高中生物教學(xué)有效性的提高策略例析-資料下載頁
2025-07-17 13:34本頁面
【正文】 較 案例：問題深化（兼顧應(yīng)試能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)） 關(guān)于植物對水分的吸收和利用的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。圍繞滲透作用的原理，可引導(dǎo)探究：（ 1）利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液（如質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 10％和 30％的蔗糖溶液）；（ 2）探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）；（ 3）探討半透膜的面積與滲透作用的關(guān)系。 圍繞細(xì)胞的吸水和失水可探討：（ 1）測定某植物組織細(xì)胞液的濃度（如洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度）；（ 2）判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。 圍繞水分的運(yùn)輸、利用和散失，可探究：（ 1）植物運(yùn)輸水分的動(dòng)力（如除了蒸騰作用是否還有別的因素）；（ 2）證明植物通過氣孔的開啟與關(guān)閉控制水分的蒸騰；（ 3）探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；（ 4）植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？ 《 DNA的復(fù)制 》 教學(xué)案例 ?問題情景設(shè)置： 2022年 2月 2日，杭州西湖區(qū)某公司附近發(fā)生一起殺人分尸案，經(jīng)現(xiàn)場勘察，發(fā)現(xiàn)了兩塊非常小的尸塊，此外并未留下任何痕跡。這兩塊尸塊到底是不是同一人的 ,被害人是男性還是女性 ?技術(shù)人員提取了尸塊的血及肌肉組織 ,并送到刑偵支隊(duì)利用 PCR技術(shù)獲得大量 DNA序列，進(jìn)行 DNA性別鑒定后認(rèn)定這兩塊尸塊屬于同一體，均是女性尸塊。這一鑒定為兇案的告破開啟了大門。 8天后，兇犯楊某被抓獲歸案。 ?提出問題：從案例中可知 PCR技術(shù)起到什么作用？ PCR工作的原理是 DNA復(fù)制，是一種體外人工復(fù)制，那么在生物體內(nèi)， DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢？從而進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)。 反思 1： 《 DNA的復(fù)制 》 這一節(jié)的問題探討中舉奧運(yùn)會(huì)徽印章的制作的例子，它的問題是“想一想，如何才能將兩個(gè)印章做得一摸一樣？做成后又怎樣驗(yàn)證這兩個(gè)印章的相似程度？”它的目的是要引出學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。 反思 2：如何合理利用教材，必須要具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來設(shè)置問題情景才能達(dá)到好的課堂效果。 《 發(fā)酵工程 》 設(shè)計(jì)片段 ? 關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置； ? 也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。 ? 前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。 《 伴性遺傳 》 設(shè)計(jì)片段 ? 有二種設(shè)計(jì)： 一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)； 二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。 ? 第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。 啟發(fā)有二： 合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。 ，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。 時(shí)間和人物 歷史事件 歷史結(jié)論 多種物質(zhì)對膜通透性實(shí)驗(yàn) 對紅細(xì)胞膜化學(xué)分析 紅細(xì)胞膜的脂質(zhì)鋪展成單層分子的面積是原膜表面積的兩倍 電鏡下膜呈 “ 暗 — 亮 — 暗 ”三層結(jié)構(gòu) 蛋白質(zhì) — 脂質(zhì) — 蛋白質(zhì) 人、鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。 新的觀察和實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上，提出分子結(jié)構(gòu)模型。 膜含 脂質(zhì) 膜中含脂質(zhì)和 蛋白質(zhì) 脂質(zhì)雙層 結(jié)構(gòu) 膜具 流動(dòng) 性 流動(dòng)鑲嵌 模型 1972，桑格和尼克森 1970年 1959年， 羅伯特森 1925年， 兩位荷蘭 科學(xué)家 20世紀(jì)初 19世紀(jì)末 歐文頓 列表總結(jié)： 生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 《 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 》 一課的反思 。關(guān)鍵要有思維主線引導(dǎo)。這條的二條主線應(yīng)是：生物膜的功能－－化學(xué)組成成分－－空間結(jié)構(gòu)模型；問題－－證據(jù)或現(xiàn)象－－結(jié)論。 。一是說明膜結(jié)構(gòu)中存在蛋白質(zhì)的證據(jù)（表面張力小于純的磷脂分子層）；另外蛋白質(zhì)在電鏡下顯暗帶和通過冰凍蝕刻技術(shù)得到的膜結(jié)構(gòu)電鏡圖；二是細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的現(xiàn)象，如變形蟲吞噬病菌、質(zhì)壁分離現(xiàn)象等。 。 一是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)進(jìn)步的緊密聯(lián)系；二是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；三是模型方法的作用和建構(gòu)方法等；四是體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。 總之，處理好以上三方面內(nèi)容，有助于提高課堂教學(xué)的效率，提升生物教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。
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