心育系列講座1心理健康教育的五個(gè)基本理念-資料下載頁(yè)
2025-07-19 02:06本頁(yè)面
【正文】 專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。 ” 班主任優(yōu)勢(shì) —— 教育要素與教育對(duì)象之間的關(guān)鍵性中介 / 最了解和熟悉學(xué)生 / 與家長(zhǎng)有密切聯(lián)系 / 與學(xué)科教師易協(xié)調(diào) / 與班級(jí)工作珠聯(lián)璧合 班主任難處 —— 時(shí)間 / 精力 / 職業(yè)倦怠 / 角色沖突 / 培訓(xùn)不足 權(quán)衡 —— 利多弊少 / 標(biāo)本兼治 / 義不容辭 樹(shù)立這樣一種理念，有助于每一位教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀，有助于每一位教師改變以說(shuō)教、訓(xùn)導(dǎo)、約束、懲戒等方法來(lái)處理學(xué)生消極行為的德育工作模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從學(xué)生的心理需要及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度把握學(xué)生問(wèn)題行為的實(shí)質(zhì)，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。 班主任心得 ： 在心理輔導(dǎo)過(guò)程中領(lǐng)悟教育的真諦 總而言之 —— ● 每一位學(xué)生都會(huì)有成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，每一位學(xué)生都需要在某個(gè)特定的時(shí)刻得到幫助和輔導(dǎo)。 ● 每一位教師都有輔導(dǎo)的責(zé)任。輔導(dǎo)是為了教育，教育離不開(kāi)輔導(dǎo)。 ● 輔導(dǎo)并不神秘，依據(jù)心理學(xué)規(guī)律實(shí)施的教育藝術(shù)就是輔導(dǎo)的藝術(shù)。 ● 輔導(dǎo)是一種教育理念，一種教育技巧，也是一種教育境界。輔導(dǎo)可以幫助教師走出平庸的教育生涯，使教育過(guò)程變成教師的一種精神享受，并使教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。 理念之五 —— 教育不是萬(wàn)能的，德育也不是萬(wàn)能的，心理健康教育同樣不是萬(wàn)能的。對(duì)心理健康教育功能、 作用的過(guò)高估價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?；同樣的道理，?duì)心理健康教育的成效 提出苛求也是不切實(shí)際的。 認(rèn)識(shí)誤區(qū) —— ● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么還會(huì)出問(wèn)題？ 二、當(dāng)前推進(jìn)心理健康教育 要注意的幾個(gè)問(wèn)題o 在心理健康教育的內(nèi)容方面要注意階段性和針對(duì)性。 ⑴ 所謂 “ 階段性 ” 是就發(fā)展性的功能而言的，即 “以中小學(xué)生年齡特點(diǎn)為線(xiàn)索，以同齡段學(xué)生共同的發(fā)展性需要或共性問(wèn)題為中心。 ” ⑵ 必須抓住每個(gè)發(fā)展階段的主要矛盾，突出重點(diǎn)，有所選擇。 ⑶ 要從各地的實(shí)際出發(fā)，從本校本班的實(shí)際出發(fā)篩選內(nèi)容、處理教材，以體現(xiàn) “ 針對(duì)性 ” ，決不可死守教材框架。 在心理健康教育的途徑和方法方面，必須注意堅(jiān)持多樣性、靈活性和綜合性。 ⑴ 對(duì)心理輔導(dǎo)的各種形式、方法、技巧一定要注意根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用，并注意創(chuàng)造適合我們學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際運(yùn)作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，特別要注意創(chuàng)造與總結(jié)在教育教學(xué)改革中融合心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。 ⑵ 當(dāng)前，心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校心育的 “ 瓶頸 ” 和難點(diǎn)，必須下氣力加以突破?！?心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進(jìn)展的“瓶頸 ”。 （陳家麟， ） ⑴ 課程體系只有分科教學(xué)大綱，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)和課外活動(dòng)的總綱 —— 一個(gè)以心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)全面發(fā)展的總綱。 ⑵ 心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有教材（有分歧），無(wú)法操作和檢測(cè)，也沒(méi)有保證措施。 ⑶ 升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈 —— 講課不足作業(yè)補(bǔ)；課本不足資料補(bǔ)；教師不足家長(zhǎng)補(bǔ)；家長(zhǎng)不足家教補(bǔ)；課時(shí)不足班會(huì)補(bǔ)；課內(nèi)不足課外補(bǔ)；白天不足晚上補(bǔ)；平時(shí)不足假日補(bǔ)。七補(bǔ)八補(bǔ)，元?dú)獯筇潱? 在師資隊(duì)伍建設(shè)方面必須注意參與和培訓(xùn)的全員性 ⑴ 一定要堅(jiān)持班主任參與活動(dòng)課的方向，即使在配備專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師之后，也必須堅(jiān)持班主任參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的要求。因?yàn)橛蓪?zhuān)職心理輔導(dǎo)教師包辦全校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課會(huì)帶來(lái)課程化、學(xué)科化等負(fù)面影響（課程 ≠課程化 /教師工作量 /教師與課程的評(píng)價(jià) /個(gè)別輔導(dǎo)工作被削弱）。 ⑵ 負(fù)擔(dān)不要太重（限定課時(shí)、提供設(shè)計(jì)、分工合作、交叉上課）； ⑶ 要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡 “美聲唱法 ”、 “民族唱法 ”、 “通俗唱法 ”并舉）； ⑷ 注意研討培訓(xùn)（研討要注意開(kāi)較規(guī)范的活動(dòng)課，培訓(xùn)要堅(jiān)持校本為主、操作為主）。在心理健康教育的實(shí)施方面必須注意操作的科學(xué)性 ⑴ 操作的科學(xué)性應(yīng)分層次要求：對(duì)班主任和學(xué)科教師應(yīng)側(cè)重于 “ 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立平等、和諧、相互尊重的新型師生關(guān)系 ” ；對(duì)專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持持證上崗制度。 ⑵ 防止醫(yī)學(xué)化傾向與防止學(xué)科化傾向同樣重要。學(xué)校就是學(xué)校，不是醫(yī)院；教師就是教師，不是醫(yī)生。對(duì)于超越輔導(dǎo)范圍的個(gè)案，我們的主要責(zé)任是識(shí)別和轉(zhuǎn)介。o 一點(diǎn)感悟 ——o 心理健康教育 —— 拓荒者的事業(yè) 歡迎您訪(fǎng)問(wèn) “心海揚(yáng)帆 ” 中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇
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