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教學設計試題及答案-資料下載頁

2025-07-27 02:30本頁面
  

【正文】 學生學習的重要性。因此必須善待學生的每一次提問,正確分析學生的每一個問題。五、案例分析。[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷:⒈學生根據應用題“草坪長5米,寬2米,求草坪的面積。”列出算式:52⒉算式一出現,教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組,在小組交流時,由于三位同學還沒有想出方法,整個合作過程只好由一位同學講了三種方法:①(5+)(2+) ② ③,其他同學拍手叫好而告終。請你根據上述教學片斷進行反思(主要從合作交流與獨立思考的層面分析)。答:以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎,合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題,就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然,宜獨宜合,應和教學情景、學生實際結合,擇善而用,才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時,能否認真的思考以下三個問題:學生在合作交流前,你讓學生經歷過獨立思考嗎?學生在合作交流時,他們有充分的時空嗎?學生在合作交流時,有否進行明確的角色分工呢?[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課,上課內容是“分數的意義”。在課的結尾,教者沒有安排學生圍繞知識點去小結,而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述:“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’,高興的占了3份,即3/4高興,遺憾的占了一份,即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課,我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問,展示了我們班的風采,為班級爭了光,我為我們班而自豪,感到十分高興。我之所以遺憾,是因為整堂課我一直認真思考,積極舉手,許多問題又不難,但老師沒有給我一次機會,我感到很遺憾……”下課后我找到這位同學了解情況:問:小朋友,你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎?答:老師有可能沒有看到我舉手,也有可能怕我回答不準確吧,因為數學這門課我學得不太好。問:平時課堂上,老師都叫哪些同學發(fā)言呢?答:差不多都是成績較好的同學。[案例反思](可以從面向全體的角度分析):答:這是我們數學課堂中存在的普遍想象,我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢?只有最大限度地尊重個體,才有可能真正面向全體,這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想,我們可以采用開展小組合作交流,讓學生的個人想法在小組內得到展示,在小組內得到表現?!? 案例描述 師:今天,在 學習小數的加減法之前,請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元,還剩下53元,笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書,也有一個問題,看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》,花了3. 2元,他又買了一本數學世界,花了11. 5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰(zhàn),認真審題,先列出算式,教師巡堂,再到黑板前列出算式:+=?) 師:(指著算式)這是我看到的一些同學所列的算式,有沒有列式和這個不同的?(+=?教師也把它寫到黑板上,給予肯定)師:為了幫淘氣解決付錢的問題,大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎么相加?,F在就來試一試看誰能獨立發(fā)現小數加法的算法?! 。ǎ保W生獨立思考,自主探索?! 。ǎ玻┰讵毩⑺伎嫉幕A上,小組交流?! 。ǎ常┛匆豢唇滩闹腥恍∨笥咽窃趺从嬎愕摹F渲心姆N算法和你的一樣,哪種你沒想到?你還有不同的算法嗎?(4)小組討論:教材中的三種算法各有什么特點和相同之處?小數相加時,為什么智慧老人特別強調“小數點一定要對齊?”(5)全班圍繞“為什么小數點一定要對齊”交流,教師歸納小結,明晰小數加法的算理。 師:多位數相加時,個位數字一定要對齊。這是為什么呢?因為相同數位(單位)上的數才能相加;個位對齊了,所有的數位也都對齊了。小數相加時,小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了,所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點,把小數相加變成整數相加,但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以,只要小數點對齊了,小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什么不同了。問題討論 (1). “小數加法”這一課,教材是讓學生直接進行嘗試的,本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容,你對此有什么看法?直接安排學生嘗試,對學生理解小數加減法是否有幫助?  (2)、教師在學生討論完之后,安排了看書的環(huán)節(jié),你認為有必要嗎?為什么?(3)、書中三種算法的共性是什么?為什么要讓學生討論這個問題?案例分析(圍繞上述問題分析)案例《9加幾》前半節(jié)課的教學過程:⒈創(chuàng)設9+5的情境,列出數學算式。⒉學生合作交流9+5=?⒊比較算法多樣化,得出“湊十法”。