【正文】 們的重視。另外，在室外活動空間方面，不僅要考慮大、中、小各班的活動場地的劃定，還要重視全園公用、混合場地的使用，以適合不同年齡的幼兒之間的相互交往。例如，有的幼兒園將室外的公共大型器械場地定期向全園開放，設(shè)置若干個點，每個點都由一二名教師進行指導(dǎo)、監(jiān)護，讓每個班的幼兒自由選擇自己喜歡的點和伙伴加入活動，這是一種非常有益的室外場地的安排和使用方法。其次，要考慮空間密度和組內(nèi)人數(shù)的規(guī)律。空間密度是指在活動場地面積一定的情況下，每單位面積參與活動的幼兒的多少。這是影響幼兒社會行為的一個重要因素。國內(nèi)外學者的研究均發(fā)現(xiàn)（朱家雄，1996；Smith，PK，1982；Loo，1972），幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，會使幼兒在自由選擇的游戲活動中較多地產(chǎn)生消極的社會性行為。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要注意適當?shù)目臻g密度，避免過分擁擠的狀況。當然，每個組的人數(shù)應(yīng)當是足以引起兒童豐富的交往行為，過多和過少都不利于積極社會性行為的產(chǎn)生。最后，活動空間的大小應(yīng)當能符合幼兒的多種適用于全班集體性活動的大空間，又要有能讓幾個幼兒一起活動的中空間。如果有條件，還需要能讓個別兒童單獨活動的小空間。這里特別要提到的一點是，應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的小而安靜的私密空間。它在滿足幼兒獨處的需要和其他一些情緒情感的需要上是相當重要的。這些不同大小和用途的空間可以通過對活動室整個大空間的分隔和變化來產(chǎn)生。例如，有的幼兒園里現(xiàn)在將放玩教具的柜子、架子改成活動式的，搬動自由，這樣就很容易進行空間的重組。3．活動材料的設(shè)置?；顒硬牧系姆N類、樣式、數(shù)量配置關(guān)系和陳列方式等都與幼兒的發(fā)展有密切的關(guān)系。這里主要談?wù)劜牧系臄?shù)量、種類及其性質(zhì)3個方面。首先，應(yīng)為幼兒提供適宜功能、種類的活動材料。幼兒園的活動材料按其經(jīng)常的功能、用途可以分成學習類、音樂類、美工類、游戲類和操作類等等。據(jù)目前的調(diào)查表明，在幼兒園中使用率較高的是學習類、音樂類、美工類、游戲類等材料。對游戲、操作類材料使用率則較低。而對幼兒的社會性發(fā)展來說，更為起作用的是游戲及操作類的材料，因為在運用游戲、操作類材料的活動過程中，幼兒能開展更多的交流、合作、模仿、協(xié)商、指導(dǎo)、互學等交往。而且，不同種類的活動材料還會引發(fā)不同的行為。因此，玩教具的設(shè)置應(yīng)以促進幼兒間的積極的交往與交流，良好的社會性行為和情感的發(fā)生等為重要目標。其次，要提供數(shù)量充足的活動材料。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，兒童表現(xiàn)出來的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。但這并不是說給予幼兒的材料越多越好。重要的是要讓這些材料真正地發(fā)揮作用，提高其利用率。據(jù)《六省市幼教機構(gòu)教育評價研究》的調(diào)查表明，在8大類玩教具中，很多幼兒園其利用率還達不到50%，這反映出，在我國大部分幼教機構(gòu)中，玩教具本身的數(shù)量是充足的，但其利用率卻不高。這就等于沒有給幼兒足夠的活動材料，這是需要引起我們重視的一個問題。另外，教師應(yīng)根據(jù)各個年齡班幼兒游戲活動發(fā)展的特點，分別提供適宜種類和數(shù)量的材料。例如，小班幼兒大都處于平行游戲或獨自游戲的階段，教師就應(yīng)多準備一些相同種類的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，則應(yīng)更多地為他們準備、提供適宜于發(fā)展合作性游戲的活動材料。三、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無形的，但卻直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發(fā)展。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境中更為重要的一個方面，它與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系更為密切。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)則與行為標準。創(chuàng)設(shè)人際環(huán)境的中心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。它具體包括了教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒同伴間的關(guān)系以及教師與教師之間的關(guān)系等。1．教師與幼兒的交往。教師是幼兒社會性行為的指導(dǎo)者。除了教給幼兒正確的、適宜的行為方式與規(guī)則以外，教師自身對待幼兒的情感態(tài)度和其榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中要注意：首先，應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對不招自己喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，相信幼兒有自我判斷、作出正確的選擇的能力，善于對幼兒作出積極的行為反應(yīng)。其次，教師應(yīng)當以民主的態(tài)度來對待幼兒，善于疏導(dǎo)而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。這種自由而不放縱、指導(dǎo)而不支配的民主教養(yǎng)態(tài)度和方式能使幼兒被視為獨立的個體而受到尊重和鼓勵。這樣的教養(yǎng)方式能使幼兒具有較強的社會適應(yīng)能力，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信，同時，對幼兒的自我接納和自我控制能力發(fā)展都較好。再次，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語言動作。例如，微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸、輕拍腦袋、肩膀等。在師生交往中，應(yīng)盡量采用這類“此時無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動作等來表示自己對幼兒的關(guān)心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。教師在與幼兒交談時，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。恰當?shù)难凵?