【正文】 生 D．布魯納 [D] 　　3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 () 　　A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 　　4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() 　　A．23歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 　　5. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 　　A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 　　6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() 　　A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 　　7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對() 　　A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 　　8. 桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 　　A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 　　9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 　　A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 　　10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 　　A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 　　11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 () 　　A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 　　12. 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為 　　A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 　　13. 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作 　　A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 　　14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 　　A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C] 　　15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作 　　A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機[ A] 　　16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對() 　　A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 　　17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 　　A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 　　18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。 　　A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 　　19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： 　　A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 　　20. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 () 　　A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 　　21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 　　A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] 　　22. 在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 　　A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 　　23. 現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 　　A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 　　24. 短時記憶的容量 　　A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 　　25. 遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 　　A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 　　26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 　　A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 　　27. 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 　　A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A] 　　28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 　　A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 　　29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是 　　A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 　　30. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 () 　　A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 　　31. 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是 　　A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 　　32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 () 　　A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 　　33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和 　　A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 　　34. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 　　A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 　　35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 　　A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 　　36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由 　　A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 　　37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 () 　　A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 　　38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 　　A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 　　39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 　　A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 　　40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是() 　　A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D] 　　41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 　　A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 　　42. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的 　　A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 　　43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 　　A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近 [D] 　　44. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 　　A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 　　45. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 　　A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 　　46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 　　A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 　　47. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的 　　A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 [B] 　　48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 () 　　A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 　　49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 　　A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 　　50. 強迫癥包括強迫觀念和 　　A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 　　51. 強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 　　A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 　　52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 　　A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 　　53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認同困難等，一般 　　A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 　　54. 教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 () 　　A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 [C] 　　55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 　　A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 　　56. 根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 　　A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 　　57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 　　A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 　　58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的 　　A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 　　59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 　　A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 　　C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 　　60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 　　A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 　　61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替 　　A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) 　　C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A] 　　62. 掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 　　A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C] 　　63. 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 　　A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 　　64. 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是 　　A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 [C] 　　65. 向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 　　A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 　　66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有 () 　　A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 　　67. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有 　　A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 　　68. 班級的大小是影響課堂管理的一個 　　A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 　　69. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 　　A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 　　70. 集體則是群體發(fā)展的 　　A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 　　71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 　　A．只具有個人的意義 B．小集團意義 　　C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 　　72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 　　A．極大的影響 B．不大的影響 　　C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 　　73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 　　A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 　　74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 　　A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 　　75. 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 　　A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 　　76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 　　A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 　　77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 　　A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 　　78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和 　　A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 　　79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和 　　A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 　　80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 　　A．主要因素 B．輔助因素 　　C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 　　81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 　　A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 　　C．氣氛區(qū)