地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合doc-資料下載頁
2025-07-18 01:06本頁面
【正文】 目為導向全面開展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的教學研究，探究以器官系統(tǒng)為中心的課程整合方案，經(jīng)過學院教學工作委員會論證后逐步實施，并通過持續(xù)的教學改革促進以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。 學校依據(jù)各器官系統(tǒng)所涉及的教學內(nèi)容，建立由基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學教師組成的多學科交叉教學團隊，明確教學團隊負責人的職責，各學科教師合作實施器官系統(tǒng)教學。在教學過程中，課程整合教學團隊實行集體備課和預講制度。通過集體備課，學科內(nèi)和學科間的教師能夠充分剔除重疊的內(nèi)容，進行講授內(nèi)容的分工合作，真正做到從不同的角度進行合作教學，保障各器官系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性，提高教學效率。在預講過程中，可以幫助教師找到整合的最佳結(jié)合點，加強各學科教師教學內(nèi)容的有機銜接，不斷完善教學內(nèi)容，提高教學效果。 整合課程的有效保障教改課題的方式是一種讓教師了解“以器官系統(tǒng)為中心”教學模式的捷徑。通過課題的撰寫，課程負責人會充分熟悉以器官系統(tǒng)為中心教學改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明晰課程整合的思路，梳理整合課程的知識點，組建教學團隊，設計課程實施方案，有效保障課程的實施。對課程負責人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責任人高度的責任感和使命感，同時也激勵了課程負責人的積極性和探索精神。 參考文獻: [1]趙驥民，李春超，[J].中國高等教育，2005，(1):4445. [2]席煥久，秦書儉，李紅玉，等.“以器官系統(tǒng)為中心”醫(yī)學基礎課程模式改革研究[J].醫(yī)學教育，2003，23(5):15. [3]PAPAFJ，1765tothepresent:acognitivescienceperspective[J].AcadMed，1999，74(2):154164. [4][J].中華醫(yī)史雜志，2002，32(1):59. [5]宋向秋，肖海，[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，(7):9697. [6]FRENKJ，CHENL，BHUTTAZA，:transformingeducationtostrengthenhealthsystemsinaninterdependentworld[J].RevPeruMedExpSaludPublica，2011，28(2):337341. [7]孔維佳，彭義香，付燕，[J].中華醫(yī)學教育雜志，2009，29(4):6869，89. [8]陳季強，夏強，富麗琴，[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，(11):7375. [9]馬建輝，[J].中國醫(yī)學教育雜志，2011，31(2):193195. [10]何萍，楊棉華，林曉珊，[J].中國高等醫(yī)學教育，2003，(3):57. [11][M].上海:上海交通大學出版社，2017:1. [12]《醫(yī)學微生物學》課程體系改革與建設的研究[J].微生物與感染，2014，9(1):2830. [13]顧敏鳴，黃雷，丁之德，[J].中國醫(yī)學教育雜志，2010，30(4):522525. 專業(yè)整理分享
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