【正文】 速處理；二是實現(xiàn)了我管人人、人人管我的互相管理與被管理機制。班級、小組團隊管理運作模式(1)、層級管理：采用層層負責制，普通學生違法，由班主任授意，紀律部長（督察長）負責，小組長參與對學生進行說服教育，同時在小組內(nèi)展開批評與自我批評。如組長犯錯由班主任出面，紀律部長（督察長）以及其他小組組長對其做說服工作。在整個說服教育過程中，班主任要嚴密把控，并對班委成員的教育方式，談話內(nèi)容做細致培訓，對其把握的度要做嚴格限定，不得人身攻擊，做到懲前毖后，治病救人，一切以愛為原則。所有一切對學生考核并裁定學生是否違法，主要由班主任主導或裁定，一般情況會同班委會成員完成司法過程，由部委最終執(zhí)行。實現(xiàn)博弈絕對優(yōu)勢。(2)執(zhí)法流程及溝通模式。（1）溝通模式：由主要部委指派本組組長或成員對犯錯同學所犯錯誤進行了解，調查，由同袍指導其反思，做深刻批評和自我批評，對自己所犯錯誤的性質、影響做高度的認識。重在激發(fā)學生的責任感，榮譽感，使命感。（2）溝通步驟：主動擔責——對犯錯學生，同袍要主動擔起責任，要對自己沒有盡到同袍義務，沒有提醒督責，導致學生犯錯，連累整個團隊，深入挖掘自身應該負有的責任，并且?guī)ь^懲罰自己，從而達到感化犯錯學生，讓其產(chǎn)生慚愧心，讓其感到團隊每個人的關懷。了解真相——讓學生能把自己所犯錯誤的經(jīng)過和原因，如實陳述，同袍要認真傾聽，給予理解，并換位思考，能讓犯錯學生不抵觸，不隱瞞。正確歸因——對學生所犯錯誤，要正確引導，不要借口，能夠認識到自己的錯誤，引起學生的認真的反思，能夠從正面去思考自身犯錯引發(fā)的后果以及對團隊造成的惡劣影響不諉過，不搪塞。做到坦誠，讓其真正明白道理。承擔責任當學生完全認識到自己的錯誤后，讓其坦然接受校法懲罰，并對自己所在的團隊道歉并悔改，下不為例。（3）溝通流程：團隊核心談話；團隊談話；班級核心談話；朋友談話；教練談話。（4）主題對會——審斥堂：以上流程，根據(jù)學生情況區(qū)別對待，小錯小范圍，重錯大范圍。遵循博弈以多對少的原則，其中注意有三：一切以愛為原則，不人身攻擊；不提舊事，就事論事；堅持“執(zhí)法無情，方有大愛”的執(zhí)法原則。通報曝光——校級通報制度落實。學校相關部門對班級違紀事實的通報，全班上下應視為班級管理事故，要有深深的恥辱感。全班上下要嚴肅對待，認真反思，對犯校法要有清醒的認識，各級責任人要承擔相應的責任，要開展批評和自我批評。對主要責任人，要做好轉化，教育等工作，依據(jù)校法拿出處理結果，要從根本上杜絕類似事件再次發(fā)生。群體性事件——班級團隊層面反思。當同一錯誤在相同的時間和地點發(fā)生，參與者達到5人以上定性為群體性事件，同時視為班級管理事故。作為班主任、班長要高度重視，立刻整改，只要是所在團隊一起同體，遵循溝通流程，應用溝通模式，全體部委共議，做好會議記錄，班主任全程把控，全班進行反思，最后拿出處理意見。團隊利益捆綁同體法。所謂同體，指的是每個個體都有自己的組織和團隊，根據(jù)所參加活動的單位和性質，確定同體的范圍，如果在班級活動中，小隊為最小活動單位，那么在小隊內(nèi)，一個有錯，全組受罰，如果是全?；顒?，以班級為單位，那就是一人有錯，全班受罰。而要想避免受罰唯有兩途，一是察舉，對一切亂法害法行為，對上一級或執(zhí)法處舉報。二是督責，就是對違法行為在未造成既定事實之前，對其同體的個體進行矯正，避免其違法行為。14衛(wèi)生個人承包制與勞動貨幣。小組輪流值日變成教室與校園清潔區(qū)統(tǒng)一承包給班級每一個學生，即每個學生都有一個衛(wèi)生責任區(qū)，打掃與保持合二為一。因全員參與，打掃衛(wèi)生時間大大縮短。因天天打掃，校園衛(wèi)生明顯好轉。衛(wèi)生工具保管良好。甚至學生自己購置或制作了適合方便的衛(wèi)生工具。然而有些走讀路途較遠的學生為打掃衛(wèi)生，競犧牲吃早餐。