【正文】 美、創(chuàng)造美的健康心態(tài)和學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識以及動(dòng)手能力。通過剪紙教學(xué)使學(xué)生在精神上獲得愉悅、舒心，從而完善人格，使其終身受益。為此，小學(xué)剪紙活動(dòng)課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動(dòng)課程的思路方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中綜合考慮剪紙教學(xué)的有關(guān)因素，對剪紙教學(xué)方法依據(jù)最優(yōu)化的原則合理選擇，加以組合，歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。①教師主導(dǎo)型教學(xué)模式主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，也稱傳授型教學(xué)方法，主要包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。它的主要特點(diǎn)是：①能在短期內(nèi)系統(tǒng)傳授大量有關(guān)剪紙知識的素材；②能夠發(fā)揮教師的語言和操作技能方面的特長，是一種省時(shí)省效的方法；③能激勵(lì)學(xué)生，直接通過教學(xué)進(jìn)行一定的優(yōu)秀民俗文化教育的滲透；④能使學(xué)生集中注意接受并逐步把握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成系統(tǒng)的思考習(xí)慣；⑤能發(fā)展學(xué)生接受知識的能力，使學(xué)生能不斷掌握并積累眾多的剪紙知識和技能。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解——釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地?cái)⑹鍪录捌浣?jīng)過、現(xiàn)象或材料，如描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受，教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)，思想教育等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學(xué)時(shí)，我們比較多的運(yùn)用講授法，讓學(xué)生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”、“掛盤”隱射“長長久久”，在“走近民間藝術(shù)大師”中了解不同地區(qū)的剪紙藝術(shù)大師和他們的剪作品特點(diǎn)，如以林邦棟為首的浙江樂清細(xì)紋剪紙精巧、細(xì)膩，其邊框設(shè)計(jì)堪為剪紙一絕。②師生互動(dòng)型教學(xué)模式主要指借助師生對話與活動(dòng)，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運(yùn)用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動(dòng)型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)——激發(fā)——想象）：剪紙教學(xué)時(shí)，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動(dòng)中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動(dòng)的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象……教學(xué)《美麗的金魚》時(shí)，教師出示了實(shí)物“金魚”、剪紙 “金玉滿堂”后，精心設(shè)置了問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究?！窨匆豢矗航痿~由哪幾部分組成？它的形體有什么特點(diǎn)？●●找一找：運(yùn)用哪些不同的剪紙語言表現(xiàn)“金魚”特征？●●●想一想：你還會(huì)運(yùn)用什么剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征？什么是“金玉滿堂”？學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境之下，逐步感悟民俗文化教育，促進(jìn)剪紙學(xué)習(xí)。③學(xué)生自主型教學(xué)模式主要指學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，運(yùn)用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性地解決問題的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)探究知識的能力，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題或要求，能動(dòng)地、竭盡全力尋求最優(yōu)的解決方法，促進(jìn)學(xué)生形成即獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心。采用收集法、協(xié)作法等。如協(xié)作法（其結(jié)構(gòu)是定題——選材——協(xié)作）：剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。作品《快樂的松鼠》、《傘花姑娘》、《調(diào)皮的猴子》、《龜兔賽跑》……都是學(xué)生采用協(xié)作法完成的。