【正文】 原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理。）當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？教師又引導(dǎo)學(xué)生分析“克萊諦”的心理。（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他生氣?！芭e起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽?。）引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。郭老師上音樂課《渴望春天》問：如果讓你來表現(xiàn)春天，你會采用哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式？學(xué)生踴躍回答,活躍課堂氣氛。通過音樂實踐，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力得到培養(yǎng)和發(fā)展?！冻龜?shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》應(yīng)用題教學(xué)例題以花、草為例子，老師在教學(xué)中讓學(xué)生懂得花草能使人心曠神怡，美化環(huán)境，我們要愛護(hù)一草一本，愛護(hù)大自然。對學(xué)生進(jìn)行美的滲透。(3)靈活運用體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。在教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”方面，老師們做了大量嘗試。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。同時老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。以下是一些老師的實踐心得。語文課《自己去吧》，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：如當(dāng)媽媽要小鴨自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學(xué)會游泳的？它學(xué)會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯(lián)想出的問題進(jìn)行討論，得出結(jié)果。學(xué)生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。數(shù)學(xué)課《長方體和正方體的認(rèn)識》引導(dǎo)學(xué)生通過看、想、動手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個長方體紙盒，然后說出是用幾號紙板圍成的。學(xué)生通過多種感官感受認(rèn)識，通過動手操作由自己得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進(jìn)行評比。學(xué)生提高了對陶瓷的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在語文課《小鹿的玫瑰花》的自學(xué)中，教師要求學(xué)生小組合作檢查生字讀音，交流識字方法；開展識字和讀課文競賽，看誰讀得準(zhǔn)、讀得快、讀得通順。這樣，學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，在小組競賽中，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。(4)教學(xué)過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對性原則；（3）體現(xiàn)興趣原則；（4）民主自治原則；（5）體現(xiàn)成功原則。心理輔導(dǎo)走向?qū)I(yè)化，在照顧特殊需要的學(xué)生方面起著積極作用。個別心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)要求較高的工作，對輔導(dǎo)老師的心理專業(yè)知識和技能要求高，對環(huán)境也有特殊的要求。幾年來我們進(jìn)行了艱辛的探索和追求，在幫助學(xué)生解決個別成長中存在的問題方面做了大量有益和有效的嘗試，同時也鍛煉了從事個別輔導(dǎo)的老師，使他們不斷走向?qū)I(yè)化。（1）“愛心＋耐心”的家庭問題學(xué)生輔導(dǎo)對家庭有問題學(xué)生輔導(dǎo)，特別是對單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)，核心是關(guān)愛。這些孩子由于家庭的種種不幸，造成心理極大的負(fù)面影響，他們對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱。他們更渴望愛來撫平創(chuàng)傷的心靈。高老師“關(guān)注、傾聽、愛心、耐心”的輔導(dǎo)模式，使學(xué)生在感受到愛的過程中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化： “我觀察到靳亞杰平時的情緒十分不穩(wěn)定，雖然是個女孩子，但卻常常做出傷害同學(xué)的行為，性格也比較反叛，通過了解，知道亞杰來自一個特殊的家庭。她自小因爺爺奶奶不喜歡她是個女孩子而無人照看，爸爸媽媽更是經(jīng)常因為爺爺奶奶對她的態(tài)度而爭吵不休，對她關(guān)心不到位，再加上他們喜歡打麻將，家中十分嘈雜。在這樣的環(huán)境中成長，使她變得性格沖動，情緒激動?！皭邸钡娜狈κ莵喗艽嬖谥T種問題的關(guān)鍵所在。因此，我想辦法在這片荒漠中種草種花。我首先將她的座位從最后一排調(diào)換到我的眼前來，讓她在我的目光下學(xué)習(xí)。她開始發(fā)現(xiàn)自己成為了別人關(guān)注的對象。她慢慢習(xí)慣抬頭來看我，于是我就用眼光來告訴她哪些行為是對的，哪些行為是不對的。她在我的“關(guān)注”下，開始去“關(guān)注”別人。有了“關(guān)注”，為她去感受“愛”做了鋪墊。平時，我常常找亞杰談話，在每次的聊天式的談話中，我都告訴她，老師喜歡每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是老師的孩子，老師像媽媽一樣愛他們，并細(xì)心地詢問她在生活和學(xué)習(xí)中遇到的小事情、小問題。一發(fā)現(xiàn)問題，我就采取有針對性的手段和措施幫助她。要使亞杰的人際關(guān)系得到改善，我首先去改變她過于敏感的心理，教她用“愛”去處理人際關(guān)系。我教她進(jìn)行心理位置互換，培養(yǎng)她設(shè)身處地為他人著想的情感，養(yǎng)成謙讓、合作的習(xí)慣。同時教給她一些處理問題的具體方法。使她身上的暴力事件漸漸減少。此外，在多次家訪中，我與亞杰的父母取得了聯(lián)系，和他們講了亞杰的情況。通過反復(fù)細(xì)致的交談，他們終于改變了自己的生活方式，把打牌的時間用到了女兒的學(xué)習(xí)和交流上，現(xiàn)在的亞杰幾乎從未與小伙伴發(fā)生過暴力事件，教室內(nèi)外也常常傳來她開心的笑聲?！保?）“診斷分析、查漏補缺、鼓勵欣賞”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后學(xué)生，首先要分析他是因基礎(chǔ)影響成績，還是因態(tài)度、方法影響成績。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績一直在低位滯留。