另外，因學生有事、病或外出參加活動，忘記找朋友幫忙，時而造成衛(wèi)生盲區(qū)。班級采用勞動貨幣制，規(guī)定每個學生每周必須獲得的勞動幣數(shù)量，根據(jù)勞動強度，勞動時間、勞動難易、勞動環(huán)境等對保潔區(qū)域次數(shù)賦予一定幣值，學生可依據(jù)自己時間、自己能力等去選擇。解決了遠途走讀學生時間緊問題，解決了學生請假有事問題。 二十三:自我反思角（1條）150、班級反思角的創(chuàng)意與實踐學生因為犯錯誤被老師罰站在教室墻角或者教室門外；被罰站的學生滿不在乎、表情麻木、扮鬼臉、惡作??；教師課上無暇顧及、課后匆忙采取態(tài)度教育、認錯教育，以求取得暫時的心靈安慰……上述類似的場景在中小學校園重復上演著。從教師寫教學反思中受到啟發(fā)，何不讓孩子也嘗試對問題進行系統(tǒng)反省并撰寫反思說明書呢？于是建立、使用班級反思角創(chuàng)意就產(chǎn)生了。精心布置反思角，創(chuàng)設利于學生反思的環(huán)境氛圍。在教室后面墻壁上特意制作了一幅印有家長、教師殷殷期盼目光和一少年在靜穆、端莊、深思的特寫；“反思角”三個醒目大字在畫面上方；畫面兩旁還豎著配有“思考讓你更成熟、反思讓你更穩(wěn)重”的提示語；“忍一時，風平浪靜；退一步，海闊天空”、“沖動是魔鬼”的警示語及反思流程圖在畫面中心位置。同時反思角還配有供問題學生使用的專用桌燈和反思卡。上述情景場的創(chuàng)設，讓學生已進入反思區(qū)，就可穩(wěn)定情緒、迅速進入反省狀態(tài)。引導學生依照反思流程進行系統(tǒng)反省。針對違紀學生不愿反思、不會反思、錯誤反思、淺層次反思、表象反思及單項歸因、片面歸因、錯誤歸因的現(xiàn)狀，梳理、歸納、提煉、總結出了反省流程圖譜：(1)、回憶一下事情的經(jīng)過是怎樣的？(2)、當時自己是怎么理的？處理的方式是否合適？(3)、思考一下有沒有更好的處理方式？(4)、今后怎樣避免不再犯類似的錯誤？這樣就避免了傳統(tǒng)學生罰站時“只站不思或思而不實、思而不徹”的棘手問題。讓反省、撰寫反思說明書構成鏈條，達到增值效應。反省是反思的初級階段，撰寫反思說明書是反思的高級階段，是反省的內(nèi)化、升華。違紀學生在深刻反省的基礎上，就可以依照反省流程寫出一份不存在假話、空話、套話、表態(tài)話而臨時杜撰的、完成差事的、應付檢查的有含金量的反思說明書。教師借助反思說明書，與違紀學生開展深度對話。如果一個孩子犯了錯誤，他完全知道這是錯的，批評的時候就不要告訴他“你錯了”，那是在做無用功。如果他明明知道這樣做后果嚴重，老師就是要用什么“受處分，進監(jiān)獄”來嚇唬他也沒有用。這時需要做的事情是幫他分析，是哪些因素促使他非犯這個錯誤不可，有沒有辦法在以后避免這個錯誤。不提供新信息的批評是缺乏教育因素的“單純管理型”的批評。而教師借助反思說明書，與違紀學生開展深度對話的舉措，能給違紀孩子提供新信息、新視野、新思路，能讓違紀孩子進行二次理性反思，能讓孩子明白一些原來不明白的道理。這樣違紀事件就演變成了難得的教育資源，這次非常經(jīng)歷成為了違紀孩子人生的一筆寶貴的財富。二十四:中小學生校園(班級)生活十條黃金法則（10條）15粗野、野蠻等不文明的行為不可以有。內(nèi)涵解讀：粗野、野蠻等不文明列舉：亂扔果皮紙屑、見垃圾不主動撿起；說臟話；在泥土地面上滾爬；拿著未吃完的饅頭等邊吃邊出餐廳，在校園公眾場合吃零食；在校園追逐打鬧；在校園教學區(qū)、書香苑高聲喧嘩；在校園墻壁上亂刻亂畫；在公共場合起哄、鼓倒掌；在校園穿拖鞋來回走動；不換鞋襪進宿舍，晚上就寢不洗漱；上下樓梯推搡別人；給別人起不雅外號；在上臺領獎時用一只手接獎品、不行隊禮等15學會微笑；學會等待；學會說不。內(nèi)涵解讀：教師在校園見到學生、在課堂上要面帶微笑；學生在校園遇到外班不熟悉同學要面帶微笑點頭問好。需要等待區(qū)域：就餐、加餐、上下車、接開水、上下樓梯、進出教室、閱覽室，面批作業(yè)、商店購學習用品等。