據(jù)《剪紙學(xué)習(xí)意愿調(diào)查表》的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：%的學(xué)生能積極接受協(xié)作法教學(xué)，%的學(xué)生能接受。%的學(xué)生感到自己不能適應(yīng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握剪紙知識和技能。（2）創(chuàng)新學(xué)生剪紙輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的思路、方法①輔導(dǎo)順序——“三重奏”我們所面對的學(xué)生是充滿個(gè)性的活生生的人，然而隨著學(xué)生年齡的不同，因此存在著心理與生理上的差異。針對不同年齡特征、不同程度的學(xué)生，我們在剪紙輔導(dǎo)過程中設(shè)計(jì)了“撕”、“剪”、“刻”的輔導(dǎo)順序，并且是互相滲透過渡，交替進(jìn)行來輔導(dǎo)?！袼海汉⒆訉堄兄厥獾挠H和力，在他們還很小的時(shí)候，一張紙?jiān)谑种袝?huì)不經(jīng)意被撕得粉碎，這時(shí)撕紙的隨意性很大，或者說孩子只是為了感官觸覺上的滿足，并未注意到怎么樣撕得好看些。隨著年齡的增長，我們由易到難地安排了撕紙練習(xí)：撕紙花樣、撕紙拼貼拓?。ㄐ『⒆宇^像、小動(dòng)物及小景物等），讓學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂上逐步掌握了撕紙的方法，為有意識地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入剪紙的初始階段——撕紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)作了準(zhǔn)備。在輔導(dǎo)低年級學(xué)生撕紙時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用有趣的圖形，運(yùn)用平面與對折相結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力，大膽嘗試，想怎么撕就怎么撕，撕出一些不同形狀的洞眼和外輪廓。展開一看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己居然能撕出如此意想不到的美麗圖樣。若把撕紙圖樣貼在背景紙上，撕紙那稚拙、樸實(shí)的效果令人驚嘆，學(xué)生的興趣也極為濃厚。撕紙這一方法特別適合低段年級學(xué)生的練習(xí)，在撕中孩子手指的小肌肉得到了傳統(tǒng)，提高手的靈活性的同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生做事耐心細(xì)致的習(xí)慣。●剪：由撕到剪的過渡是低中段學(xué)生剪紙練習(xí)的銜接，兩者交替進(jìn)行的。學(xué)生撕撕剪剪，體會(huì)撕紙與剪紙的不同藝術(shù)效果。學(xué)生欣賞了剪紙作品特有的藝術(shù)效果，在濃厚的興趣中初步掌握剪紙的表現(xiàn)方法的較靈活的運(yùn)用剪刀后，此時(shí)他們更樂于用剪刀剪，這樣能讓圖樣表現(xiàn)出干脆與復(fù)雜的美的效果。在輔導(dǎo)中年級學(xué)生剪紙時(shí)，我們先從引導(dǎo)學(xué)生識別剪紙的裝飾符號，掌握剪制要領(lǐng)入手，將欣賞與嘗試性模仿練習(xí)相結(jié)合，接著指導(dǎo)學(xué)生將單線起稿修改成剪紙稿和掌握一些剪紙構(gòu)圖知識，最后讓學(xué)生大膽想象，在作業(yè)中表現(xiàn)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的內(nèi)容剪出與眾不同的效果。如在對折剪的課堂中安排將數(shù)張不同顏色的紙疊在一起剪金魚，讓剪刀在紙上游走，一會(huì)兒工夫數(shù)條不同顏色的金魚展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生運(yùn)用不同的構(gòu)圖方式貼上，如：“一缸金魚”或“金魚戲水圖”，或者用同一顏色的紙剪出幾條金魚后用自己喜歡的紋樣裝飾，也有不同的效果。在學(xué)生作業(yè)中，我們感覺得到學(xué)生手的靈活性進(jìn)一步提高，創(chuàng)造個(gè)性得到了發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)用剪刀去表現(xiàn)剪紙圖樣的過程中，感受作業(yè)成功的樂趣?！窨蹋杭艏堃步锌碳?，剪紙作品由于是在紙上剪出或刻出的，因此必須采取鏤空的辦法，由于鏤空，就形成了陽紋的剪紙必須線線相連，陰紋的剪紙必須相斷的結(jié)構(gòu)。而刻出來的更豐富細(xì)膩，符合高段學(xué)生對美的追求的心理特征，有利于將南方的剪紙主題內(nèi)容表現(xiàn)得更細(xì)膩、更精致、更豐富，體現(xiàn)出南方剪紙玲瓏剔透，清新柔麗的美，讓人感受刻紙的表現(xiàn)形式與內(nèi)容的復(fù)雜與精深。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，做好剪紙方法的遷移，剪刻結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自制刻刀，掌握刻刀的用法，將畫稿放在頂層與十余張紙疊在一起刻也能輕松完成，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致地做每一件事的良好習(xí)慣，學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。②學(xué)習(xí)過程——“四步曲” “興趣是最好的老師?！痹诩艏堓o導(dǎo)過程中，我們以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受知識技能的心理規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)剪紙的過程成為自主、快樂、探究、嘗試的過程?！