、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態(tài)和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。2．幼兒與幼兒的交往。雖說幼兒與幼兒間的交往態(tài)度、行為在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師也可以通過對幼兒進行教導(dǎo)和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。根據(jù)我國目前幼兒獨生子女占多數(shù)的實際，由于家長溺愛等造成的種種問題，教師應(yīng)當讓幼兒在交往中注意做到以下凡點：共同交流思想與感情、同伴間相互關(guān)心、團結(jié)友愛、玩具共享、禮貌待人等。這主要靠教師提供積極支持的環(huán)境氣氛，提供社會性交往的活動機會以及通過積極的教導(dǎo)訓練來進行。（1）引導(dǎo)幼兒學會相互交流自己的思想、感情幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺。缺乏對他人的情緒情感狀態(tài)的認知、了解，這就會導(dǎo)致幫助、合作、關(guān)心、撫慰、同情等親社會行為的缺乏。教師通過引導(dǎo)幼兒向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解別人的各種需要，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為。并且，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。為達到目的，教師在平時應(yīng)讓幼兒相互說說對某件事情的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒情感狀態(tài)等。（2）建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛讓幼兒學會正確的關(guān)心人的行為方式，讓全班有一種相互關(guān)心、友愛的氣氛是良好精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要內(nèi)容。如果一個班的幼兒在你碰我，我碰你的擁擠狀態(tài)下，沒有相互嚷嚷，也沒有向老師告狀，而是相互禮讓、詢問關(guān)心時，說明這個班已經(jīng)有了較好的班級氣氛。這是幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會行為的極為重要的基礎(chǔ)。這樣的教導(dǎo)應(yīng)貫穿于日常教育活動中的每一個細小的環(huán)節(jié)中。例如，游戲時要玩具共享，不能搶奪；不小心碰倒別人時，應(yīng)趕緊把他（她）扶起來，并幫著撣撣土，說“對不起”，而當自己被人撞時，也別得理不饒人，更不能因此又去打別人；相互間交往時應(yīng)習慣說“請”“謝謝”“對不起”等用語。教師要鼓勵缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動中來，并通過鼓勵其他幼兒與其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增強其自信心和積極、愉快的情感。3．教師與教師的交往。教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養(yǎng)具有多重的影響。首先，教師間的交往是幼兒同伴交往和發(fā)出社會行為的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關(guān)心、幫助、撫慰、進行合作等行為，如果教師自己做到了，那孩子就很容易產(chǎn)生這種行為方式并且長期穩(wěn)定下來；反之，如果教師之間是漠不關(guān)心、人情冷淡，那么教師再怎么強調(diào)培養(yǎng)孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會大打折扣。因此，教師自身交往的適宜與否是一個重要的方面。其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關(guān)心、相互幫助，這還會給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出積極性的社會性行為。幼兒也會從中耳聞目染，不僅學會體察別人的情緒情感，也能學會正確、適宜的行為方式。所以，在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，要注意小至一個班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應(yīng)當成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。除了人際環(huán)境以外，幼兒園的日常規(guī)則、一般行為標準也是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分。這里的日常規(guī)則是針對幼兒園日?；顒优c教學中經(jīng)常要遵守的那些規(guī)定而言的。例如，教師講課時要注意聽講，使用玩具時要分享、謙讓，接受別人的幫助后應(yīng)當?shù)乐x，等等。向兒童提出規(guī)則和行為限制是出于保證教育教學活動和日常生活的正常規(guī)則與限制，兒童能夠自然而然地對社會交往中一些基本的規(guī)則、限制有一些體驗和感性認識。而一般行為標準指的是幼兒進行哪種行為會受到同伴的接受、老師的肯定。例如，教師在幼兒初來幼兒園時就明確向幼兒給出這樣的信息：打人、罵人在幼兒園是不可行的，沒有人會喜歡；而關(guān)心、幫助別人肯定會得至老師的表揚，小朋友也會高興等。這些規(guī)則和標準在教育活動中應(yīng)當作為一種前提輸送給幼兒，從一開始就要非常明確，并要一貫地執(zhí)行下去，使幼兒右具體、真實的交往活動中得到運用和體驗。實際上，幼兒的發(fā)展并非單純受幼兒園一種環(huán)境的影響，他們同時還接受來自其他大大小小的各種環(huán)境的影響。而且，各種環(huán)境之間也不是獨立、靜止存在的，而是相互作用、相互影響的，其作用過程和關(guān)系又形成更大的環(huán)境系統(tǒng)。在布朗芬布倫納的所提到的小環(huán)境系統(tǒng)中還包括另外一個對幼兒社會性發(fā)展來說非常重要的環(huán)境，即家庭、家庭環(huán)境，包括其社會經(jīng)濟地位、人員構(gòu)成、相互交往方式、父母奉養(yǎng)方式等，其幼兒社會性發(fā)展的導(dǎo)向作用極其重要教師雖不能象創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境那樣去設(shè)計和塑造幼兒的家庭環(huán)境，但在其教育過程中，一定要注意到每個幼兒都有不同的家庭環(huán)境影響，并且應(yīng)努力向家長灌輸和宣傳適宜、正確的教育觀念和行為，建立密切的家園聯(lián)系，以影響、促進幼兒更好的發(fā)展。在這一方面，教師在改變幼兒家庭的精神環(huán)境上是大有潛力可為的。這需要從改變家長的教育觀念和教育行為入手。教師要深入了解家長的教育觀念、教育行為以及其與幼兒的交往方式，從而有針對性地對其進行適當?shù)母腥九c影響。