【正文】 自己對(duì)知識(shí)的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。①陳述性知識(shí)：命題和命題網(wǎng)絡(luò)(主要)、表象和圖式。 ②程序性知識(shí)：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)；③成塊知識(shí)的組織：圖式。 ：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（2） 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：知識(shí)的獲得（中心環(huán)節(jié)，包括感知+理解）、知識(shí)的保持/鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。：知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段1).知識(shí)的感知 感知規(guī)律：①強(qiáng)度律；②差異率；③活動(dòng)律；④組合率。2) .知識(shí)的理解：學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。包括知識(shí)的概括： 感性概括：在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 理性概括：在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。3) .有效進(jìn)行知識(shí)概括： ①配合運(yùn)用正例和反例：正例有利于概括，反例有利于辨別； ②正確運(yùn)用變式，變式的有效性在于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性； ③科學(xué)地進(jìn)行比較同類比較和異類比較； ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 4).影響知識(shí)理解的因素：客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（意義性和具體程度）；②學(xué)習(xí)材料的形式；③教師言語的提示與指導(dǎo)。主觀因素：①原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的影響；②學(xué)生的能力水平（認(rèn)知發(fā)展水平、語言能力）；③主動(dòng)理解的意志方法。 維特羅克對(duì)理解過程的分析：學(xué)習(xí)過程不是從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。：指在掌握知識(shí)的過程中對(duì)教材的持久記憶。階段：識(shí)記保持再認(rèn)重現(xiàn)。識(shí)記與保持占主導(dǎo)地位。知識(shí)鞏固的途徑：（1）提高識(shí)記的目的性、自覺性；（2）指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果：①利用無意識(shí)記和有意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；②使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象③對(duì)有意義的材料，盡量在理解的基礎(chǔ)上記憶；（3） 合理地組織復(fù)習(xí)：①復(fù)習(xí)要及時(shí)； ②復(fù)習(xí)要合理：分散比集中復(fù)習(xí)效果好；向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮概括的記憶材料；復(fù)習(xí)方式多樣化；多種感官參與復(fù)習(xí)；③復(fù)習(xí)活動(dòng)要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)150%時(shí)效果最佳。 根據(jù)加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中，起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)是 工作記憶。 梅耶學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)是 強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的相互作用。：1).指運(yùn)用已獲得的知識(shí)去解決新的練習(xí)性課題或?qū)嶋H問題的過程。2).知識(shí)應(yīng)用的基本形式：①運(yùn)用已掌握的知識(shí)以語言的方式實(shí)現(xiàn)；②運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)以實(shí)際操作的方式實(shí)現(xiàn)；③運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。3). 知識(shí)應(yīng)用的過程：審題聯(lián)想課題類化/解題。4).影響知識(shí)應(yīng)用的因素：①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；②學(xué)生的智力活動(dòng)水平；③課題的性質(zhì)。5).提高知識(shí)理解水平的措施。（1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)。常用的直觀形式：實(shí)物直觀；模象直觀；言語直觀。（2）運(yùn)用變式與較。（3）知識(shí)的系統(tǒng)化。（4）通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。（5）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。（四）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；1).符號(hào)/表征學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。 語言符號(hào)：漢字、英語單詞。非語言符號(hào)：實(shí)物（瓜果樹木、機(jī)床）、圖像、圖表（數(shù)學(xué)圖表）、圖形。事實(shí)性知識(shí)：歷史事件和人物、地形地貌、地理位置。2) .概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。 （以表征學(xué)習(xí)為前提，又為命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是意義學(xué)習(xí)的核心）概念形成：學(xué)習(xí)者對(duì)同類事物分析發(fā)現(xiàn)其共同關(guān)鍵特征。概念同化：學(xué)習(xí)者利用原有概念理解新概念的定義，明確其共同關(guān)鍵特征。概念教學(xué)的建議：（1） 概念分析：①定義②特征③例證④上位概念⑤下位概念⑥同位概念。（2） 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。（3）正例和反例的辨別。（4）變式。（5）比較。變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較是從方法方面促進(jìn)理解。變式：指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。3) 命題學(xué)習(xí) 命題是我們能評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。命題用句子表達(dá)，但不等于句子，只涉及句子表達(dá)意義。 命題是知識(shí)的最小單元，是陳述性知識(shí)掌握的高級(jí)形式。 命題學(xué)習(xí)是獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。，奧蘇貝爾將其分為下位（類屬）學(xué)習(xí)、上位（總括）學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)：派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。區(qū)別—學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。 （五）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：獲得保持提取。2. 知識(shí)的獲得：通過知識(shí)的直觀和概括化實(shí)現(xiàn)。教材的直觀是知識(shí)理解過程中有關(guān)教材的感性認(rèn)識(shí)的形成過程，是在教學(xué)媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認(rèn)知活動(dòng)。教材的概括是主體對(duì)具體材料的抽象認(rèn)知，是理性知識(shí)的獲得過程。教材的概括分感性概括和理性概括。進(jìn)行概括的教學(xué)策略：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生自覺概括。3. 陳述性知識(shí)的教學(xué)策略：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）有效運(yùn)用注意規(guī)律；（3）對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工；（4）整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化；（5）了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。（六）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1. 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程，主要由三個(gè)階段構(gòu)成：（1） 陳述性階段；（2）程序化階段；（3）自動(dòng)化階段2. 程序性學(xué)習(xí)的類型：模式識(shí)別，把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)概括化、分化；動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)程序化、程序合成。程序性知識(shí)的教學(xué)策略：（1） 注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；（2）注重示范與講解；（3）運(yùn)用變式與比較；（4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋；（5）明確程序性知識(shí)的使用條件；（6）分解程序的操作過程。 技能學(xué)習(xí)（1） 技能概述1. 技能的含義：個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。