【正文】 的形成，對于生活和學習都有一種發(fā)自內心的渴望和追求。目前學校的基本德育模式仍然停留在主觀說教上，即教師以談心教育為主，校紀校規(guī)處罰為輔，這在日常教育管理過程所發(fā)揮的作用仍是基本有效的，也是符合實際情況的。但對于家庭環(huán)境復雜、行為習慣偏差、心理認知扭曲的部分學生，在常規(guī)教育無效的情況下，改變環(huán)境后所進行的活動教育效果要明顯得多，學生在新環(huán)境下接受教育的可能性大大提高。這符合學生行為管理學的分化強化原理：“當被強化的行為逐漸增加時，它就會從其它相關或者無關的行為中分化出來，而不被強化的行為則會逐漸減少?！保ā秾W生行為管理》Thomas ）以東方綠舟國防教育、星火營地軍訓教育和崇明德育實踐教育為例，其對于后進生的教育有效性較平常提高三分之一，后進學生聽從規(guī)勸或主動服從的比例接近50%。因此，利用德育實踐的機會擴展教育外延、改變教育環(huán)境，對教育對象，形成某一點的突破，確有其效。改變教育形式，激發(fā)學生參與的興趣。青少年學生活潑好動，追求時尚，當代社會多元化的發(fā)展給他們提供了很多便利的條件，使得他們的興趣愛好也呈多元趨勢。這種狀況對于我們堅守傳統(tǒng)德育陣地的教育工作者提出了更高的要求。老師應不僅僅滿足于書本知識的傳授和簡單的說服教育，更多地要了解社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展動向，尤其要懂得學生發(fā)展過程中滿足其心理特征的主觀需求。這也提示我們，德育活動的設計盡管其內在的目的性十分明確，但外在的形式及開展過程更要符合學生的年齡特點和心理需求。活動形式新穎獨特的外在特征往往會在學生的心理上產(chǎn)生巨大的暗示作用，激發(fā)學生參與的興趣。所以一些國家品質教育過程中注重參與、注重體驗、注重感受的設計理念是值得借鑒的。改變評價標準，發(fā)掘學生的閃光點每一個學生都有被承認、被肯定的需求，在日常評價體系中，學習成績的優(yōu)劣占據(jù)了絕大多數(shù)的空間，因而給部分學生造成很強的心理壓力，有時這些學生行為的偏差和逆反也與這種壓力有很大關系。德育實踐活動在一個全新的環(huán)境中給這些學生提供了一個展示自我另一面，讓別人更全面了解自己的舞臺，也是釋緩心理壓力、恢復自信的契機。蘇霍姆林斯基說：“所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己的內在本質的表現(xiàn)，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關系中的表現(xiàn)和顯示?！钡掠龑嵺`活動正是努力達到這種平衡，才使得我們的學生能展示自我、得到更多的認可，使他們的潛質得到了發(fā)揮。（三）關于崇明德與實踐活動的幾點反思我校德育基地的創(chuàng)建和實踐活動已運作了將近兩年，一切都在不斷的探索和研究中，雖然取得了一定的效果，但還是有很多地方值得反思和進一步改進。學校與德育基地經(jīng)營方的合作與協(xié)調我們學校創(chuàng)建德育實踐基地是以學生德育實踐活動為主旨，而承包經(jīng)營方是以商業(yè)盈利為目的，所以在雙方合作過程中盡管有約在先，但在資源使用、服務質量、費用收取、等各方面都存在一定矛盾，需要不斷協(xié)商解決，花費不少時間和精力。同時承包經(jīng)營方的短期經(jīng)營行為（一年為期簽合同）也與德育基地德長期發(fā)展和德育實踐活動的對外拓展（向其它中職學校推廣）帶來一些負面影響。，我們的運作模式還需要在實踐中不斷探索。