【正文】 美、創(chuàng)造美的健康心態(tài)和學生的審美能力、創(chuàng)造意識以及動手能力。通過剪紙教學使學生在精神上獲得愉悅、舒心，從而完善人格，使其終身受益。為此，小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習。我們在教學中綜合考慮剪紙教學的有關(guān)因素，對剪紙教學方法依據(jù)最優(yōu)化的原則合理選擇，加以組合，歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。①教師主導(dǎo)型教學模式主要指由教師向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的教學方法，也稱傳授型教學方法，主要包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。它的主要特點是：①能在短期內(nèi)系統(tǒng)傳授大量有關(guān)剪紙知識的素材；②能夠發(fā)揮教師的語言和操作技能方面的特長，是一種省時省效的方法；③能激勵學生，直接通過教學進行一定的優(yōu)秀民俗文化教育的滲透；④能使學生集中注意接受并逐步把握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成系統(tǒng)的思考習慣；⑤能發(fā)展學生接受知識的能力，使學生能不斷掌握并積累眾多的剪紙知識和技能。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解——釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地敘述事件及其經(jīng)過、現(xiàn)象或材料，如描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受，教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)，思想教育等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學時，我們比較多的運用講授法，讓學生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”、“掛盤”隱射“長長久久”，在“走近民間藝術(shù)大師”中了解不同地區(qū)的剪紙藝術(shù)大師和他們的剪作品特點，如以林邦棟為首的浙江樂清細紋剪紙精巧、細膩，其邊框設(shè)計堪為剪紙一絕。②師生互動型教學模式主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)——激發(fā)——想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象……教學《美麗的金魚》時，教師出示了實物“金魚”、剪紙 “金玉滿堂”后，精心設(shè)置了問題情境，激發(fā)學生主動探究?！窨匆豢矗航痿~由哪幾部分組成？它的形體有什么特點？●●找一找：運用哪些不同的剪紙語言表現(xiàn)“金魚”特征？●●●想一想：你還會運用什么剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征？什么是“金玉滿堂”？學生在教師設(shè)置的學習情境之下，逐步感悟民俗文化教育，促進剪紙學習。③學生自主型教學模式主要指學生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性地解決問題的教學方法，強調(diào)探究知識的能力，學生根據(jù)教師提出的問題或要求，能動地、竭盡全力尋求最優(yōu)的解決方法，促進學生形成即獨立又合作的學習態(tài)度，增強學生自信心。采用收集法、協(xié)作法等。如協(xié)作法（其結(jié)構(gòu)是定題——選材——協(xié)作）：剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協(xié)作，完成作品。作品《快樂的松鼠》、《傘花姑娘》、《調(diào)皮的猴子》、《龜兔賽跑》……都是學生采用協(xié)作法完成的。