【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)、生活實踐有密切聯(lián)系的內(nèi)容上。重點(diǎn)考查了蛋白質(zhì)和核酸、細(xì)胞增殖過程中的染色體的變化規(guī)律等；特異性免疫和免疫失調(diào)引起的疾病等內(nèi)容；物質(zhì)的代謝及微生物的代謝特點(diǎn)等內(nèi)容；種和遺傳譜系上?？荚嚾詡?cè)重對考生識圖、析圖能力，質(zhì),，能考出學(xué)生的理科思維能力。過程和原理,設(shè)計簡單實驗等試題所占比例有增大的趨勢。科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新精神。視社會熱點(diǎn)和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。如食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)、糧食的貯存問題、SARA、禽流感等都密切聯(lián)系實際。因此得分率并不高。案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做“基因突變”。這是對基因突變概念的表層的理解。種子要曬干儲存，是為了減弱呼吸作用，以減少。在果實蔬菜的保鮮中，采取低溫并降低。的能力，提高對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理能力，

　　

【正文】 在各章節(jié)的知識通過比較、歸類連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)了。 (3) 概括法 ：如證明細(xì)胞有生命活力的事實可概括成：①保護(hù)作用 (細(xì)胞內(nèi)的花青素、葉綠素等僅在細(xì)胞死亡后才可以散出 )。②食物泡的形成，細(xì)胞分泌等現(xiàn)象 (細(xì)胞膜始終保持完整性 )。③有生命活力的花生種子胚不能被紅墨水染色。④細(xì)胞的吸收與細(xì)胞的需求有關(guān)，與質(zhì)粒直徑、濃度關(guān)系不大。再如 證明細(xì)胞膜具有流動性的證據(jù) 可歸納有：①高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。 (高中：細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分 )② 巨噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程。 (高三選修教材 )③ 物質(zhì)通過細(xì)胞膜的過程。(高中：細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分 )④ 受精時細(xì)胞的融合過程。 (高中：生殖發(fā)育部分 )⑤ 動物細(xì)胞分裂時細(xì)胞膜的縊裂過程。 (高中：細(xì)胞分裂部分 )等。 (4) 系統(tǒng)化：可采用編寫綱要，列出表解，繪制圖表等 。如對小麥或水稻的生命活動 (包括新陳代謝、遺傳變異、育種等 )進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，定能對知識理解更深、記憶更牢。 （５） 推理法： ① 演繹推理 演繹推理是 從一般原理推出個別結(jié)論的思維方法 。其特點(diǎn)是：在推理的形式合乎邏輯的條件下 ， 運(yùn)用演繹法從真實的前提一定能推出真實的結(jié)論 。 因此 ， 演繹推理是一種必然性推理 。 利用演繹推理解題最常見的方法把題目中 給定的 已知條件 及 書本中的相關(guān)概念 、 原理 與 要推出的結(jié)論 分為部分 。 聯(lián)系書本中所學(xué)相關(guān)知識是大前提 ， 題目中給定條件 （ 特定情況 ） 是小前提 ， 大前提和小前提都是已知的判斷 ， 結(jié)論則是根據(jù)大 、 小前提 ， 說明一般原則和特殊情況間的聯(lián)系而推斷出的一個新產(chǎn)生的判斷 。 為了從已知判斷推出新的判斷 ， 有兩個基本原則必須遵守：一是大前提和小前提是推理的基礎(chǔ) ， 必須是真實的 ， 始終不能對試題所陳述的事實的正誤抱有懷疑 ， 也不能自作聰明地以自己具備的這方面的知識進(jìn)行推理去尋找答案 。 二是推理過程必須符合正確的邏輯形式和規(guī)則 。 前提與結(jié)論之間有必然性的聯(lián)系 ， 結(jié)論不能超出前提所給定的范圍 。因此 ， 在解答此種試題時 ， 必須緊扣試題所給的已知條件 ， 正確答案應(yīng)與所給的條件相符 ， 否則就不能保證結(jié)論的正確 。 ② 歸納推理 ：歸納推理是從 個別事實中概括出一般原理的思維形式 。 如某 DNA分子共有 Q個堿基 ， 其中胞嘧啶 m個 ， 則其復(fù)制 n次 ， 需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為 A . B. C D. 從 DNA 復(fù)制規(guī)律得知 ， 親代 DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸與胞嘧啶脫氧核苷酸是非互補(bǔ)對應(yīng)的 ， 其數(shù)量為 。 要算 n次復(fù)制 ， 只要充分列舉幾次 ， 如復(fù)制 1次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸即 20， 復(fù)制 2次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸的 2倍即 221復(fù)制 3次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸的 4倍即 231， …… ..依次類推可以歸納出復(fù)制 n次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸倍 。 最后經(jīng)過歸納建模后答案自然推出 。 )2(22 1?? NMQNMQ 222 ?? NMQ ?? )2( NM 22 ?、多思善問 現(xiàn)階段能力提高可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練，通過潛移默化，實現(xiàn) 知識向能力的轉(zhuǎn)化 。達(dá)到及時 檢查復(fù)習(xí)的效果 ； 加深對知識的理解和記憶；掌握解題規(guī)律和技巧 ；促進(jìn)知識融會貫通；促進(jìn)知識之網(wǎng)的形成的目的?