⒋教師布置學生以四人小組的為單位,通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=筆者仔細觀察各小組的活動情況,大多數小組同學先寫出得數,再擺小棒,有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢?為了弄清原因,于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答,每人5題,抽測了十位同學,只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的,多數同學回答,想出來的,在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題:擺小棒計算時學生為什么先寫得數再擺小棒? 我們應如何對待書中所安排的動手操作? 案例分析:設計一個你認為較理想的問題情境,并加以分析。案例描述:這樣的合作有效果嗎?場景1 一位教師在教學“兩位數減一位數的退位減法”一課時,在學生根據情境列出167這樣一個算式之后,馬上讓同學們以小組為單位,討論應該怎樣計算167。 場景2 某校四年級六班有56名同學,老師在教學實踐活動課“秋游計劃”一課時,在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數之后,又設計了一個活動——乘車與買門票。“一輛大客車可坐50人,每輛300元;一輛中型客車可坐30人,每輛200元。個人票每人10元,團體票每人8元(10人為一組)?!弊寣W生根據教師提供的這些數據,討論交流應該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理(在第二次合作學習時,有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好,有的在互相玩計算器)。 場景3 . 一位教師在教學二年級數學課“克和千克”一課時,讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時,有一個學生說:“我稱的是豎笛,它的重量是8克?!崩蠋焼柕溃?“是8克嗎?”坐在旁邊的學生提醒了一下:“它的重量是85克?!边@名學生終于說出了合理的答案。思考題:場景1的合作缺少了什么?場景2在第二次合作學習時,有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好,有的在互相玩計算器的主要原因是什么?場景3中為什么會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢?《小學數學教學設計與案例分析》 論述題、案例分析參考答案四、論述題(2題,每題8分,共16分) 如何做到小組合作追求實效,防止流于形式? 答: 小組合作學習是目前使用得較多的一種課堂組織形式,也是不少專家推崇的教學組織形式。它的最大優(yōu)點是,學生以小組為單位開展活動,信息交流的渠道由以往的教師—學生單向信息流改變?yōu)榻處煛獙W生、學生—學生的多向信息流。同時,小組合作學習還利于培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感,加強了同學之間的交往,促進了同學之間的友情。 為使小組合作發(fā)揮應有的作用,努力做到:(1) 要注重獨立思考小組合作非常重要,但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生獨立思考,有了自己的想法后再與同伴探究、交流、解決問題,這樣做就避免了只有好學生動口、動手,學困生沒有思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。(2) 內容要豐富多彩在組織小組合作時,通常在教學內容的重點和難點處、在教學內容的易混淆處、在思維的交鋒處、在思維的發(fā)散處、在規(guī)律的探索處來進行,使合作的內容豐富,時機恰當,把寶貴的時間用在刀刃上。(3) 合作的方式要多種多樣 既有同桌合作、小組合作,又有自由合作、網絡合作;既有合作釋疑、問難,又有合作探究、合作游戲、合作競賽、合作復習、合作評價。根據合作內容和班級學生實際,采用靈活多樣的合作方式。(4) 培養(yǎng)學生的合作技能 教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外,還要加強對學生合作技能的培養(yǎng)。讓學生學會勇于參與、與人為善,學會傾聽,學會表達,學會收集資料,學會組織,學會反思。論述“探究”與“講授”。答:講授是教師通過簡明、生動的口頭語言系統地向學生講授知識的教學方法。它的特點是教師比較容易控制所要教學的知識內容,教師可以根據自己的認識和需要,多講什么,少講什么,重點講解什么,教師的主動性發(fā)揮得比較充分,但學生往往處于被動接受的地位。使用講授法教學時應該注意:(1) 講授的內容要具有思想性、科學性;(2) 講授要有系統性、條理性,層次清楚,重點突出;(3) 講授的語言要簡潔、準確、生動、形象,符合學生理解能力和接受水平;(4) 講授中要運用啟發(fā)式等手段引導學生的求知欲,激發(fā)學生思維活動;(5) 講授的時間不宜過長,更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。探究法不呈現學習結論,而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考,去發(fā)現和探索某些事物間的關系和規(guī)律。它的特點是:有利于學生探索精神的培養(yǎng),有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但此方法花費時間較多。探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中進行學習,它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。使用探究法應注意:(1)精選探究材料 并非所有數學知識都能探究得出,有些約定俗成的,絕不能靠學生去探究,而且也發(fā)現不了。(2)注重教師的引導 自主探究是教師引導下的自主探究,自主不是放羊,教師要處理好放與收的關系。(3)處理好過程與結果的關系 不注重學習過程而侈談知識和技能的獲取是不可取的;同樣在注重過程的同時也應關注知識的掌握和技能的獲取。
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