高中生物教學有效性的提高策略例析-資料下載頁
2025-07-17 13:34本頁面
【正文】 較 案例：問題深化（兼顧應試能力與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)） 關于植物對水分的吸收和利用的教學，可引導學生進行一系列的實驗設計活動。圍繞滲透作用的原理，可引導探究：（ 1）利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液（如質量分數(shù)為 10％和 30％的蔗糖溶液）；（ 2）探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）；（ 3）探討半透膜的面積與滲透作用的關系。 圍繞細胞的吸水和失水可探討：（ 1）測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）；（ 2）判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。 圍繞水分的運輸、利用和散失，可探究：（ 1）植物運輸水分的動力（如除了蒸騰作用是否還有別的因素）；（ 2）證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水分的蒸騰；（ 3）探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；（ 4）植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設計實驗證明？ 《 DNA的復制 》 教學案例 ?問題情景設置： 2022年 2月 2日，杭州西湖區(qū)某公司附近發(fā)生一起殺人分尸案，經現(xiàn)場勘察，發(fā)現(xiàn)了兩塊非常小的尸塊，此外并未留下任何痕跡。這兩塊尸塊到底是不是同一人的 ,被害人是男性還是女性 ?技術人員提取了尸塊的血及肌肉組織 ,并送到刑偵支隊利用 PCR技術獲得大量 DNA序列，進行 DNA性別鑒定后認定這兩塊尸塊屬于同一體，均是女性尸塊。這一鑒定為兇案的告破開啟了大門。 8天后，兇犯楊某被抓獲歸案。 ?提出問題：從案例中可知 PCR技術起到什么作用？ PCR工作的原理是 DNA復制，是一種體外人工復制，那么在生物體內， DNA是怎樣進行復制的呢？從而進入本節(jié)學習。 反思 1： 《 DNA的復制 》 這一節(jié)的問題探討中舉奧運會徽印章的制作的例子，它的問題是“想一想，如何才能將兩個印章做得一摸一樣？做成后又怎樣驗證這兩個印章的相似程度？”它的目的是要引出學生思考全保留和半保留復制的不同？可是對于引起學生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。 反思 2：如何合理利用教材，必須要具體問題具體分析，根據(jù)學生已有的生活實際經驗和心理特點來設置問題情景才能達到好的課堂效果。 《 發(fā)酵工程 》 設計片段 ? 關于發(fā)酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置； ? 也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。 ? 前者類似于對技術的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。 《 伴性遺傳 》 設計片段 ? 有二種設計： 一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規(guī)律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質； 二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。 ? 第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。 啟發(fā)有二： 合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。 ，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。 時間和人物 歷史事件 歷史結論 多種物質對膜通透性實驗 對紅細胞膜化學分析 紅細胞膜的脂質鋪展成單層分子的面積是原膜表面積的兩倍 電鏡下膜呈 “ 暗 — 亮 — 暗 ”三層結構 蛋白質 — 脂質 — 蛋白質 人、鼠細胞融合實驗。 新的觀察和實驗證據(jù)的基礎上，提出分子結構模型。 膜含 脂質 膜中含脂質和 蛋白質 脂質雙層 結構 膜具 流動 性 流動鑲嵌 模型 1972，桑格和尼克森 1970年 1959年， 羅伯特森 1925年， 兩位荷蘭 科學家 20世紀初 19世紀末 歐文頓 列表總結： 生物膜結構的探究歷程 《 生物膜的流動鑲嵌模型 》 一課的反思 。關鍵要有思維主線引導。這條的二條主線應是：生物膜的功能－－化學組成成分－－空間結構模型；問題－－證據(jù)或現(xiàn)象－－結論。 。一是說明膜結構中存在蛋白質的證據(jù)（表面張力小于純的磷脂分子層）；另外蛋白質在電鏡下顯暗帶和通過冰凍蝕刻技術得到的膜結構電鏡圖；二是細胞膜具有流動性的現(xiàn)象，如變形蟲吞噬病菌、質壁分離現(xiàn)象等。 。 一是科學發(fā)現(xiàn)與技術進步的緊密聯(lián)系；二是結構與功能相統(tǒng)一的觀點；三是模型方法的作用和建構方法等；四是體現(xiàn)生命教育的內涵。 總之，處理好以上三方面內容，有助于提高課堂教學的效率，提升生物教學的目標達成度。
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