【正文】 是以考試為依據(jù)，用來甄別與選拔學(xué)生，并且學(xué)生評價的結(jié)果作為評定教師工作業(yè)績的重要依據(jù)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)管理。但是隨著評價被完全量化后，明顯地制約了教師和學(xué)生的發(fā)展，使教師和學(xué)校過于看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，造成讀死書和死讀書的惡性循環(huán)之中。因此，為了適應(yīng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，現(xiàn)階段提出的學(xué)生評價已經(jīng)有別于傳統(tǒng)意義的學(xué)生評價，它更加注重如何通過評價促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。 學(xué)生評價的意義在于給學(xué)生提供了關(guān)于他們進(jìn)步情況的很好的反饋，同時發(fā)現(xiàn)存在的不足。有效的學(xué)生評價更加注重評價的實(shí)際效果，客觀、公正、真實(shí)的反映每一個學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮評價的促進(jìn)和改進(jìn)的功能。有利于教師因材施教，有的放矢的開展教學(xué)工作，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段；有利于學(xué)生全面客觀的審視自己，分析自身的狀況更好地發(fā)展。同時評價為家長提供了有關(guān)學(xué)生的全面信息，便于家長了解學(xué)生，配合教師、學(xué)校共同教育、培養(yǎng)學(xué)生。 對學(xué)生評價的內(nèi)容要多元。既要審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行評價 。 學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)決定了評價的方向。學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，使學(xué)生在現(xiàn)有條件下改進(jìn)、提高。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。樹立以人為本的評價觀念，針對不同層次的評價對象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)評價指標(biāo)。使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長處及不足，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。 對學(xué)生評價的時機(jī)，是選擇在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、還是學(xué)習(xí)后，其效果會大有不同。在學(xué)習(xí)前評價，可以了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的了解情況，判斷學(xué)習(xí)前概念是否正確，避免因思維定勢影響后續(xù)知識的理解，由此決定教師如何組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)中評價，及時了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，對課程學(xué)習(xí)的過程與方法的理解、運(yùn)用及掌握程度；在學(xué)習(xí)后評價，掌握學(xué)生通過學(xué)習(xí)對知識的了解，對技能的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際的能力的發(fā)展等等。因此根據(jù)不同評價時機(jī)的選擇，可以考察學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。 要想開展有效的學(xué)生評價，必須改進(jìn)原有的評價方法。一次考試定成績，以最后的成績評價學(xué)生的做法，與素質(zhì)教育是背道而馳的。評價方法要多樣，除考試或測試外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價辦法。評價方式方法要科學(xué)簡便、靈活多樣、富有實(shí)效。在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評價中，不僅評價學(xué)生對知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評價。 在學(xué)習(xí)新知識前和一段學(xué)習(xí)之后，可實(shí)施單元測驗(yàn)等診斷性的評價方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，可采用形成性的評價的方法。如利用成長記錄袋搜集學(xué)生的作品及各個階段的成長變化，關(guān)注學(xué)生的成長過程。運(yùn)用觀察法關(guān)注學(xué)生在課堂及實(shí)踐中的表現(xiàn)，如學(xué)生使用儀器的技能，動手操作的能力，在小組中活動的實(shí)際協(xié)作能力等，都有賴于教師的觀察來考評。教師和學(xué)生都可以利用觀察表格來記錄整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的特別技能、行為和進(jìn)步。運(yùn)用研討法，客觀反映研討的過程，它是進(jìn)行評價的依據(jù)，通過一系列研討記錄的分析、對比，對學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績做出評定。運(yùn)用專題作業(yè)的方法，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力。在評價的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，改善最終的測驗(yàn)結(jié)果。 量性評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，彌補(bǔ)了各自在評價中的不足，形成性評價方法與終結(jié)性評價方法相結(jié)合，使評價成為關(guān)注過程、面向未來、重在發(fā)展的評價，發(fā)揮了評價的促進(jìn)與改進(jìn)的功能，對學(xué)生的評價更加有效。 評價形式應(yīng)采取自評與互評、形成性評價與終結(jié)性評價、成長記錄袋評價與課堂觀察、管理評價與激勵評價、改進(jìn)建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨(dú)由教師評價學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體評價。 有效的學(xué)生評價策略： 以激勵為主的策略。運(yùn)用正面評價，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生使他們充滿自信，看到自身的價值與發(fā)展的希望，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動教師由對學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師對學(xué)生的評價不只是在期末的評語上，應(yīng)該多體現(xiàn)在平時的評價上，多運(yùn)用口頭評價，心理暗示等激勵手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注與期望，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分表現(xiàn)自己，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。 反思性評價策略： 有效的學(xué)生評價需要在不斷的反思中發(fā)展和完善。反思評價是否合理公正，反思評價中是否有失誤或不當(dāng)?shù)淖龇?。反思通過評價學(xué)生是否取得進(jìn)步，遇到的問題是否解決，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，能力是否有所提高，學(xué)生是否意識到自己的不足。教師通過反思評價的過程和結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)中的失誤與不足，了解學(xué)生的真實(shí)情況，有針對性地開展教學(xué)工作。 激活學(xué)生先前的知識經(jīng)驗(yàn)的策略： 引導(dǎo)學(xué)生對新知識的理解，不局限于眼前的知識，善于激活已有的知識經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)科的知識，做橫向和縱向的延伸，富于聯(lián)想，把知識作為一個整體進(jìn)行整合，善于對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，活學(xué)活用。 關(guān)注性別差異對評價的影響的策略：評價活動應(yīng)考慮到男生、女生的性別差異造成的對問題的不同理解。給予他們同等的表現(xiàn)機(jī)會與競爭的權(quán)利，在教學(xué)中避免因性別問題引起的恐慌或焦慮，鼓勵男生和女生相互交流與合作，相互彌補(bǔ)自身由于性別的差異造成的不足。 謝謝！