，F(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，應(yīng)該以 做中等難度題為主 ，在保證準(zhǔn)確的前提下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否適應(yīng)高考的題型和題量 ； 檢查自己在限定時間內(nèi)能否平穩(wěn)地答完試卷的能力，檢查自己的答題速度和解題能力以及審題、分析題意等各種能力另外要提高解題質(zhì)量，還要善于歸納總結(jié)，想一想該題用了哪些概念、原理？解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？ 經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一題抵上十題、百題。如平時我們上課時講到腎小球發(fā)炎會引起全身浮腫，長期攝入食物中蛋白質(zhì)含量過少也會引起浮腫病，而 2020年高考第 1題從花粉過敏這個角度命題，其實這三個例子原理是一樣的，都是血漿蛋白減少，引起組織液回滲減弱所造成的。這就要求我們熟悉題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題，就不會再有浩如煙海，不知所措的感覺了，從而擺脫 “ 題海 ” 。 現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨學(xué)科。解這類試題， 必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。 學(xué)習(xí)與思考從來就是密切聯(lián)系的．周密豐富的思考，必然會帶來各種各樣的問題．善問會問的學(xué)生，往往將各種問題，力爭自己先解決，實在解決不了，再去請教，讓別人 “ 點(diǎn) ” 一下，再思考。要給自己訂一個 “ 四個不問 ” ①不復(fù)習(xí)不問，②不看書不問，③找不到自己矛盾所在不問，④提不出自己思路看法不問． 這樣提出來的問題是經(jīng)過反復(fù)思考的，所以問題得以深化。 生物學(xué)科中“例外性”的例子 ① ．人體成熟的紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣，卻進(jìn)行無氧呼吸 。 ② ．不含葉綠體也能進(jìn)行光合作用 對于能進(jìn)行光合作用的原核生物 —— 藍(lán)藻來說，雖然沒有葉綠體，卻具有光合片層結(jié)構(gòu)， 除含有葉綠素和類胡蘿卜素外，尚含有藻藍(lán)素、藻紅素等色素，也能進(jìn)行光合作用。 ③ ．藍(lán)色盲不屬于伴性遺傳 人類紅綠色盲是伴 X隱性遺傳病，但人類 藍(lán)色盲卻是常染色體隱性遺傳病 ，因此，色盲遺傳病應(yīng)區(qū)別對待。 ④ ．兩種神經(jīng)元也可構(gòu)成反射弧 反射弧是完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，一般是由傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元，傳出神經(jīng)元三種神經(jīng)元組成，但 膝跳反射只有傳入神經(jīng)元和傳出神經(jīng)元，無中間神經(jīng)元 ，為反射弧的特例。 1關(guān)注生物學(xué)命題中的例處性和典型性 ⑤ ．單倍體雄蜂進(jìn)行假減數(shù)分裂 蜜蜂中的雄蜂是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育而成的，染色體數(shù)只有正常雌蜂體細(xì)胞的一半，即 16條，屬于單倍體動物。其減數(shù)分裂過程不同于正常的減數(shù)分裂 ⑥ ．紅螺菌能進(jìn)行光合作用，卻屬異養(yǎng)型，紅螺菌體內(nèi)含有光合色素， 能利用有機(jī)酸、醇等小分子有機(jī)物作為供氫體，合成有機(jī)物，因此，同化作用的類型屬于異養(yǎng)型。 ⑦ .性腺具有兩種細(xì)胞分裂方式 ⑧ ．綠光可用于光合作用 能吸收綠光的是藻紅素和藻藍(lán)素 ，因此，紅藻就能利用綠光進(jìn)行光合作用，合成有機(jī)物，這也是紅藻分布于海洋深處的原因， ② ⑨ ． 沒有線粒體，仍可進(jìn)行有氧呼吸細(xì)菌等原核生物 ，細(xì)胞中沒有線粒體等大型細(xì)胞器，但在細(xì)胞膜上存在著與有氧呼吸有關(guān)的呼吸鏈，進(jìn)行有氧呼吸。 ⑩ ．細(xì)胞分裂中心粒的復(fù)制并非均為一次細(xì)胞有絲分裂過程中，中心粒只復(fù)制一次，而減數(shù)分裂中心粒要復(fù)制兩次 ⑾ ． 用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，并非都奏效 .對于未授粉的茄果類 ，可在雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素，刺激子房發(fā)育成果實， 對于向日葵、油菜等收獲種子為主的植物來說，用此方法則無效。 ⑿ ． 紅細(xì)胞無基因突變，細(xì)菌無染色體變異，人體成熟紅細(xì)胞．沒有細(xì)胞核和線粒體，所以無基因突變 。 現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤、查漏補(bǔ)缺上。查漏補(bǔ)缺的目的是找出針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時補(bǔ)救。方法是對照自己平時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己在知識、思維和能力方面存在的缺陷，有針對性地練習(xí) ,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自己缺什么，要想方設(shè)法補(bǔ)上什么。特別要重視在 “ 雙基 ” 知識方面存在的缺漏。增加知識的覆蓋面。應(yīng)該小結(jié)歸納一些易忘、易錯、易疏忽、不易理解的知識以及考前應(yīng)重點(diǎn)掌握的生物學(xué)核心知識。還應(yīng)該把自己原來做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，抽空仔細(xì)看看，邊看邊思考，找出易錯的知識和原因；檢查靈活運(yùn)用課本知識的熟練程度以及有無知識上的漏洞；檢查是否能夠活用知識，有無臨場應(yīng)變的能力及檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯等。只有這樣才能提高復(fù)習(xí)效率。 分析失誤，查漏補(bǔ)缺 返回