【正文】 自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法和應用方式。①陳述性知識：命題和命題網(wǎng)絡(主要)、表象和圖式。 ②程序性知識：產生式和產生式系統(tǒng)；③成塊知識的組織：圖式。 ：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；③知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。（2） 知識學習的一般過程：知識的獲得（中心環(huán)節(jié)，包括感知+理解）、知識的保持/鞏固、知識的應用。：知識學習的第一階段1).知識的感知 感知規(guī)律：①強度律；②差異率；③活動律；④組合率。2) .知識的理解：學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。包括知識的概括： 感性概括：在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。 理性概括：在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，揭示事物一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。3) .有效進行知識概括： ①配合運用正例和反例：正例有利于概括，反例有利于辨別； ②正確運用變式，變式的有效性在于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性； ③科學地進行比較同類比較和異類比較； ④啟發(fā)學生進行自覺概括 4).影響知識理解的因素：客觀因素：①學習材料的內容（意義性和具體程度）；②學習材料的形式；③教師言語的提示與指導。主觀因素：①原有知識經(jīng)驗背景的影響；②學生的能力水平（認知發(fā)展水平、語言能力）；③主動理解的意志方法。 維特羅克對理解過程的分析：學習過程不是從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。：指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。階段：識記保持再認重現(xiàn)。識記與保持占主導地位。知識鞏固的途徑：（1）提高識記的目的性、自覺性；（2）指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果：①利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學；②使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象③對有意義的材料，盡量在理解的基礎上記憶；（3） 合理地組織復習：①復習要及時； ②復習要合理：分散比集中復習效果好；向學生提供簡縮概括的記憶材料；復習方式多樣化；多種感官參與復習；③復習活動要避免無限過度，又要堅持適當超額。超額學習程度達150%時效果最佳。 根據(jù)加涅的信息加工理論，在學習、思維和解決問題中，起關鍵性作用的環(huán)節(jié)是 工作記憶。 梅耶學習模式的主要特點是 強調新舊知識間的相互作用。：1).指運用已獲得的知識去解決新的練習性課題或實際問題的過程。2).知識應用的基本形式：①運用已掌握的知識以語言的方式實現(xiàn)；②運用已學過的知識以實際操作的方式實現(xiàn)；③運用已習得的知識來解決生活中的實際問題。3). 知識應用的過程：審題聯(lián)想課題類化/解題。4).影響知識應用的因素：①學生對知識的理解程度；②學生的智力活動水平；③課題的性質。5).提高知識理解水平的措施。（1）擴充和利用感性經(jīng)驗。常用的直觀形式：實物直觀；模象直觀；言語直觀。（2）運用變式與較。（3）知識的系統(tǒng)化。（4）通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性。（5）照顧學生理解教材的特點。（四）知識學習的類型1. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習；1).符號/表征學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。主要內容是詞匯學習。 語言符號：漢字、英語單詞。非語言符號：實物（瓜果樹木、機床）、圖像、圖表（數(shù)學圖表）、圖形。事實性知識：歷史事件和人物、地形地貌、地理位置。2) .概念學習：掌握同類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。 （以表征學習為前提，又為命題學習奠定基礎，是意義學習的核心）概念形成：學習者對同類事物分析發(fā)現(xiàn)其共同關鍵特征。概念同化：學習者利用原有概念理解新概念的定義，明確其共同關鍵特征。概念教學的建議：（1） 概念分析：①定義②特征③例證④上位概念⑤下位概念⑥同位概念。（2） 突出有關特征，控制無關特征。（3）正例和反例的辨別。（4）變式。（5）比較。變式是從材料方面促進概念理解，比較是從方法方面促進理解。變式：指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征，變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。3) 命題學習 命題是我們能評價是非對錯的最小的意義單元。命題用句子表達，但不等于句子，只涉及句子表達意義。 命題是知識的最小單元，是陳述性知識掌握的高級形式。 命題學習是獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，是學習表示若干概念之間關系的判斷。，奧蘇貝爾將其分為下位（類屬）學習、上位（總括）學習、并列結合學習。下位學習：派生類屬學習、相關類屬學習。區(qū)別—學習之后原有觀念是否發(fā)生本質屬性的改變。 （五）陳述性知識的學習1. 陳述性知識學習的一般過程：獲得保持提取。2. 知識的獲得：通過知識的直觀和概括化實現(xiàn)。教材的直觀是知識理解過程中有關教材的感性認識的形成過程，是在教學媒體直接作用下產生的一種認知活動。教材的概括是主體對具體材料的抽象認知，是理性知識的獲得過程。教材的概括分感性概括和理性概括。進行概括的教學策略：①配合運用正例和反例；②提供變式；③科學地進行比較；④啟發(fā)學生自覺概括。3. 陳述性知識的教學策略：（1）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣；（2）有效運用注意規(guī)律；（3）對陳述性知識進行精加工；（4）整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；（5）了解學生已有的知識系統(tǒng)。（六）程序性知識的學習1. 程序性知識學習的一般過程：是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，主要由三個階段構成：（1） 陳述性階段；（2）程序化階段；（3）自動化階段2. 程序性學習的類型：模式識別，把握產生式的條件項概括化、分化；動作步驟學習程序化、程序合成。程序性知識的教學策略：（1） 注意課題的選擇與設計；（2）注重示范與講解；（3）運用變式與比較；（4）大量練習與適時反饋；（5）明確程序性知識的使用條件；（6）分解程序的操作過程。 技能學習（1） 技能概述1. 技能的含義：個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。：（1）技能是學習得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動方式，不同于知識；（3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。： 習慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。技能和習慣的區(qū)別之處在于：第一，技能越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。第二，技能有高級、低級之分，但沒有好壞之別。習慣根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。第三，技能和一定的情境、任務都有聯(lián)系，而習慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動的，需要時出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)，習慣則是被動的。第四，技能要與一定的客觀標準作對照，而與習慣作對照的，則只是上一次的動作。