德育實踐活動效果的延伸性的探索在德育實踐基地一周的時間內，學生的思想情感的確得到了洗禮，行為規(guī)范的確發(fā)生了變化，但如何使活動效果進一步延伸到學校，如何使階段式的德育實踐活動和德育課堂教學和日常德育活動的銜接，校內的行為規(guī)范和校外的德育實踐表現(xiàn)相統(tǒng)一，體現(xiàn)德育的系統(tǒng)性，是我們下一階段需要探索和研究的。師資隊伍的培訓 我們的德育老師和班主任，對于這種新型的德育實踐活動的組織和指導也需要一個適應的過程，一個不斷學習的過程。從德育目標的設定到活動過程的組織；從活動細則的制訂到活動評價的標準；從相關知識技能的掌握到到學生活動的點評總結，我們要承擔全方位的指導任務，對于德育老師和班主任而言必須加強專門的培訓，以增強對德育實踐活動的指導，提高實效性。設施設備與環(huán)境的完善和美化 與德育實踐活動相關的設施設備雖然已基本具備，但還需要不斷完善，如拓展訓練的軟件需要增加，學農(nóng)基地需要擴展、小小飼養(yǎng)場（養(yǎng)雞、鴨、兔）的建設需要進一步落實，整個德麗苑的環(huán)境綠化和美化還需要進一步加強，學生活動、生活場所的軟裝飾還要加強文化和德育氛圍（由我校藝術類專業(yè)學生作圍墻彩繪）等。遠離父母，遠離城市，在崇明這個嶄新的環(huán)境里學會生活，這對于很多第一次出遠門的同學來說，確實不易。但正是這種真實的體驗和感受，才在所有人的心目中留下了難以磨滅的印象，更多的同學在小結中用的文字記錄下了難忘的經(jīng)歷: ——“這一周的活動充實而精彩，尤其讓我印象深刻的是拓展訓練，通過大家齊心協(xié)力去贏得勝利，使我們體會到了合作的快樂、集體的力量。甚至我們小組中一個和我有過矛盾的同學也和我齊心協(xié)力一同完成項目，畢竟大敵當前嘛。事后我們倆開始講話了，我真高興。”——“最難忘的就是學農(nóng)的日子。我們這些被父母寵著慣著的孩子，其實什么都不會做。我鋤地沒鋤幾下，手就覺得很疼，拔草拔了一會兒，就感到腰酸背痛，我體驗到了農(nóng)民的那份辛苦，懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，今天晚飯我不會再浪費糧食了”——“我在德育基地學會了包餛飩和烤雞翅，回家做給爸爸媽媽吃，他們感動得好像要流淚了，不會那么夸張吧。做孝順女兒感覺真不錯，我以后還會學更多呢”——“我第一次走進軍營，第一次近距離和軍人在一起，第一次看到真的戰(zhàn)斗機，第一次聽到軍人為國奉獻的壯烈故事，第一次認識了國防的重要意義。我感到他們的偉大和崇高，和他們要奉獻出青春、熱血甚至生命的軍旅生涯相比，我們學習生活中的困難和挫折真的不算什么，他們還很羨慕我們的學習生活，想學電腦、學英語。也許我們真是很幸運，要珍惜?！被顒拥赖陆逃哪康氖前训赖陆逃倪^程轉變?yōu)橐粋€開放的、主動的、實踐的、流動的過程，已在學校道德教育中受到越來越多的重視， 華盛頓博物館墻上有一句醒目的格言，“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了?！?愿我們每個德育工作者 以此為鑒，繼續(xù)探索使德育回歸生活、回歸學生、回歸活動，促進學生的健康發(fā)展。二00七年六月十日參考文獻：《整體構建學校德育體系中職實踐導引》 詹萬生 李書華 光明日報出版社 2005年7月《整體構建學校德育體系導論》 詹萬生 光明日報出版社 2005年7月《對德育主體及其作用的幾點認識》 檀傳寶《湖南師范大學學報（教育科學版）》2002年7月《高低與遠近——對“德育回歸生活”的思考》 檀傳寶《人民教育》 2005 年第 11 期?！兜赖麦w驗論》劉驚鐸 人民教育出版社 2006年3月《建構生活德育的育德模式》 汪鳳炎 《思想理論教育（下半月行動版）》 2006年12期17 / 17