yè):不準(zhǔn)不檢查就上交。不準(zhǔn)錯(cuò)題不訂證等。16小學(xué)生寫(xiě)生字課外作業(yè)每次每字不易超過(guò)5個(gè)。課堂上寫(xiě)3個(gè)，第一個(gè)寫(xiě)對(duì)，第二個(gè)寫(xiě)好，第三個(gè)寫(xiě)的又對(duì)又好。低年級(jí)學(xué)生可嘗試布置與爸爸媽媽比一比誰(shuí)寫(xiě)的好的寫(xiě)字作業(yè):孩子寫(xiě)3個(gè)，爸爸媽媽各寫(xiě)1個(gè)。16從“師主型作業(yè)”走向“生主型作業(yè)”。除了低效性、控制性外，“師主型作業(yè)”還普遍存在以下幾個(gè)弊端：教師眼中只有抽象的學(xué)生而沒(méi)有具體的學(xué)生，全班學(xué)生甚至全校學(xué)生做相同的作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力與需求缺乏基本的分析與把握，導(dǎo)致作業(yè)缺乏針對(duì)性；許多教師的作業(yè)策略是以量取勝，而不是以質(zhì)取勝，是“狂轟濫炸”而不是“精確打擊”，導(dǎo)致課內(nèi)練習(xí)與課外作業(yè)重復(fù)，新課作業(yè)與復(fù)習(xí)課作業(yè)重復(fù)，單元復(fù)習(xí)作業(yè)與章或?qū)W期復(fù)習(xí)作業(yè)重復(fù)；許多學(xué)生做作業(yè)興趣低，被動(dòng)做作業(yè)、被迫做作業(yè)，抄作業(yè)應(yīng)付教師的現(xiàn)象也較普遍。這里的“生主型作業(yè)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，自我激發(fā)作業(yè)動(dòng)機(jī)，在一定范圍內(nèi)自我選擇作業(yè)內(nèi)容、自我設(shè)計(jì)作業(yè)方法、自我安排作業(yè)時(shí)間、自我評(píng)價(jià)作業(yè)效果的一種作業(yè)模式。它有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是教師“還權(quán)于生”，教師做自己該做的事情，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)方向、策略、方法方面的指導(dǎo)，建立“作業(yè)超市”；二是教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間保持適當(dāng)?shù)膹埩?，不走極端；三是學(xué)生在“做什么、做多少、何時(shí)做、用怎樣的方式做、做到什么程度”等方面有較大的自主權(quán)。16建立題目研究制度，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。教師一要明確教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析與研究；二要研究通過(guò)哪些題目或題組，來(lái)達(dá)到鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、形成某方面技能、發(fā)展某方面能力與思維之目的；三要精細(xì)地分析擬布置的每個(gè)題目，明確它所含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、解題思路與方法、學(xué)生可能遇到的困難，以及該題目的訓(xùn)練價(jià)值與適用對(duì)象。教師要．追求作業(yè)的少而精，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)要以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、思維協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，形成后置型作業(yè)與前置型作業(yè)、鞏固型作業(yè)與探究型作業(yè)、書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)體系。170、制定作業(yè)布置公約。把家庭作業(yè)當(dāng)做課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，把為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的家庭作業(yè)當(dāng)做全體教師對(duì)學(xué)生的“日行一善”。于是，特色家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成了學(xué)?！熬G色課堂”創(chuàng)建的開(kāi)端。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，要求教師將其當(dāng)做備課內(nèi)容