【正文】 考，這樣就會(huì)多一分理解和寬容；學(xué)會(huì)“傾聽”。在集體活動(dòng)中，教導(dǎo)超常兒童學(xué)會(huì)做忠誠的聽眾，允許別人發(fā)言，有不同的意見大家可以一起討論，發(fā)揮集體的力量。 第三階段：學(xué)會(huì)思考。教導(dǎo)超常兒童通過自我反思而增加自律，以日記、周記、作文、隨筆等形式記錄所思所想，實(shí)現(xiàn)自我反思；老師、家長要寬容對待超常兒童的心理問題，既要讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，又要讓他們正式自己存在的問題。 3. 教師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的原則 超前性；即時(shí)性；延續(xù)性第8章 處境不利兒童的心理健康教育簡述單親、離異、重組家庭兒童的心理問題及其原因。（一）單親家庭兒童的心理問題 單親家庭無疑會(huì)使孩子產(chǎn)生心理上的壓力、精神上的困擾，因而單親家庭的孩子會(huì)形成與一般家庭孩子不同的心態(tài)，表現(xiàn)為一些消極的不良情緒和心理問題，同時(shí)在認(rèn)知水平及人格方面也往往表現(xiàn)出較多的缺陷： 1. 學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績下降，自控能力差，影響課堂紀(jì)律等。 2. 情緒和情感不穩(wěn)定，如情感脆弱、過度敏感、極端固執(zhí)、過分沖動(dòng)等。 3. 性格上孤獨(dú)冷漠，早熟，戒備心重，防范意識強(qiáng)，甚至有抵觸和敵視心態(tài)。 4. 自卑消極。許多單親家庭的孩子因缺乏父母的關(guān)愛而產(chǎn)生消極心理，害怕困難，輕易放棄自己的目標(biāo)。 5. 道德識辨能力不強(qiáng)，自控力差。盲目模仿社會(huì)上的不良行為。 6. 人際交往上不合群，不喜歡與人交往，有意疏遠(yuǎn)他人。原因： 1. 家庭原因 單親家庭由于父母一方的缺失，孩子缺少父愛或母愛；或因父母一方缺失而導(dǎo)致教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過度保護(hù)、過分溺愛、過高期望或疏于管教等，均造成單親孩子心理異常。 2. 學(xué)校原因 教師受應(yīng)試教育的影響，對單親孩子的心理需求無心顧及。單親孩子在學(xué)校得不到教師及時(shí)的關(guān)懷和幫助，其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤更加突出。有些教師在處理單親孩子的問題時(shí)感情用事，簡單輕率，或采取懲罰手段，任意將其停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校，使學(xué)生喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生對立情緒。 3. 社會(huì)原因 社會(huì)上的不良現(xiàn)象、不健康的文藝作品等，對于單親孩子往往具有吸引力。學(xué)校、家庭往往缺乏對單親孩子及時(shí)的教育，這些孩子就容易被消極的事物所影響和感染，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)校的教育產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)和品行上越來越差。 4. 自身原因 單親孩子心理異常的主要原因還在于孩子自身。社會(huì)、家庭和學(xué)校是孩子形成道德品質(zhì)非常重要的教育因素，但它們必須通過孩子自身起作用。單親孩子由于家庭教養(yǎng)方式不良、缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，往往產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣，這些行為習(xí)慣又往往會(huì)使這些孩子產(chǎn)生舒適的情緒體驗(yàn)，因而強(qiáng)化了這些不良行為。 （2） 離異家庭兒童的心理問題伴隨父母的離異過程，離異家庭兒童的心理會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)不良，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問題。 1. 