【正文】 是以考試為依據(jù)，用來(lái)甄別與選拔學(xué)生，并且學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定教師工作業(yè)績(jī)的重要依據(jù)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)管理。但是隨著評(píng)價(jià)被完全量化后，明顯地制約了教師和學(xué)生的發(fā)展，使教師和學(xué)校過(guò)于看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，造成讀死書(shū)和死讀書(shū)的惡性循環(huán)之中。因此，為了適應(yīng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，現(xiàn)階段提出的學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)有別于傳統(tǒng)意義的學(xué)生評(píng)價(jià)，它更加注重如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。 學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于給學(xué)生提供了關(guān)于他們進(jìn)步情況的很好的反饋，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，客觀、公正、真實(shí)的反映每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)和改進(jìn)的功能。有利于教師因材施教，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)工作，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段；有利于學(xué)生全面客觀的審視自己，分析自身的狀況更好地發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)為家長(zhǎng)提供了有關(guān)學(xué)生的全面信息，便于家長(zhǎng)了解學(xué)生，配合教師、學(xué)校共同教育、培養(yǎng)學(xué)生。 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元。既要審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能與特長(zhǎng)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 。 學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)決定了評(píng)價(jià)的方向。學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，使學(xué)生在現(xiàn)有條件下改進(jìn)、提高。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，針對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，是選擇在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、還是學(xué)習(xí)后，其效果會(huì)大有不同。在學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的了解情況，判斷學(xué)習(xí)前概念是否正確，避免因思維定勢(shì)影響后續(xù)知識(shí)的理解，由此決定教師如何組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的理解、運(yùn)用及掌握程度；在學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的了解，對(duì)技能的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際的能力的發(fā)展等等。因此根據(jù)不同評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇，可以考察學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。 要想開(kāi)展有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，必須改進(jìn)原有的評(píng)價(jià)方法。一次考試定成績(jī)，以最后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，與素質(zhì)教育是背道而馳的。評(píng)價(jià)方法要多樣，除考試或測(cè)試外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法。評(píng)價(jià)方式方法要科學(xué)簡(jiǎn)便、靈活多樣、富有實(shí)效。在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，還要對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在學(xué)習(xí)新知識(shí)前和一段學(xué)習(xí)之后，可實(shí)施單元測(cè)驗(yàn)等診斷性的評(píng)價(jià)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采用形成性的評(píng)價(jià)的方法。如利用成長(zhǎng)記錄袋搜集學(xué)生的作品及各個(gè)階段的成長(zhǎng)變化，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。運(yùn)用觀察法關(guān)注學(xué)生在課堂及實(shí)踐中的表現(xiàn)，如學(xué)生使用儀器的技能，動(dòng)手操作的能力，在小組中活動(dòng)的實(shí)際協(xié)作能力等，都有賴于教師的觀察來(lái)考評(píng)。教師和學(xué)生都可以利用觀察表格來(lái)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的特別技能、行為和進(jìn)步。運(yùn)用研討法，客觀反映研討的過(guò)程，它是進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過(guò)一系列研討記錄的分析、對(duì)比，對(duì)學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績(jī)做出評(píng)定。運(yùn)用專題作業(yè)的方法，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，改善最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。 量性評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，彌補(bǔ)了各自在評(píng)價(jià)中的不足，形成性評(píng)價(jià)方法與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為關(guān)注過(guò)程、面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)與改進(jìn)的功能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加有效。 評(píng)價(jià)形式應(yīng)采取自評(píng)與互評(píng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與課堂觀察、管理評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)、改進(jìn)建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過(guò)去那種在期末“算總賬”的方式，同時(shí)改變那種單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多主體評(píng)價(jià)。 有效的學(xué)生評(píng)價(jià)策略： 以激勵(lì)為主的策略。運(yùn)用正面評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生使他們充滿自信，看到自身的價(jià)值與發(fā)展的希望，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教師由對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只是在期末的評(píng)語(yǔ)上，應(yīng)該多體現(xiàn)在平時(shí)的評(píng)價(jià)上，多運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)，心理暗示等激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注與期望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分表現(xiàn)自己，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。 反思性評(píng)價(jià)策略： 有效的學(xué)生評(píng)價(jià)需要在不斷的反思中發(fā)展和完善。反思評(píng)價(jià)是否合理公正，反思評(píng)價(jià)中是否有失誤或不當(dāng)?shù)淖龇ā７此纪ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得進(jìn)步，遇到的問(wèn)題是否解決，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，能力是否有所提高，學(xué)生是否意識(shí)到自己的不足。教師通過(guò)反思評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)中的失誤與不足，了解學(xué)生的真實(shí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。 激活學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的策略： 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，不局限于眼前的知識(shí)，善于激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，做橫向和縱向的延伸，富于聯(lián)想，把知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行整合，善于對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，活學(xué)活用。 關(guān)注性別差異對(duì)評(píng)價(jià)的影響的策略：評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)考慮到男生、女生的性別差異造成的對(duì)問(wèn)題的不同理解。給予他們同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與競(jìng)爭(zhēng)的權(quán)利，在教學(xué)中避免因性別問(wèn)題引起的恐慌或焦慮，鼓勵(lì)男生和女生相互交流與合作，相互彌補(bǔ)自身由于性別的差異造成的不足。 謝謝！