【正文】 移植、自創(chuàng)的筆談方法有“學生心靈軌跡”、“深情激勵的載體”、“心聲的回響”、“心底的語音”、“知心話網(wǎng)上說”等等。書面談心具有不受時間、空間限制的長處。使班主任心理輔導覆蓋全班每個同學、達到最大化的邊界。書面語言傳遞著家長的心、老師的情。學生的話、教師的話、家長的話三者有效溝通，使家長、學生、老師心貼近了，有利于學生心理健康成長。（二） 提高了學生的心理健康水平，促進了學生潛能的開發(fā)。我校開展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來，學生的自信心、上進心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。對于在學習生活中遇到的心理困惑、煩惱，學生們能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時了解、幫助解決。在各種文體活動中，學生們積極參與，成分展示自我風采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過認知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學生的心理素質(zhì)，使學生學會學習、學會合作、學會適應(yīng)、學會發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定了堅實的基礎(chǔ)。（三）切實轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學觀念，尤其是班主任老師的心育意識和能力，從而塑造健康人格。同時增強了科研意識，提高教學才能與教學效果。我校在對學生進行心理健康教育的同時，利用研討、交流、訓練、實踐、互助等形式開展對教師的心理健康教育。通過教育和活動，提高教師對心理健康教育的認識，讓教師熱愛心理健康教育工作，堅定教師開展心理健康教育活動的信念和組織心理健康教育活動的信心。使教師明確心理健康教育活動的主要任務(wù)，同時也使教師更加明確自己是“和學生一起學習的學習者”，與學生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動過程中教師起著組織者、引導者、幫助者和促進者的作用。由于轉(zhuǎn)變了教育教學觀念，打開了教師的思路，學校的教育教學工作進入了一個新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重心理健康教育，并以此基點，進行教育教學的經(jīng)驗總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學生心理問題的意識大大增強。教師開始注重從學生心理學上去尋找學生中出現(xiàn)的許多問題的原因，并能設(shè)身處地感受學生的內(nèi)心經(jīng)驗，深刻地了解其思想行為動機，從而幫助學生進行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡單地斥責的做法。這樣不斷地學習、思考、探索、總結(jié)，不僅使教育科研貫穿于教學過程，提高了教學質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識也不斷增強。隨著教育不斷發(fā)展，教師可以通過心理健康教育的科研活動，將一部分教學實例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現(xiàn)出一批理論研究成果。　我校班主任在工作中進行心理健康教育實驗的同時，積極進行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來，教師發(fā)表和獲獎的論文中有相當篇幅是從提高學生心理素質(zhì)這個角度寫的。要求課題組成員每學期應(yīng)交一篇有關(guān)課題的論文、個案分析或經(jīng)驗總結(jié)。如：名師伯秀麗老師的《加強合作互贏、促進教師成長》，發(fā)表在《山東教育報》名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發(fā)表在《山東教育報》唐明偉主任的《借力心理效應(yīng)，給力學生成長》發(fā)表在《榮成教研》周愛君老師《愛是相互的》發(fā)表在《榮成教研》課程資源唐明偉主任的《編輯教學視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎陳寧老師《五四愛國運動和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優(yōu)秀獎四、存在問題部分班主任存在忽視自身心理健康問題一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向?qū)W生開展的工作，而且是針對那些有心理問題的學生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問題則未得到應(yīng)有的重視。實際上，在影響學生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關(guān)系等因素對學生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問題，而只去抓學生中出現(xiàn)的問題，其結(jié)果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。首先，在實際工作中，班主任的角色和心理輔導員的角色存在著沖突。班主任在管理班級的時候，總想為學生做些什么。如果學生考試時舞弊，班主任會刻意安排，使他的舞弊行為無法得逞。從嚴肅班級紀律的角度出發(fā)，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發(fā)，改變環(huán)境并非解決問題的最佳方法，我們需要改變的是當事人，改變環(huán)境往往是非常有限且暫時的，應(yīng)使當事人學會洞察自己和環(huán)境，學會調(diào)控自己的思維和行為。 有些班主任遇到班里的學生違反校規(guī)的事，常出于維護班級榮譽，給以較嚴厲的批評，這樣可能會忽視心理問題的疏導；有些班主任像朋友一樣和學生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴肅的時候也達不到嚴肅的效果。筆者也遇到過這樣的矛盾。角色錯位或固定與某種角色的思維方式會造成工作中的失利，甚至引發(fā)新的問題。