據(jù)《剪紙學習意愿調(diào)查表》的統(tǒng)計數(shù)字顯示：%的學生能積極接受協(xié)作法教學，%的學生能接受。%的學生感到自己不能適應(yīng)小組協(xié)作學習。協(xié)作學習培養(yǎng)了學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。（2）創(chuàng)新學生剪紙輔導(dǎo)與學習的思路、方法①輔導(dǎo)順序——“三重奏”我們所面對的學生是充滿個性的活生生的人，然而隨著學生年齡的不同，因此存在著心理與生理上的差異。針對不同年齡特征、不同程度的學生，我們在剪紙輔導(dǎo)過程中設(shè)計了“撕”、“剪”、“刻”的輔導(dǎo)順序，并且是互相滲透過渡，交替進行來輔導(dǎo)?！袼海汉⒆訉堄兄厥獾挠H和力，在他們還很小的時候，一張紙在手中會不經(jīng)意被撕得粉碎，這時撕紙的隨意性很大，或者說孩子只是為了感官觸覺上的滿足，并未注意到怎么樣撕得好看些。隨著年齡的增長，我們由易到難地安排了撕紙練習：撕紙花樣、撕紙拼貼拓印（小孩子頭像、小動物及小景物等），讓學生在教師的導(dǎo)學下自主開展探究性學習，在課堂上逐步掌握了撕紙的方法，為有意識地輔導(dǎo)學生進入剪紙的初始階段——撕紙造型表現(xiàn)作了準備。在輔導(dǎo)低年級學生撕紙時鼓勵學生結(jié)合運用有趣的圖形，運用平面與對折相結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力，大膽嘗試，想怎么撕就怎么撕，撕出一些不同形狀的洞眼和外輪廓。展開一看，學生發(fā)現(xiàn)自己居然能撕出如此意想不到的美麗圖樣。若把撕紙圖樣貼在背景紙上，撕紙那稚拙、樸實的效果令人驚嘆，學生的興趣也極為濃厚。撕紙這一方法特別適合低段年級學生的練習，在撕中孩子手指的小肌肉得到了傳統(tǒng)，提高手的靈活性的同時初步培養(yǎng)學生做事耐心細致的習慣?！窦簦河伤旱郊舻倪^渡是低中段學生剪紙練習的銜接，兩者交替進行的。學生撕撕剪剪，體會撕紙與剪紙的不同藝術(shù)效果。學生欣賞了剪紙作品特有的藝術(shù)效果，在濃厚的興趣中初步掌握剪紙的表現(xiàn)方法的較靈活的運用剪刀后，此時他們更樂于用剪刀剪，這樣能讓圖樣表現(xiàn)出干脆與復(fù)雜的美的效果。在輔導(dǎo)中年級學生剪紙時，我們先從引導(dǎo)學生識別剪紙的裝飾符號，掌握剪制要領(lǐng)入手，將欣賞與嘗試性模仿練習相結(jié)合，接著指導(dǎo)學生將單線起稿修改成剪紙稿和掌握一些剪紙構(gòu)圖知識，最后讓學生大膽想象，在作業(yè)中表現(xiàn)自己的想法，引導(dǎo)學生將同樣的內(nèi)容剪出與眾不同的效果。如在對折剪的課堂中安排將數(shù)張不同顏色的紙疊在一起剪金魚，讓剪刀在紙上游走，一會兒工夫數(shù)條不同顏色的金魚展現(xiàn)在學生面前，然后讓學生運用不同的構(gòu)圖方式貼上，如：“一缸金魚”或“金魚戲水圖”，或者用同一顏色的紙剪出幾條金魚后用自己喜歡的紋樣裝飾，也有不同的效果。在學生作業(yè)中，我們感覺得到學生手的靈活性進一步提高，創(chuàng)造個性得到了發(fā)揮，同時學生學會用剪刀去表現(xiàn)剪紙圖樣的過程中，感受作業(yè)成功的樂趣。●刻：剪紙也叫刻紙，剪紙作品由于是在紙上剪出或刻出的，因此必須采取鏤空的辦法，由于鏤空，就形成了陽紋的剪紙必須線線相連，陰紋的剪紙必須相斷的結(jié)構(gòu)。而刻出來的更豐富細膩，符合高段學生對美的追求的心理特征，有利于將南方的剪紙主題內(nèi)容表現(xiàn)得更細膩、更精致、更豐富，體現(xiàn)出南方剪紙玲瓏剔透，清新柔麗的美，讓人感受刻紙的表現(xiàn)形式與內(nèi)容的復(fù)雜與精深。在輔導(dǎo)學生時，做好剪紙方法的遷移，剪刻結(jié)合，指導(dǎo)學生自制刻刀，掌握刻刀的用法，將畫稿放在頂層與十余張紙疊在一起刻也能輕松完成，進一步培養(yǎng)學生耐心、細致地做每一件事的良好習慣，學生的動手能力進一步得到了培養(yǎng)。②學習過程——“四步曲” “興趣是最好的老師。”在剪紙輔導(dǎo)過程中，我們以激發(fā)學生的興趣為前提，根據(jù)學生的年齡特征和接受知識技能的心理規(guī)律，讓學生學剪紙的過程成為自主、快樂、探究、嘗試的過程。