褓p：欣賞一開始就從學(xué)生對作品的直覺入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體思維參與作品欣賞，注重對作品的主觀感受。在教學(xué)中，把欣賞與觀察、討論、研究想結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探索，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的協(xié)作、互助的合作精神。在輔導(dǎo)學(xué)生正式學(xué)剪紙之前，首先得激發(fā)學(xué)生對剪紙濃厚的興趣。我們首先從剪紙書籍收集到的各地剪紙名師的一些作品，抽時(shí)間讓學(xué)生欣賞，學(xué)生每當(dāng)看到一幅幅剪紙作品，總會(huì)情不自禁地贊嘆作者的心靈手巧。學(xué)生在比較欣賞中體會(huì)祖國各地、各們藝術(shù)家剪紙的不同風(fēng)格，感受剪紙的美，同時(shí)在欣賞中學(xué)生也初步了解了剪紙的藝術(shù)特點(diǎn)。●仿：在欣賞中，學(xué)生對剪紙作品表現(xiàn)方法的體驗(yàn)光靠眼、嘴來理解是不完整的，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、口、手立體化、全方位的揣摩、體驗(yàn)作品，而這手的體驗(yàn)要靠“臨摹”的方法來實(shí)現(xiàn)。再說學(xué)生好奇又好動(dòng)，在對剪紙充滿濃厚的興趣后，接下來他們便想急于去實(shí)踐。這時(shí)，教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在嘗試中體會(huì)到樂趣。剛開始輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，對于小學(xué)生來說，剪一幅比較象樣的作品的確比較難，加上那么多的剪紙技藝與基礎(chǔ)知識，教師泛泛而談學(xué)生難免會(huì)感到乏味。于是我們采用講練結(jié)合，如講到剪紙紋樣、陰刻、陽刻等知識時(shí)，分頭找些范例讓學(xué)生仿著作品剪一剪、刻一刻。當(dāng)一幅作品經(jīng)學(xué)生巧手“克隆”后，學(xué)生的欣喜之情會(huì)油然而生，在模仿中學(xué)生逐步掌握了構(gòu)圖、剪紙的技巧與表現(xiàn)方法，同時(shí)體會(huì)了剪紙“千刻不斷，萬剪不亂”的獨(dú)特藝術(shù)美?！窀模杭艏埣业淖髌凡还鼙憩F(xiàn)得如何全面、生動(dòng)、具體，總會(huì)留下許多“空白”和“不確定性”，需要欣賞者通過想象去豐富和補(bǔ)充。這種“空白”和“不確定性”正是對欣賞者想象力的召喚與等待，它召喚著欣賞者運(yùn)用想象力對藝術(shù)作品所留的空白進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生模仿剪刻一段時(shí)間后，學(xué)生已基本掌握了剪紙基礎(chǔ)知識與表現(xiàn)方法。很多學(xué)生在這一階段養(yǎng)成了耐心、細(xì)致的作業(yè)習(xí)慣。這時(shí)有必要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對原作改一改，在剪紙中逐步滲透自己的情感與想象力，表現(xiàn)出自己滿意的效果來。例如對范例的增、刪、改。在指導(dǎo)時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這一階段直接為創(chuàng)作作了準(zhǔn)備?！駝?chuàng)：教師的責(zé)任是為正在成長的學(xué)生提供支持性、保持性，引導(dǎo)性的教育環(huán)境。兒童的心靈最純潔，兒童的情感最真摯。他們樂于通過藝術(shù)現(xiàn)象創(chuàng)造表達(dá)自己的真實(shí)情感，在教學(xué)中教師要允許學(xué)生自由發(fā)揮的余地。剪紙?jiān)从谏?，因此?chuàng)作中我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，善于從生活中找到表現(xiàn)的題材，同時(shí)盡量多地向?qū)W生提供形象資料，加強(qiáng)課題與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的形象貯存增多。學(xué)生創(chuàng)作指導(dǎo)由簡到繁，由單獨(dú)圖樣到組合圖形，將生活中熟悉的事物用剪紙表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察，大膽創(chuàng)新，慢慢地，程度好的學(xué)生冷不丁會(huì)給大家一個(gè)驚喜，創(chuàng)作出一幅幅讓人驚嘆的作品來。（3） 完善剪紙校本課程教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價(jià)，學(xué)校驗(yàn)證了剪紙校本課程實(shí)施的可行性、有效性及教育價(jià)值；教師掌握了剪紙活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生能及時(shí)了解自己的能力和水平，發(fā)揮潛能，發(fā)展特長，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們對學(xué)生的評價(jià)主要根據(jù)評價(jià)的全面發(fā)展原則和注重差異原則，確定學(xué)校剪紙校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評價(jià)的下限為只要你參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)，學(xué)生評價(jià)的上限為學(xué)生創(chuàng)造性，具體落實(shí)到課堂教學(xué)評價(jià)和課外活動(dòng)展示過程中。