學會表達自己情緒；不隨從別人進網(wǎng)吧；不隨從別人翻墻逃學；不隨從別人捉校園觀賞的小魚；不私自挑逗、喂食校園小動物；不隨從、模仿別人做學校禁止的事情。15用過的東西請歸位。內(nèi)涵解讀：需要歸位物品列舉：學習用品、洗漱用品、衛(wèi)生工具、閱覽室查閱圖書、桌凳、臨時借用物品。15別人的東西歸別人所有，自己的東西歸自己支配；未經(jīng)允許，別人的東西不能動；不打擾別人。內(nèi)涵解讀：未經(jīng)允許不能私自翻別人手提包，吃別人零食，拿、使用別人的學習用品、洗漱用品。同學在午休、讀書、學習、寫字、活動時，盡量不要干擾、打擾。15犯錯誤，要敢于承擔；做錯事，要真誠道歉。內(nèi)涵解讀：不良行為列舉：犯錯后狡辯、拒不認錯、推卸責任；不情愿、敷衍塞責道歉。15好東西要學會與別人分享。內(nèi)涵解讀：分享是一種美德。好的喜訊、好的學習方法、成果要與同學分享；旅游回來帶的紀念品要與好伙伴分享；家鄉(xiāng)特有的小食品要與好伙伴分享；自己的體育用品、玩具要與別人分享；自己課外書籍學習資料要與別人分享。15學會把自己的愛表達出來。內(nèi)涵解讀：要大膽把自己對老師、家長的愛用對方能感受到、喜歡的方式表達出來。如要學會擁抱表達喜歡、愛；要把老師我愛你、爸爸、媽媽我愛你大膽喊出來！15合適時間做合適的事。內(nèi)涵解讀：學習、生活、活動要講究秩序。不能錯位，比如自習課去打籃球、寫日記時間做數(shù)學作業(yè)、經(jīng)典誦讀時間讀英語單詞等。15不傷害自己、他人和環(huán)境。內(nèi)涵解讀：在確保自身和同伴安全前提下嬉戲玩耍；不帶鞭炮、刀具、打火機、煙酒、游戲機進校園；不觸摸、采摘花草葉子、花朵；不挑逗、私自喂養(yǎng)校園小動物，不在墻壁上亂刻亂畫。160、選擇合適的方式及時幫助別人或尋求接受幫助別人。內(nèi)涵解讀：在不傷害別人自尊、同伴又樂于接受的基礎上恰當、耐心幫助別人；幫助不是代替別人做，幫助不僅僅是可憐別人；幫助不是只說結果，不講過程。幫助不一定在別人知曉、公共場合進行；更不要把幫助做成施舍。幫助別人是一種美德，接受別人幫助也是一種美德！接受別人幫助不是沒面子，表情監(jiān)督員　　天天和學生打交道的班主任往往更容易情緒激動，如果控制不好自己的情緒，說出過激的語言或做出過火的行為，有可能擴大事態(tài)，釀成惡性事件。　　問題的關鍵在于，教師作為當事人，深陷當時的情緒環(huán)境中，很難及時意識到自己的言行和行為的后果。所以，要想使教師及時有效地把握自己的情緒，最好得有一個外在因素的干預。　　我精心挑選了兩個位于前排的聰明靈活而禮貌大方的孩子，擔任一特殊的職務——“表情監(jiān)督員”。我叮囑她們：在課堂或集會中，看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地搖手示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就站起來，假裝詢問問題，及時用語言、眼色或手勢等提醒老師注意。在這兩名“表情監(jiān)督員”的幫助下，我開始注意把握和控制自己的情緒，教室里始終洋溢著我對學生的關愛和輕松的笑容。更不是丟人的事。二十五、作業(yè)、作業(yè)布置、批改與訂正16設計個性化作業(yè)封面。建議學生作業(yè)封面要征求學生建議。也可開展作業(yè)封面創(chuàng)意設計大賽。當然也允許學生彩繪自己喜歡的個性化作業(yè)封面。16小學生作業(yè)第一頁可設計一個日周月期累積評價表。具體操作方法是：對學生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。16作業(yè)本厚薄有講究。小學低年級寫字、算題作業(yè)本不要太厚，夠一周用即可。初高中數(shù)理化作業(yè)本原則上夠半學期用。美術作業(yè)原則上夠一學期用。作文要考慮學生大致一篇文章字數(shù)及次數(shù)設置頁數(shù)，盡量不要剩太多造成浪費。