●賞：欣賞一開始就從學生對作品的直覺入手，調(diào)動學生的主體思維參與作品欣賞，注重對作品的主觀感受。在教學中，把欣賞與觀察、討論、研究想結(jié)合引導(dǎo)學生主動積極的探索，同時注重培養(yǎng)他們的協(xié)作、互助的合作精神。在輔導(dǎo)學生正式學剪紙之前，首先得激發(fā)學生對剪紙濃厚的興趣。我們首先從剪紙書籍收集到的各地剪紙名師的一些作品，抽時間讓學生欣賞，學生每當看到一幅幅剪紙作品，總會情不自禁地贊嘆作者的心靈手巧。學生在比較欣賞中體會祖國各地、各們藝術(shù)家剪紙的不同風格，感受剪紙的美，同時在欣賞中學生也初步了解了剪紙的藝術(shù)特點。●仿：在欣賞中，學生對剪紙作品表現(xiàn)方法的體驗光靠眼、嘴來理解是不完整的，教師應(yīng)調(diào)動學生眼、腦、口、手立體化、全方位的揣摩、體驗作品，而這手的體驗要靠“臨摹”的方法來實現(xiàn)。再說學生好奇又好動，在對剪紙充滿濃厚的興趣后，接下來他們便想急于去實踐。這時，教師應(yīng)千方百計讓學生在嘗試中體會到樂趣。剛開始輔導(dǎo)學生時，對于小學生來說，剪一幅比較象樣的作品的確比較難，加上那么多的剪紙技藝與基礎(chǔ)知識，教師泛泛而談學生難免會感到乏味。于是我們采用講練結(jié)合，如講到剪紙紋樣、陰刻、陽刻等知識時，分頭找些范例讓學生仿著作品剪一剪、刻一刻。當一幅作品經(jīng)學生巧手“克隆”后，學生的欣喜之情會油然而生，在模仿中學生逐步掌握了構(gòu)圖、剪紙的技巧與表現(xiàn)方法，同時體會了剪紙“千刻不斷，萬剪不亂”的獨特藝術(shù)美。●改：剪紙家的作品不管表現(xiàn)得如何全面、生動、具體，總會留下許多“空白”和“不確定性”，需要欣賞者通過想象去豐富和補充。這種“空白”和“不確定性”正是對欣賞者想象力的召喚與等待，它召喚著欣賞者運用想象力對藝術(shù)作品所留的空白進行填補。在學生模仿剪刻一段時間后，學生已基本掌握了剪紙基礎(chǔ)知識與表現(xiàn)方法。很多學生在這一階段養(yǎng)成了耐心、細致的作業(yè)習慣。這時有必要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對原作改一改，在剪紙中逐步滲透自己的情感與想象力，表現(xiàn)出自己滿意的效果來。例如對范例的增、刪、改。在指導(dǎo)時根據(jù)每個學生的特點因材施教，循序漸進地進行，這一階段直接為創(chuàng)作作了準備?！駝?chuàng)：教師的責任是為正在成長的學生提供支持性、保持性，引導(dǎo)性的教育環(huán)境。兒童的心靈最純潔，兒童的情感最真摯。他們樂于通過藝術(shù)現(xiàn)象創(chuàng)造表達自己的真實情感，在教學中教師要允許學生自由發(fā)揮的余地。剪紙源于生活，因此創(chuàng)作中我們重點指導(dǎo)學生觀察生活，善于從生活中找到表現(xiàn)的題材，同時盡量多地向?qū)W生提供形象資料，加強課題與生活的聯(lián)系，使學生的形象貯存增多。學生創(chuàng)作指導(dǎo)由簡到繁，由單獨圖樣到組合圖形，將生活中熟悉的事物用剪紙表現(xiàn)出來，鼓勵學生多多觀察，大膽創(chuàng)新，慢慢地，程度好的學生冷不丁會給大家一個驚喜，創(chuàng)作出一幅幅讓人驚嘆的作品來。（3） 完善剪紙校本課程教學評價體系評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證了剪紙校本課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握了剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生能及時了解自己的能力和水平，發(fā)揮潛能，發(fā)展特長，認識自我，促進學習。我們對學生的評價主要根據(jù)評價的全面發(fā)展原則和注重差異原則，確定學校剪紙校本課程的評價標準是學生評價的下限為只要你參與學習就能得到肯定與表揚，學生評價的上限為學生創(chuàng)造性，具體落實到課堂教學評價和課外活動展示過程中。涉及評價成員主要是教師、學生，從評價主體上采用自我評價、同學價評、教師共評。