李小魯：反思與回歸-大學(xué)根本任務(wù)的厘定-資料下載頁
2025-07-27 01:57本頁面
【正文】 相結(jié)合。要協(xié)調(diào)課程功能，與學(xué)生道德、心理等實際相結(jié)合。要提升教學(xué)隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的實際相結(jié)合。 、實踐教育和督導(dǎo)評佑等三項改革 育人作為高等學(xué)校的行為，是通過課程教育實現(xiàn)的，所以，課程建設(shè)最深刻反映高校的教育思想和辦學(xué)理念，課程的目的，在一定意義上講就是教育的目的，育人的目標(biāo)。育人目標(biāo)就客觀方面說，有經(jīng)濟、政治、文化等方面發(fā)展的需要，也有人類文化科學(xué)知識本身傳遞和發(fā)展的需要。從主觀方面說，有個體身心發(fā)展的需要，有不同的人類群體的需要。所以，高校的課程建設(shè)整體宏觀上看，要從“生成系統(tǒng)”和“實施系統(tǒng)”兩個方面把握。決定生成系統(tǒng)的是教育思想，具體到高校教學(xué)活動，體現(xiàn)為專業(yè)與課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和教學(xué)思想。它影響的是專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。決定實施系統(tǒng)的是辦學(xué)理念，就是把那些符合指導(dǎo)思想的專業(yè)設(shè)置方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材用于實踐，通過教學(xué)過程落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中的各項要求。我們講的“教書育人”、“德育為先”，首先切人的是課程建設(shè)中的科學(xué)問題和價值選擇問題，從科學(xué)角度看，是通過課程建設(shè)顯性的徹底、隱性的關(guān)注和潛性的開發(fā)去涵蓋人的成長所有要求，特別是隱性和潛性課程的開發(fā)與文化環(huán)境緊密相聯(lián)，是教化熏陶的重要依托，應(yīng)成為我們課程建設(shè)突出加強的重點。從價值選擇角度看，是通過課程建設(shè)將“做人”的學(xué)問全面、全程和全方位地滲透到教育教學(xué)之中，使之成為教師育人的首要追求。課程建設(shè)，不論從思想政治理論課的一級學(xué)科構(gòu)建來看還是教學(xué)過程的有效度、有針對性的組織實施看，他們都是作為主渠道、主陣地來安排的。而從學(xué)科滲透來看，這是每一個學(xué)科教師的社會責(zé)任在職業(yè)生涯中落實的基準(zhǔn)要求。因此，課程建設(shè)的深化改革，圍繞著育人目標(biāo)，很有必要作一次全面而認真的反思，在課程論的基礎(chǔ)上作出塑造“現(xiàn)代人”的合理選擇。 人所掌握知識的活化，應(yīng)有技能的訓(xùn)練、精神性成長的養(yǎng)成，都應(yīng)在社會過程中實現(xiàn)，因為它們的本質(zhì)就是人的社會化過程，即同時是教育過程。為此，教育從來就是在社會化之中展開的，社會實踐教育，就成了教育本身的要義。但我們的教育體制，對社會實踐教育沒有完善的制度性的設(shè)計和政策性的安排，因此，社會實踐教育要不就失去地位，要不就流于形式，致使我們培養(yǎng)的大學(xué)生，總體上看眼高手低、考分高、能力弱，創(chuàng)新能力的缺失與實踐教育不到位有直接的因果關(guān)系。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校的社會實踐教育、乃至畢業(yè)實習(xí)等最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)能得到很好安排的學(xué)校院系還不到30%，學(xué)生的就業(yè)壓力越大，這種趨勢越呈惡性發(fā)展。所以，當(dāng)前高校要切實做到“育人為本、德育為先”，就必須對社會實踐教育充分重視起來，并作出完警的制度性的設(shè)計和政策性的安排，使之成為一個目標(biāo)明確、要求具體、保障有力、組織指導(dǎo)到位的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮它育人的功效。 對學(xué)校辦學(xué)行為最具指導(dǎo)“魔力”的必定是評估督導(dǎo)。我國的高校本科教學(xué)水平評估所產(chǎn)生的巨大指引和標(biāo)桿作用，已為近年來高校辦學(xué)實踐所證實。這種評估的指導(dǎo)恩想、出發(fā)點和初衷無疑是理性和善良的，但不同程度、直接間接地產(chǎn)生“四重”、“兩上”的硬約束，卻值得深刻反思。眾所周知，“育人”的問題是長期、隱性、系統(tǒng)、反復(fù)的，應(yīng)該在社會需求主體的系統(tǒng)設(shè)計之中，通過依次漸進的反復(fù)評估去推動、引導(dǎo)、規(guī)范而達成。但當(dāng)前，學(xué)習(xí)實踐胡錦濤總書記的科學(xué)發(fā)展觀，很有必要對高校辦學(xué)行為中的“見物不見人”的情況予以特別重視，并通過評估督導(dǎo)的指標(biāo)體系去予以引導(dǎo)和約束。我們認為，學(xué)生成長需求的中心位置、學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)和科研對學(xué)生的培育和訓(xùn)練、思想政治教育及工作對學(xué)生的人生意義、作為社交和生活場所的學(xué)校與學(xué)生之間的和諧、師生之間的良性互動、大學(xué)精神和文化對學(xué)生的熏陶和教化、的細化項目。總之，評估一事，“成也蕭何，敗也蕭何”，關(guān)鍵在于立意、重點和指標(biāo)體系中“育人”要素的細化、硬化和量化。高等學(xué)校根本任務(wù)的落實，往往就是這樣一個現(xiàn)實的過程。(中國高等教育，2009年第6期)
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