一個成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評估和懲罰的權(quán)利，而心理輔導則需待之以寬容、非支配、非評判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒有前者來得快速、明顯。因此，班主任實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問題，還有一個愿不愿意的問題。部分班主任注重個別學生忽視全體部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學生中存在心理問題的比例來說明開展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務(wù)就是幫助有問題的學生解決他們面臨的問題。至于在學生的成長過程中，如何幫助全體學生不斷提高自身的心理素質(zhì)，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，則考慮較少。班主任的培訓問題由于當前在大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)中，心理學專業(yè)知識是需要補充的新知識，有關(guān)心理咨詢、心理診斷和心理測量的技術(shù)是急需補充的新技能，所以出于好奇心和完善知識結(jié)構(gòu)的需求，在教師培訓中，常常存在重視專業(yè)技術(shù)訓練，而忽視基本觀念確立的現(xiàn)象。包括一些參加心理輔導員培訓的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問題的方法，對一些基本理論反而不夠重視。心理輔導需要一系列專門的訓練，需要具備必要的知識和技能。而現(xiàn)階段對班主任進行的心理健康教育培訓只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門的時間，但是具體操作起來還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。參加課題研究的教師負擔過重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時間不夠，學校應(yīng)想辦法讓教師減負，讓他們有更多的時間對課題進行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。五、認識與思考第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問題。影響學校管理者的仍是升學率、問題學生的改進率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分數(shù)迅速提高，問題學生迅速減少，這樣才說明心理健康教育的有實效。其實，學生的主觀幸福感才是評價學生心理狀態(tài)的主要因素。學生的成長是一個漸進的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。所以，簡單地在某個階段來判定效果不符合規(guī)律，就像一個孩子童年的創(chuàng)傷影響也許會在成人后才表現(xiàn)出來一樣，今天的心理健康教育的效果也許會在以后的某個過程才會體現(xiàn)出來。要不怎么說：十年樹木，百年樹人呢？孤立地來談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認真做心理輔導工作的同時，整個社會都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長環(huán)境，給予孩子自信、自尊的鼓勵與引導，教給他們合作與交流，整個社會的教育環(huán)境發(fā)生了變化，心理健康教育的實效性就一定會是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現(xiàn)。總之，學生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。第二、開展心理健康教育活動課必須給班主任比較大的自主權(quán)，允許他們大膽實踐、開拓創(chuàng)新。如，活動時間可長可短；活動地點可以搬到室外、校外；活動內(nèi)容可以靈活調(diào)整；活動方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在本班內(nèi)開展有針對性、實效性強的體驗活動。第三、班主任開展心理教育以發(fā)展性心理輔導為主心理輔導可以分為發(fā)展性心理輔導和補救性心理輔導。發(fā)展性心理輔導是指施教于未然，針對學生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。補救性心理輔導是施教于己然，由心理輔導員運用心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導，乃至對有關(guān)的心理障礙進行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導。這是因為，促進學生心理發(fā)展是班主任工作的重要內(nèi)容。另外，補救性心理輔導是一門專業(yè)性強的工作，它需要較長時間的培訓和專門訓練。對于擔任日常教學和班級管理繁重任務(wù)的班主任來說，發(fā)展性心理輔導是現(xiàn)實的、可及的和必要的。第四、班主任應(yīng)在自然情境下的過程展開心理教育班主任與學生相處時間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學的自然情境中展開心理健康教育。班主任在日常工作中與學生亦師亦友關(guān)系的建立是班主任擔任心理輔導員角色需要做的第一項工作。班主任應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，有針對性地設(shè)計一系列心理輔導活動，幫助學生解決成長中可能遇到的問題。如新生的入學教育，就可以從心理學的角度出發(fā)，通過生生互動、師生互動來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境。我校以師資建設(shè)為保證，扎扎實實地開展班主任工作滲透心理健康教育研究實驗。在增進學生心理健康，健全學生人格等方面做了大量的探索性工作，構(gòu)建了學校、家庭、社會三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成了全校鋪開、整體推進的格局，為學生的健康成長創(chuàng)造了良好的氛圍。