教學理論當代主要教學理論流派-資料下載頁
2025-07-27 05:46本頁面
【正文】 施，促進教學目標的實現(xiàn)。布魯姆認為形成性評價對于學生來說有四個方面的作用：調(diào)整學?；顒?、從外部確認學習成果的“強化”作用、診斷學習上的問題、獲得矯正學習的“處方”。（2）形成性評價的層次可以分為三個層次：教學進程中的形成性評價、單元形成性評價和學期、學年的形成性評價。（3）形成性評價的過程確定學習步驟，把一名學科的教學結(jié)構(gòu)分解為一系列單元的教學系列——進一步不斷分析每個學習單元的教學目標——矯正（就、根據(jù)測試提供的反饋信息，改正、補救和組織學生二次學習）。另外兩種評價。診斷性評價：發(fā)現(xiàn)錯誤，提出矯正方法。終結(jié)性評價：評價達標情況及教法、學生學習結(jié)果，評定等級、寫出說明?！罢莆諏W習”理論（1）“掌握學習”的基本思想它是有關(guān)教與學的樂觀主義的教學理論，是一種群體教學與個別教學相結(jié)合的有效教學形式。基本思想在前面已經(jīng)介紹。（2）“掌握學習”的特點第一、為掌握而教；第二，能幫助學生樹立信心；第三，使人人都能學好。布魯姆的掌握學習策略是以能力優(yōu)劣不等的學生為前提條件，以集體學習的教學方式為手段，使每一個學生都能達到一定的學習水平，尋求一種既能保持班級教學的優(yōu)越性，又能解決傳統(tǒng)班級教學一籌莫展的“差生”問題的一種新的教學策略。（3）“掌握學習”的基本教學程序準備階段。首先對掌握抱有信心。其次，確定所教學科的內(nèi)容、目標和測量手段。包括確定學習內(nèi)容、明確掌握目標和婚變終結(jié)性測驗。再次，制訂計劃，包括設(shè)計教學單元、為每一個單元確定具體的掌握目標、根據(jù)單元的教學目標，編制單元形成性測驗、設(shè)計備用的教學材料和矯正手段，以供學生在學習中遇到困難和問題時選擇使用。最后，在掌握教學實施前，一般要進行診斷性評定。教學實施階段。一般分為三個步驟：第一，為掌握定向。即向?qū)W生介紹掌握學習的一般程序，使學生適應(yīng)這種學習方法。第二，為掌握而教。即進行系統(tǒng)的教學。其具體步驟是：集體授課、形成性測驗、分析測試結(jié)果并根據(jù)掌握學習情況進行補充學習、再進行一次平行性形成測驗，到大部分學生都掌握單元知識或轉(zhuǎn)入下一單元的學習、循環(huán)往復(fù)，直到學完全部教材。第三，為掌握分等。即在學完全部教材的各個單元或，對全班學生進行總結(jié)性測驗，作為學習結(jié)束的全面評定。特別強調(diào)一點，這種評定分為“掌握”和“未掌握”，而不是看他在班級中所處的名次。對布魯姆教學理論的評價“教育目標分類學”布魯姆的“教育目標分類學”是歷史上第一部系統(tǒng)的“教育目標分類學”，是個開創(chuàng)，開辟了教育理論的新領(lǐng)域，開闊了人們觀察教育的視野，為教育理論和實踐增添了一種新的理論工具。其意義還在于沖擊了以往課程、設(shè)計教學中偏重認知，只強調(diào)認知領(lǐng)域中低級心理過程的觀念，提出認知領(lǐng)域中的高級心理過程以及情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域一整套教育目標體系，使教育目標分類更加完善起來。另外該理論促成了標準參照測驗和教育評價的實現(xiàn)，促成了新的教學模式——“掌握學習”的產(chǎn)生，使教學質(zhì)量得到大范圍的提高。布魯姆的“教育目標分類學”的缺點也是顯而易見的，過于繁瑣、在有些科目中不易進行明確分類、“超越性”并非可以囊括所有學科。此外，教學目標分類過于細微，勢必僵化，限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學評價理論布魯姆的教學評價理論有利于教學任務(wù)的實現(xiàn)，為“掌握學習”提供了理論依據(jù)。具體表現(xiàn)在：首先，布魯姆把教學評價和教學目標緊密的聯(lián)系起來。其次，布魯姆的教學評價理論，特別是重視形成性評價的作用，對“掌握學習”教學的提出并得以實施具有重要意義?！罢莆諏W習”理論“掌握學習”的優(yōu)點。首先，布魯姆的“掌握學習”理論具有民主主義思想。其次，“掌握學習”教學既汲取了傳統(tǒng)教學的合理因素，又對傳統(tǒng)教育進行了改革。“掌握學習”的缺點。第一、對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要求對教師提出了更高的要求。第二，教學過程中采用多種教學方法和手段增加了教師的負擔。第三，個別差異始終存在，對成績好的學生未必適用。第四，適用學科的范圍有限。教學理論 教學理論的主要分類7
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