：按其本身的性質和特點，可將技能分為操作技能和心智技能。（2） 操作技能的形成1. 操作/動作技能的含義及特點通過學習形成的合乎法則的操作活動方式。特征：動作對象的客觀物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。2. 操作技能的類型：①是否需要根據(jù)外部情景進行不斷調節(jié)：連續(xù)的和不連續(xù)的操作技能；②動作技能進行過程中外部條件是否變化：封閉的和開放的操作技能；③需要肌肉群的不同：細微型與粗放型； ④徒手型與器械型。3. 操作技能的形成階段：（1）操作定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程； （2）操作模仿：掌握操作技能的開端，以認知為基礎； （3）操作整合；（4）操作熟練：操作技能掌握的高級階段。4. 操作技能的形成途徑練習是操作技能形成的具體途徑。練習的主要作用是促使技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調。（1） 練習與技能進步的關系：練習對技能進步有促進作用。練習中有時也會出現(xiàn)某一時期練習成績不隨練習次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。（2） 教學中組織練習應遵循的原則①明確練習的目的和要求，增強學習動機；②準確的示范和講解；③幫助學生掌握正確的練習方法，并及時進行反饋；④建立穩(wěn)定而清晰的動覺。（3） 心智技能的形成1. 心智技能的含義及特點心智技能，也稱認知技能或智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。它具有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性等特點。（教學技能屬于心智技能）2. 心智技能的形成階段：對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家（加里培林），他提出（活動內化說）。將心智動作的形成分為：（1）活動的定向階段；（2）物質活動或物質化活動階段；（3）出聲的外部言語活動階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。安德森認為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個階段，即（認知階段）、（聯(lián)結階段）和（自動化階段）。我國教育心理學家（馮忠良）提出了（原型定向）、（原型操作）、（原型內化）的心智技能形成三階段論。：（1）確立合理的智力活動模型；（2）有效進行分階段練習。包括：①激發(fā)學習的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨立性和概括性；③適應培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語；④注意學生的個別差異等。（3）知識影響技能的形成；（4）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。 第3節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性 問題解決（1） 問題與問題解決的含義所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。分為：有結構的問題和無結構的問題。問題的三個基本成分：①初始狀態(tài)，②目標狀態(tài)，③存在的限制或障礙。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目的狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。問題解決也有兩種類型：常規(guī)性問題解決（有固定答案）和創(chuàng)造性問題解決（無固定答案）。問題解決具有以下特征：；；。（2） 問題解決的過程問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設（關鍵階段）檢驗假設（直接檢驗，間接檢驗）。有結構的問題的解決過程：（1）建立問題表征；（2）搜尋解法：①問題類比；②手段—目的分析；③問題分析；④想法—檢驗；（3）解法的執(zhí)行與評價。無結構的問題的解決過程：（1） 理清問題及其情境限制；（2）澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；（3） 提出可能的解決方法；（4）評價各種方法的有效性；（5）對問題表征和解法的反思監(jiān)控；（6）實施、監(jiān)察解決方案；（7）調整解決方案。（3） 問題解決的策略（算法和啟發(fā)式）算法策略，是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)式策略，是根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。常用的啟發(fā)式策略：1. 手段—目的分析法：就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標而最終達到總目標。步驟：（1）比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子目標；（2）找出完成第一個子目標的方法或操作，實現(xiàn)子目標；（3）提出新的子目標，如此循環(huán)往復，直至問題解決。2. 爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法，與手段—目的分析類似。其不同之處在于，手段—目的分析包括這樣一種情況，即有時人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距，以便最終達到目標。3. 逆推法：從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法。適合于解決從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)解決方法的問題，如數(shù)學中的推理運算。（4） 影響問題解決的主要因素，指問題呈現(xiàn)的知覺方式；；；；。定勢/心向：重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。：長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時，幾天或幾周后，突然想到別的辦法，即產生了頓悟。（5） 學生問題解決能力的培養(yǎng)：1. 提高學生知識儲備的數(shù)量和質量：（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。2. 教授與訓練解決問題的方法和策略：（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。3. 提供多種練習機會。4. 培養(yǎng)思考問題的習慣：（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設； （3）鼓勵自我評價和反思。5. 訓練邏輯思維能力，提高思維水平。 創(chuàng)造性（1） 創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（2） 影響創(chuàng)造性的因素：：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式及家庭氣氛等都影響孩子的創(chuàng)造性。學校的氣氛、管理方式、教育理念等也都對創(chuàng)造性的培養(yǎng)有影響。：創(chuàng)造性與智力的基本關系表現(xiàn)為： 低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，高創(chuàng)造性者具有以下個性特征：①有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤有強烈的好奇心；⑥有獨立性。（3） 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：從思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性進行。1. 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境：（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）留給學生充分選擇的余地。（3）改革考試制度與考試內容。2. 注重