：（1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí)；（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不同于一般的隨意活動(dòng)。： 習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。技能和習(xí)慣的區(qū)別之處在于：第一，技能越來越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系提高，而習(xí)慣則越來越保持原來的動(dòng)作組織情況。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。第二，技能有高級(jí)、低級(jí)之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。第三，技能和一定的情境、任務(wù)都有聯(lián)系，而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動(dòng)的，需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動(dòng)的。第四，技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，而與習(xí)慣作對(duì)照的，則只是上一次的動(dòng)作。：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可將技能分為操作技能和心智技能。（2） 操作技能的形成1. 操作/動(dòng)作技能的含義及特點(diǎn)通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特征：動(dòng)作對(duì)象的客觀物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。2. 操作技能的類型：①是否需要根據(jù)外部情景進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)：連續(xù)的和不連續(xù)的操作技能；②動(dòng)作技能進(jìn)行過程中外部條件是否變化：封閉的和開放的操作技能；③需要肌肉群的不同：細(xì)微型與粗放型； ④徒手型與器械型。3. 操作技能的形成階段：（1）操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程； （2）操作模仿：掌握操作技能的開端，以認(rèn)知為基礎(chǔ)； （3）操作整合；（4）操作熟練：操作技能掌握的高級(jí)階段。4. 操作技能的形成途徑練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。（1） 練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：練習(xí)對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。（2） 教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②準(zhǔn)確的示范和講解；③幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行反饋；④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。（3） 心智技能的形成1. 心智技能的含義及特點(diǎn)心智技能，也稱認(rèn)知技能或智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式。它具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。（教學(xué)技能屬于心智技能）2. 心智技能的形成階段：對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家（加里培林），他提出（活動(dòng)內(nèi)化說）。將心智動(dòng)作的形成分為：（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）出聲的外部言語活動(dòng)階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個(gè)階段，即（認(rèn)知階段）、（聯(lián)結(jié)階段）和（自動(dòng)化階段）。我國(guó)教育心理學(xué)家（馮忠良）提出了（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）的心智技能形成三階段論。：（1）確立合理的智力活動(dòng)模型；（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)。包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語；④注意學(xué)生的個(gè)別差異等。（3）知識(shí)影響技能的形成；（4）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。 第3節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性 問題解決（1） 問題與問題解決的含義所謂問題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。分為：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。問題的三個(gè)基本成分：①初始狀態(tài)，②目標(biāo)狀態(tài)，③存在的限制或障礙。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。問題解決也有兩種類型：常規(guī)性問題解決（有固定答案）和創(chuàng)造性問題解決（無固定答案）。問題解決具有以下特征：；；。（2） 問題解決的過程問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)）。有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：（1）建立問題表征；（2）搜尋解法：①問題類比；②手段—目的分析；③問題分析；④想法—檢驗(yàn)；（3）解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)。無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：（1） 理清問題及其情境限制；（2）澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；（3） 提出可能的解決方法；（4）評(píng)價(jià)各種方法的有效性；（5）對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控；（6）實(shí)施、監(jiān)察解決方案；（7）調(diào)整解決方案。（3） 問題解決的策略（算法和啟發(fā)式）算法策略，是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)式策略，是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。常用的啟發(fā)式策略：1. 手段—目的分析法：就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。步驟：（1）比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；（2）找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；（3）提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。2. 爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法，與手段—目的分析類似。其不同之處在于，手段—目的分析包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距，以便最終達(dá)到目標(biāo)。3. 逆推法：從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法。適合于解決從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)解決方法的問題，如數(shù)學(xué)中的推理運(yùn)算。（4） 影響問題解決的主要因素，指問題呈現(xiàn)的知覺方式；；；；。定勢(shì)/心向：重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。：長(zhǎng)期致力于某一問題解決而又百思不得其解時(shí)，幾天或幾周后，突然想到別的辦法，即產(chǎn)生了頓悟。（5） 學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：1. 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量：（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3. 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。4. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)； （3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。5. 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。 創(chuàng)造性（1） 創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（2） 影響創(chuàng)造性的因素：：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式及家庭氣氛等都影響孩子的創(chuàng)造性。學(xué)校的氣氛、管理方式、教育理念等也都對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)有影響。：創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)為： 低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，高創(chuàng)造性者具有以下個(gè)性特征：①有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤有強(qiáng)烈的好奇心；⑥有獨(dú)立性。（3） 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：從思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行。1. 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）留給學(xué)生充分選擇的余地。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。2. 注重