一年級二班的胡軼龍學(xué)習(xí)成績差是因為缺乏學(xué)前教育和自信，做事速度太慢導(dǎo)致的。針對他具體情況，輔導(dǎo)老師趙繪紅制定專門訓(xùn)練計劃，首先抓緊他的漢語拼音、生字、字形結(jié)構(gòu)、寫字筆順、二十以內(nèi)的加減口算等基礎(chǔ)知識的過關(guān)，使他能與同學(xué)們站在同一的起跑線上。改變他的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)起學(xué)習(xí)動機和求知欲，提高他解決學(xué)習(xí)中的各種難題的學(xué)習(xí)技能。要求家長戒掉“蠢豬”、“笨孩子”這樣的口頭禪，每天講幾句以上贊揚他的話，幫助他建立自信心。課堂上，遇上一些較簡單的問題，如讀讀生字、說說字形結(jié)構(gòu)、數(shù)數(shù)字的筆畫數(shù)、念念簡單的句子等等，都盡量給他露一手，創(chuàng)造機會讓他多表現(xiàn)自己。讓他多有機會表現(xiàn)自己和因多次得到肯定，讓他體驗到成功的愉悅。多欣賞他的學(xué)習(xí)、工作的過程，少把他與別人比效果。做作業(yè)慢，除了因為他寫字認(rèn)真，每個字都一筆一畫的寫得工工整整外，更主要的是他在做作業(yè)時東張西望，從他做作業(yè)的速度入手。每次做作業(yè)前，現(xiàn)提醒他要專心致志，減少東張西望的次數(shù)，速度比原先提前了一名。還不時地給鼓勵他，幫助他改掉不良習(xí)慣。（3）“建立關(guān)系，矯正認(rèn)知，強化行為”輔導(dǎo)行為問題學(xué)生小學(xué)生的行為問題大多是成長中伴隨其不成熟容易出現(xiàn)的問題，如打架、不守紀(jì)律、遲到、偷東西等等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。基于行為問題輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們的做法首先是建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認(rèn)為在行為矯正的同時，還需要配合認(rèn)知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。對劉逸飛小朋友的輔導(dǎo)就體現(xiàn)了我們這一輔導(dǎo)取向：一年級二班的劉逸飛同學(xué)由于性格沖動，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學(xué)們都討厭他，不與他玩。趙老師分析了這個同學(xué)的心理狀況。發(fā)現(xiàn)劉逸飛同學(xué)不善于與別人交往，是典型的獨生子女通病。他凡事都要別人遷就自己，當(dāng)他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時候，就會做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時候，就遷怒于人。他的嫉妒心強，那可能是因為他鄰居有一女孩子與他同班，那孩子各方面表現(xiàn)不錯。他媽媽經(jīng)常拿那個孩子與他比較，使他覺得表現(xiàn)好的同學(xué)對自己是—種威脅，因而觸發(fā)嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個女孩子的小辮給剪了一截兒。他容易沖動，逆反心理強，除了生理上的一些問題外，也與小時候家庭的教育有關(guān)。他的父母對孩子的要求比較嚴(yán)，而且多少有點“棍棒之下出孝子”的思想，上小學(xué)以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導(dǎo)工作沒有及時跟上，這也是造成容易沖動，逆反心強的原因。趙老師首先和他建立起良好的師生關(guān)系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。接著，扎趙老師針對劉逸飛比同齡人成熟的特點，采取“說理教育法”提高他的認(rèn)知水平，并用“抓住時機，引起內(nèi)心振動”法幫助他。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結(jié)果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。趙老師知道此時他的情緒較為激動、亢奮，什么道理他也聽不進(jìn)去。因此沒有馬上指責(zé)他，只是請他幫忙扶趙柯去衛(wèi)生室。事后，趙老師讓他自己評論這件事情，幫助他認(rèn)識：每個人都是社會的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進(jìn)感情，化解矛盾，避免沖突。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負(fù)同學(xué)的毛病在改。綠色在春風(fēng)中萌芽。當(dāng)然也經(jīng)常出現(xiàn)“倒春寒”的日子，因此，趙老師進(jìn)一步與他制訂計劃、約法三章。并在他做好事時及時表揚，強化其積極行為。還發(fā)動班上其他同學(xué)肯定表揚他。漸漸地，班上好些同學(xué)都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因為他長的高大的緣故。（4）輔導(dǎo)方法的探索和實踐我們的老師還靈活結(jié)合自己的學(xué)科和能力優(yōu)勢，探索和實踐各種輔導(dǎo)方法。如：閱讀輔導(dǎo)：閱讀并不僅僅是對文字符號的理解，而是心理體驗的過程。它能夠產(chǎn)生感覺、知覺、記憶、思維、言語、情感、意志、興趣共鳴等心理現(xiàn)象。對于中、高年級的學(xué)生，我們會介紹一些有哲理性的心理故事讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。敘事輔導(dǎo)：生活中充滿了故事，人的每一經(jīng)歷就是一個故事，人生就是故事發(fā)展的過程?！拔覀兠總€人也有一部個人的歷史，我們自己生活的敘事。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。當(dāng)學(xué)生遇到困惑或有情緒障礙時，讓學(xué)生講述自己的故事。寫作輔導(dǎo)：是通過寫日記、周記的形式，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校心理健康教育的優(yōu)勢，通過班主任在評語的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助他們正確的自我評價和認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)自信自強，奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。在實踐過程中我們還探索出進(jìn)行個別輔導(dǎo)的原則：尊重信任是我們輔導(dǎo)中堅持的基本態(tài)度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導(dǎo)原則等。反思過去，我們在行動中研究，有辛苦，有喜悅；審視現(xiàn)在，我們有成功的經(jīng)驗，有失敗的教訓(xùn)，有進(jìn)一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。我們將在“一切為了學(xué)生，師生共享成長”的追求中深入開展“以‘’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向?qū)I(yè)化，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，使學(xué)校成為綠色心靈成長樂園。