16讓學生養(yǎng)成不撕作業(yè)本好習慣。要求小學高年級學生寫錯后在右側劃一豎線，繼續(xù)寫，不準亂撕作業(yè)本。同時對整本作業(yè)一張未撕的要給予獎勵。16讓小學生做作業(yè)時盡量不使用橡皮、改正紙、涂改液。一則市場上出售橡皮、改正紙、涂改液有毒，對孩子身體不好。二則中高招答題要求規(guī)定不準使用改正紙、涂改液，不利于考場規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成。三則有些小孩子常期使用橡皮易患“橡皮依賴癥”。造成后果是寫字隨意，錯別字多,記不住，效率低。16及時糾正學生做作業(yè)不良習慣。比如一次作業(yè)不能用2種筆書寫。寫字時不準用直尺靠著來寫整齊:不準不復習就做作業(yè):不準不檢查就上交。不準錯題不訂證等。16小學生寫生字課外作業(yè)每次每字不易超過5個。課堂上寫3個，第一個寫對，第二個寫好，第三個寫的又對又好。低年級學生可嘗試布置與爸爸媽媽比一比誰寫的好的寫字作業(yè):孩子寫3個，爸爸媽媽各寫1個。16從“師主型作業(yè)”走向“生主型作業(yè)”。除了低效性、控制性外，“師主型作業(yè)”還普遍存在以下幾個弊端：教師眼中只有抽象的學生而沒有具體的學生，全班學生甚至全校學生做相同的作業(yè)，教師對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，導致作業(yè)缺乏針對性；許多教師的作業(yè)策略是以量取勝，而不是以質取勝，是“狂轟濫炸”而不是“精確打擊”，導致課內(nèi)練習與課外作業(yè)重復，新課作業(yè)與復習課作業(yè)重復，單元復習作業(yè)與章或學期復習作業(yè)重復；許多學生做作業(yè)興趣低，被動做作業(yè)、被迫做作業(yè)，抄作業(yè)應付教師的現(xiàn)象也較普遍。這里的“生主型作業(yè)”是指學生在教師的指導和幫助下，自我激發(fā)作業(yè)動機，在一定范圍內(nèi)自我選擇作業(yè)內(nèi)容、自我設計作業(yè)方法、自我安排作業(yè)時間、自我評價作業(yè)效果的一種作業(yè)模式。它有如下三個特點：一是教師“還權于生”，教師做自己該做的事情，如對學生進行作業(yè)方向、策略、方法方面的指導，建立“作業(yè)超市”；二是教師主導與學生自主之間保持適當?shù)膹埩?，不走極端；三是學生在“做什么、做多少、何時做、用怎樣的方式做、做到什么程度”等方面有較大的自主權。16建立題目研究制度，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。教師一要明確教學目標、作業(yè)目標，加強對學生的分析與研究；二要研究通過哪些題目或題組，來達到鞏固某個知識點、形成某方面技能、發(fā)展某方面能力與思維之目的；三要精細地分析擬布置的每個題目，明確它所含的知識點、能力點、解題思路與方法、學生可能遇到的困難，以及該題目的訓練價值與適用對象。教師要．追求作業(yè)的少而精，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)，對教材練習或習題進行二次開發(fā)、調整、補充，自選、自編或改編作業(yè)。設計作業(yè)要以促進學生的知識、能力、思維協(xié)調發(fā)展為目標，形成后置型作業(yè)與前置型作業(yè)、鞏固型作業(yè)與探究型作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的作業(yè)體系。170、制定作業(yè)布置公約。把家庭作業(yè)當做課堂教學的必要延伸和拓展，把為學生設計精妙的家庭作業(yè)當做全體教師對學生的“日行一善”。于是，特色家庭作業(yè)設計成了學?！熬G色課堂”創(chuàng)建的開端。把家庭作業(yè)設計納入課堂教學設計的范疇，要求教師將其當做備課內(nèi)容