自卑、憂郁 由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，離異父母對孩子的推諉、家庭經(jīng)濟(jì)情況的變化、家庭中的長期冷戰(zhàn)或爭吵，都會(huì)使孩子的心靈受到極大的傷害。 2. 逆反心理 逆反心理，往往是由于離異家長本身的一些行為造成孩子心理上的不信任、厭惡和消極的對抗情緒，尤其是由于第三者插足造成家庭離異的孩子表現(xiàn)得尤為明顯。 3. 仇視、報(bào)復(fù) 有的兒童對父母得離異充滿仇恨。這種仇恨久而久之就會(huì)對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，會(huì)由對父母的憎恨擴(kuò)展到對學(xué)校和社會(huì)生活缺乏興趣，仇視身邊的人，甚至仇視整個(gè)社會(huì)。原因： 一般來說，離異家庭兒童心理問題產(chǎn)生的原因有個(gè)人因素、家庭因素及社會(huì)因素，其中以家庭因素最為重要。 1. 家庭因素 父母的心理調(diào)節(jié)水平；家庭成員之間的沖突；家庭成員之間的關(guān)系；兒童教養(yǎng)方式 2. 教師及同伴因素 首先，同齡伙伴對離異家庭兒童的接納程度是影響其適應(yīng)的重要因素。 其次，教師是否給予離異家庭兒童特殊的關(guān)懷也是影響其適應(yīng)的重要因素。 3. 個(gè)人因素 認(rèn)知水平影響兒童內(nèi)心對父母離婚事實(shí)的理解。（三）重組家庭兒童的心理健康問題重組家庭面臨許多挑戰(zhàn)，對于經(jīng)歷了家庭巨變，生活中又多了個(gè)新爸爸（新媽媽）的兒童來說，沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們可能因此產(chǎn)生更多的心理問題，并影響襖身心的健康發(fā)展。 1. 情緒 情緒外顯的兒童易激動(dòng)，無故憤怒、煩躁，對家庭及周圍的一切采取猜忌、蔑視和非難的態(tài)度，甚至尋釁滋事，出現(xiàn)攻擊性行為。他們的主要行為特征是針對他人。 2. 情緒內(nèi)隱 情緒內(nèi)隱的兒童易情緒消沉、抑郁少動(dòng)、少言寡語、缺乏自信心等，嚴(yán)重時(shí)可能發(fā)生自虐行為。他們的主要行為特征是針對自己。 3. 人格障礙 該類兒童易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和不安全感，性格孤僻，交往能力欠缺，精神負(fù)擔(dān)重。 4. 心理失衡 主觀、偏激、暗恨、埋怨、憂傷、失望的情緒體驗(yàn)易導(dǎo)致這類兒童心理失衡，一方面自怨自艾，顧影自憐；另一方面遇事容易由“責(zé)己”變?yōu)椤柏?zé)人”。原因： 重組家庭之所以會(huì)對兒童產(chǎn)生一系列消極影響，其根本原因是由于家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭關(guān)系的失調(diào)。重組家庭兒童心理問題產(chǎn)生的重要原因有以下幾方面： 1. 家庭教育 2. 家長素質(zhì) 3. 家庭環(huán)境 4. 兒童對家長的認(rèn)同感 5. 兒童的地位 單親、離異、重組家庭兒童的心理健康教育應(yīng)如何實(shí)施？ （一）單親家庭兒童的心理健康教育 1. 單親家庭兒童心理問題的預(yù)防 首先，單親父母需多與孩子接觸，成為孩子的知心朋友。單親父母要陪孩子聊天，鼓勵(lì)孩子多參加集體和戶外活動(dòng)，讓孩子多接觸社會(huì)，多交朋友。 其次，單親父母需注意単親撫養(yǎng)策略。一般說來，女孩在她們的性格形成時(shí)期需要成年男性在場，以便當(dāng)她們在達(dá)到青春期時(shí)能夠?qū)W會(huì)對男性的適當(dāng)反應(yīng)。單親家庭可以根據(jù)具體情況采取一種或多種教育方式，如建立合作家庭，讓兩個(gè)單親家庭角色互補(bǔ)；調(diào)動(dòng)親朋好友中的性別資源，讓他們暫時(shí)起到代理性的作用等。 第三，社會(huì)要建立長效幫扶機(jī)制，關(guān)愛單親家庭兒童。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)多管齊下，綜合管理，形成單親家庭兒童身心健康發(fā)展的有利環(huán)境。 1. 單親家庭兒童心理問題的矯治 （1）加強(qiáng)教育與溝通 用教育疏導(dǎo)和勸慰消除單親家庭兒童與父母的隔閡；讓單親家庭兒童宣泄心中的苦悶和委屈。 （2）重視愛的體驗(yàn)與奉獻(xiàn) 教師應(yīng)該用愛心行動(dòng)來表示單親家庭兒童的特殊關(guān)愛，以真情感動(dòng)他們。教師和家長不但要為孩子奉獻(xiàn)愛心，讓孩子體驗(yàn)愛的美好情感，還要鼓勵(lì)孩子向別人奉獻(xiàn)愛心，為孩子們創(chuàng)造奉獻(xiàn)愛的機(jī)會(huì)。 （3）尊重人格與激勵(lì)自信 單親家庭兒童往往自信心不足，教師要激勵(lì)他們勇于嘗試，激發(fā)他們的信念，讓他們嘗到成功的喜悅；要發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的特長、優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，表揚(yáng)和激勵(lì)他們。 （二）離異家庭兒童的心理健康教育一般來說，對離異家庭兒童心理問題的預(yù)防可從以下幾方面著手： 1. 幫助兒童正確認(rèn)識所處情境 2. 培養(yǎng)孩子自我控制和從容應(yīng)對的能力 3. 建立新的家庭關(guān)系 4. 教師及同學(xué)提供特殊的幫助 總之，在開展離異家庭兒童心理健康教育時(shí)，必須充分發(fā)揮有利因素的影響，積極克服和消除不利因素的影響。（3） 重組家庭兒童的心理健康教育 1. 重組家庭兒童心理問題的預(yù)防 （1）引導(dǎo)兒童對周圍環(huán)境有正確的認(rèn)識 （2）重視對兒童進(jìn)行健全人格的教育 （3）為兒童創(chuàng)造高峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì) （4）多方協(xié)同教育，使兒童避免外界不良影響 2. 重組家庭兒童心理問題的矯治 新的家庭組成時(shí)，由于家庭成員沒有共同的家庭歷史和共同的行為方式，孩子可能會(huì)處在已離異的雙親之間備受折磨。重組家庭在這一過程中往往適應(yīng)不良，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。因此，當(dāng)重組家庭的孩子強(qiáng)烈地表現(xiàn)出以下狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮對其進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)：（1）獨(dú)自面對失落，不告訴父母；（2）在父母之間或兩個(gè)家庭之間感到受折磨；（3）封閉自己，不與人交往；（4）對于“對”與“錯(cuò)”沒有把握；（5）與任何家庭成員特別是繼父母在一起時(shí)感到非常別扭。簡述留守、流動(dòng)兒童的心理問題及其成因。（1） 留守兒童的心理問題及其成因 1. 留守兒童的心理問題 （1）情緒問題； （2）人際交往問題； （3）自卑心理； （4）逆反心理和怨恨心理 2. 留守兒童心理問題的成因 （1）親情缺失造成的心理障礙； （2）家庭教育確實(shí)造成的行為偏差； （3）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙； （4）學(xué)校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低； （5）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜家具了心理問題的萌發(fā) （二）流動(dòng)兒童的心理問題及其成因 1. 流動(dòng)兒童的心理問題 （1）缺乏自尊與自信，自卑心理普遍 （2）缺少家長的教育，問題行為較多 （3）社會(huì)責(zé)任心缺乏，群體意識缺失 （4）自我認(rèn)同感與社會(huì)認(rèn)同感缺乏 2. 流動(dòng)兒童心理問題的成因 （1）家庭教育環(huán)境不良 （2）學(xué)校教育資源匱乏 （3）城市人對流動(dòng)人口的偏見導(dǎo)致流動(dòng)兒童心理脆弱 留守、流動(dòng)兒童的心理健康教育應(yīng)如何實(shí)施？ （一）留守兒童的心理健康教育 （二）流動(dòng)兒童的心理健康教育 ，讓流動(dòng)兒童和城市兒童享有平等待遇 ，為流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)公正、平等的社會(huì)氛圍 ，培養(yǎng)自強(qiáng)的品質(zhì)簡述流浪兒童的心理問題及其成因。 （一）流浪兒童的心理問題 1. 怕受傷害，總愛撒謊 2. 缺乏關(guān)愛，性情冷漠 3. 江湖習(xí)性，慣用暴力 4. 