教學(xué)理論當(dāng)代主要教學(xué)理論流派-資料下載頁
2025-07-27 05:46本頁面
【正文】 施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。布魯姆認(rèn)為形成性評價對于學(xué)生來說有四個方面的作用：調(diào)整學(xué)?；顒?、從外部確認(rèn)學(xué)習(xí)成果的“強(qiáng)化”作用、診斷學(xué)習(xí)上的問題、獲得矯正學(xué)習(xí)的“處方”。（2）形成性評價的層次可以分為三個層次：教學(xué)進(jìn)程中的形成性評價、單元形成性評價和學(xué)期、學(xué)年的形成性評價。（3）形成性評價的過程確定學(xué)習(xí)步驟，把一名學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)分解為一系列單元的教學(xué)系列——進(jìn)一步不斷分析每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)——矯正（就、根據(jù)測試提供的反饋信息，改正、補(bǔ)救和組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)）。另外兩種評價。診斷性評價：發(fā)現(xiàn)錯誤，提出矯正方法。終結(jié)性評價：評價達(dá)標(biāo)情況及教法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評定等級、寫出說明?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論（1）“掌握學(xué)習(xí)”的基本思想它是有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義的教學(xué)理論，是一種群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)形式?；舅枷朐谇懊嬉呀?jīng)介紹。（2）“掌握學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)第一、為掌握而教；第二，能幫助學(xué)生樹立信心；第三，使人人都能學(xué)好。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略是以能力優(yōu)劣不等的學(xué)生為前提條件，以集體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為手段，使每一個學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平，尋求一種既能保持班級教學(xué)的優(yōu)越性，又能解決傳統(tǒng)班級教學(xué)一籌莫展的“差生”問題的一種新的教學(xué)策略。（3）“掌握學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)程序準(zhǔn)備階段。首先對掌握抱有信心。其次，確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段。包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確掌握目標(biāo)和婚變終結(jié)性測驗(yàn)。再次，制訂計劃，包括設(shè)計教學(xué)單元、為每一個單元確定具體的掌握目標(biāo)、根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，編制單元形成性測驗(yàn)、設(shè)計備用的教學(xué)材料和矯正手段，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時選擇使用。最后，在掌握教學(xué)實(shí)施前，一般要進(jìn)行診斷性評定。教學(xué)實(shí)施階段。一般分為三個步驟：第一，為掌握定向。即向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序，使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。第二，為掌握而教。即進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。其具體步驟是：集體授課、形成性測驗(yàn)、分析測試結(jié)果并根據(jù)掌握學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)、再進(jìn)行一次平行性形成測驗(yàn)，到大部分學(xué)生都掌握單元知識或轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)完全部教材。第三，為掌握分等。即在學(xué)完全部教材的各個單元或，對全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)結(jié)束的全面評定。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這種評定分為“掌握”和“未掌握”，而不是看他在班級中所處的名次。對布魯姆教學(xué)理論的評價“教育目標(biāo)分類學(xué)”布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”是歷史上第一部系統(tǒng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，是個開創(chuàng)，開辟了教育理論的新領(lǐng)域，開闊了人們觀察教育的視野，為教育理論和實(shí)踐增添了一種新的理論工具。其意義還在于沖擊了以往課程、設(shè)計教學(xué)中偏重認(rèn)知，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知領(lǐng)域中低級心理過程的觀念，提出認(rèn)知領(lǐng)域中的高級心理過程以及情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域一整套教育目標(biāo)體系，使教育目標(biāo)分類更加完善起來。另外該理論促成了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)和教育評價的實(shí)現(xiàn)，促成了新的教學(xué)模式——“掌握學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生，使教學(xué)質(zhì)量得到大范圍的提高。布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的缺點(diǎn)也是顯而易見的，過于繁瑣、在有些科目中不易進(jìn)行明確分類、“超越性”并非可以囊括所有學(xué)科。此外，教學(xué)目標(biāo)分類過于細(xì)微，勢必僵化，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)評價理論布魯姆的教學(xué)評價理論有利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，為“掌握學(xué)習(xí)”提供了理論依據(jù)。具體表現(xiàn)在：首先，布魯姆把教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來。其次，布魯姆的教學(xué)評價理論，特別是重視形成性評價的作用，對“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)的提出并得以實(shí)施具有重要意義?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論“掌握學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)。首先，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論具有民主主義思想。其次，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)既汲取了傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素，又對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了改革?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的缺點(diǎn)。第一、對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要求對教師提出了更高的要求。第二，教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和手段增加了教師的負(fù)擔(dān)。第三，個別差異始終存在，對成績好的學(xué)生未必適用。第四，適用學(xué)科的范圍有限。教學(xué)理論 教學(xué)理論的主要分類7
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