從形式上采用自評、互評、小組評、展評、批改；從手法上可以采用口頭評價、實物評價（如摘星）、體驗評價，使學生“感知——鑒賞——創(chuàng)造——展示”得到發(fā)展。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。①課堂點評《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能促進學生在原有水平上的發(fā)展，在評價方式中我們采用學生評、學生互評、教師點評相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于提高學生的積極性。●學生自評對于學生創(chuàng)作的作品，雖然不夠成熟，有這樣那樣的問題，但這是學生自己創(chuàng)作的，他們是喜愛的，這叫“母不嫌子丑”。所以學生在自評時，要求他們重點拿自己作品中最為滿意的地方說說，同時作品的構(gòu)思立意、在創(chuàng)作中所遇到的困難、作品的遺憾之處，自己對剪紙創(chuàng)作的理解，要求學生用文字的形式或口頭形式談?wù)勛约旱男牡皿w會，以便啟發(fā)其它同學?！駥W生互評為了達到互評的實際效果，我們要求學生：“只評作品不評人”，受評的學生要胸懷坦蕩，有則改之，無則加勉，對自己作品所存在的問題應(yīng)持中肯的意見，善于吸取別人的長處和好的構(gòu)思方法和制作技藝。由于精心的組織，課堂上的氣氛比較熱烈，學生從不同角度分析作品的優(yōu)缺點，并結(jié)合自己的感受，談創(chuàng)作中應(yīng)避免的一些問題，通過互評的活動，學生了解了剪紙創(chuàng)作中的一些問題及對策，發(fā)現(xiàn)了自己長處和短處，這樣他們的創(chuàng)作熱情會更高，同時也增進了同學間的友誼，班級中也充滿了藝術(shù)氛圍?！窠處燑c評在學生自評，互評的基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)狞c評，對學生作品中的“閃光點”應(yīng)加以夸大表揚，同時對一學生創(chuàng)作態(tài)度、思想表現(xiàn)及作品的質(zhì)量都要加以挖掘肯定，對學生的作品的不足之處，加以適當?shù)靥崾窘鉀Q，這樣一來，學生的創(chuàng)作熱情就會更濃厚，課外、校外都會干起來了。在評價過程中，由每一小組的組長做好記錄，并把它放入學生個人的檔案袋中。對學生優(yōu)秀的剪紙作品，收集匯總后在校內(nèi)的宣傳窗進行不定期地展覽或匯編成冊。②作業(yè)批改：由于剪紙創(chuàng)作費時，許多學生的作品在課堂上無法講評，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用作業(yè)批改的時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都得到評價。 ③課外展覽：我們在學校文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里、?？睹鞯录繇崱防锏浅鰧W生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產(chǎn)生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。④開展比賽：學校每年在校園藝術(shù)節(jié)組織學生進行剪紙創(chuàng)作比賽、以及參加校外各類文化藝術(shù)比賽。通過比賽對學生的剪紙做出階段性評價。教師還讓學生根據(jù)自身情況參加比賽所取得的成績放入美術(shù)特長生的評比項目中，每學年評比美術(shù)特長生進行獎勵，進一步激發(fā)學生剪紙學習的主動性、積極性，提高學習自信心。 根據(jù)剪紙校本課程的特點，在對學生的評價上，我們主要采用星級綜合評分制（有一至五個星級）。星級的給定考慮到各個方面的因素，包括興趣、知識、技能、態(tài)度等。評價的主體是學生，形式可有自評、生評、小組評價等。教師與家長只是參與者，其中任課教師根據(jù)學生的綜合考核情況給定一定的星級，家長根據(jù)學生在家庭、社區(qū)的實踐情況也給定一定的星級。三個考核成績分占50%、30%、20%。見下表：選修學員 綜合星級 內(nèi)容方式 興趣知識技能態(tài)度合作意識自評（15分）