誤解愛護(hù)，拒絕救助 （二）流動(dòng)兒童心理問題的成因 沒有監(jiān)護(hù)人；監(jiān)護(hù)人沒有監(jiān)護(hù)能力；監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)義務(wù) 相關(guān)的機(jī)關(guān)或單位不能切實(shí)履行對兒童的保護(hù)職責(zé)；其他方面的社會(huì)原因。流浪兒童的心理健康教育應(yīng)如何實(shí)施？ （一）對流浪兒童開展心理輔導(dǎo)，播種愛的種子 1. 怕受傷害，總愛撒謊 2. 營造愛的環(huán)境 3. 由專業(yè)人員開設(shè)心理健康課程和專題講座 4. 由專業(yè)心理康復(fù)人員實(shí)施個(gè)別咨詢與輔導(dǎo) （二）引入學(xué)校模式，強(qiáng)化對流浪兒童的教育 首先，在流動(dòng)兒童救助機(jī)構(gòu)中，按照學(xué)校的操作操作，根據(jù)各年齡層的不同特點(diǎn)分別開展不同形式和內(nèi)容的心理健康教育。 其次，對那些仍舊渴望讀書并具備條件的兒童，則應(yīng)盡量給他們創(chuàng)造條件，選送到社會(huì)上的正規(guī)學(xué)校，并使他們盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 （三）從家庭和社會(huì)層面重視流浪兒童的保護(hù)與救助 解決流浪兒童的心理問題，僅僅從心理咨詢與心理治療入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想從根本上改善流浪兒童的生存狀態(tài)和心理狀態(tài)，還需要家庭、政府、社會(huì)等各方面的共同關(guān)注和共同努力。 簡述艾滋病致孤兒童的心理問題及其成因。 艾滋孤兒的心理問題主要包括：（1）由于怕受傷害而性情冷漠，甚至拒絕救助保護(hù)；（2）由于得到社會(huì)救助而過分依賴；（3）由于遭受歧視而導(dǎo)致自結(jié)團(tuán)伙、濫用暴力；（4）由于認(rèn)知偏差而產(chǎn)生仇視、報(bào)復(fù)、自殺及犯罪心理等。造成艾滋孤兒上述心理問題的原因主要有家庭因素、個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。 1. 大部分艾滋病孤兒內(nèi)向、自閉，有嚴(yán)重的心理陰影 2. 部分艾滋病孤兒仇視社會(huì)，人格扭曲 艾滋病致孤兒童的心理健康教育應(yīng)如何實(shí)施？ （一）消除人們對艾滋病的無知和誤解 （二）讓艾滋孤兒得到關(guān)愛和受教育的機(jī)會(huì) （三）培養(yǎng)艾滋孤兒的自信心和自尊心 （四）營造艾滋孤兒良好的生活、學(xué)習(xí)、交往氛圍 （五）對艾滋孤兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢 簡述服刑人員未成年子女的心理問題及其成因。 （一）服刑人員未成年子女的心理問題 失學(xué)率偏高，心理復(fù)雜化；大多數(shù)有自卑心理和暴力傾向；閑散流浪，違法犯罪率偏高。 （二）服刑人員未成年子女心理問題的成因 受經(jīng)濟(jì)收入減少的影響；社會(huì)關(guān)愛缺乏；自身抗干擾能力較弱；監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力。 服刑人員未成年子女的心理健康教育應(yīng)如何實(shí)施？ （一）給服刑人員未成年子女一個(gè)溫暖的家 （二）對服刑人員未成年子女實(shí)施多種方式的心理健康教育 1. 通過知識技能學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)健康的人格 2. 采用群體感染的方式進(jìn)行心理健康教育，樹立正確的人生觀和世界觀 （三）全社會(huì)共同關(guān)注服刑人員未成年子女的心理健康教育 其一，要逐一了解服刑人員未成年子女的生活現(xiàn)狀，張傲他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們面臨的困難和存在的問題。 其二，各有關(guān)部門要充分發(fā)揮職能作用，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共同擔(dān)負(fù)起這一重任。 寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人. 學(xué)習(xí)好幫