涉及評價(jià)成員主要是教師、學(xué)生，從評價(jià)主體上采用自我評價(jià)、同學(xué)價(jià)評、教師共評。從形式上采用自評、互評、小組評、展評、批改；從手法上可以采用口頭評價(jià)、實(shí)物評價(jià)（如摘星）、體驗(yàn)評價(jià)，使學(xué)生“感知——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)造——展示”得到發(fā)展。在這一階段的評價(jià)中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運(yùn)用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動(dòng)要求進(jìn)行有側(cè)重的評價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時(shí)兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實(shí)踐操作。①課堂點(diǎn)評《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，在評價(jià)方式中我們采用學(xué)生評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的積極性?！駥W(xué)生自評對于學(xué)生創(chuàng)作的作品，雖然不夠成熟，有這樣那樣的問題，但這是學(xué)生自己創(chuàng)作的，他們是喜愛的，這叫“母不嫌子丑”。所以學(xué)生在自評時(shí)，要求他們重點(diǎn)拿自己作品中最為滿意的地方說說，同時(shí)作品的構(gòu)思立意、在創(chuàng)作中所遇到的困難、作品的遺憾之處，自己對剪紙創(chuàng)作的理解，要求學(xué)生用文字的形式或口頭形式談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，以便啟發(fā)其它同學(xué)?！駥W(xué)生互評為了達(dá)到互評的實(shí)際效果，我們要求學(xué)生：“只評作品不評人”，受評的學(xué)生要胸懷坦蕩，有則改之，無則加勉，對自己作品所存在的問題應(yīng)持中肯的意見，善于吸取別人的長處和好的構(gòu)思方法和制作技藝。由于精心的組織，課堂上的氣氛比較熱烈，學(xué)生從不同角度分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合自己的感受，談創(chuàng)作中應(yīng)避免的一些問題，通過互評的活動(dòng)，學(xué)生了解了剪紙創(chuàng)作中的一些問題及對策，發(fā)現(xiàn)了自己長處和短處，這樣他們的創(chuàng)作熱情會(huì)更高，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，班級中也充滿了藝術(shù)氛圍?！窠處燑c(diǎn)評在學(xué)生自評，互評的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，對學(xué)生作品中的“閃光點(diǎn)”應(yīng)加以夸大表揚(yáng)，同時(shí)對一學(xué)生創(chuàng)作態(tài)度、思想表現(xiàn)及作品的質(zhì)量都要加以挖掘肯定，對學(xué)生的作品的不足之處，加以適當(dāng)?shù)靥崾窘鉀Q，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會(huì)更濃厚，課外、校外都會(huì)干起來了。在評價(jià)過程中，由每一小組的組長做好記錄，并把它放入學(xué)生個(gè)人的檔案袋中。對學(xué)生優(yōu)秀的剪紙作品，收集匯總后在校內(nèi)的宣傳窗進(jìn)行不定期地展覽或匯編成冊。②作業(yè)批改：由于剪紙創(chuàng)作費(fèi)時(shí)，許多學(xué)生的作品在課堂上無法講評，這樣會(huì)令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用作業(yè)批改的時(shí)機(jī)，用鉛筆圈點(diǎn)加簡短評語的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評價(jià)。 ③課外展覽：我們在學(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個(gè)剪紙長廊，定期在校園櫥窗里、?？睹鞯录繇崱防锏浅鰧W(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂。④開展比賽：學(xué)校每年在校園藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作比賽、以及參加校外各類文化藝術(shù)比賽。通過比賽對學(xué)生的剪紙做出階段性評價(jià)。教師還讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽所取得的成績放入美術(shù)特長生的評比項(xiàng)目中，每學(xué)年評比美術(shù)特長生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)自信心。 根據(jù)剪紙校本課程的特點(diǎn)，在對學(xué)生的評價(jià)上，我們主要采用星級綜合評分制（有一至五個(gè)星級）。星級的給定考慮到各個(gè)方面的因素，包括興趣、知識、技能、態(tài)度等。評價(jià)的主體是學(xué)生，形式可有自評、生評、小組評價(jià)等。教師與家長只是參與者，其中任課教師根據(jù)學(xué)生的綜合考核情況給定一定的星級，家長根據(jù)學(xué)生在家庭、社區(qū)的實(shí)踐情況也給定一定的星級。三個(gè)考核成績分占50%、30%、20%。見下表：選修學(xué)員 綜合星級 內(nèi)容方式 興趣知識技能態(tài)度合作意識自評（15分）