【正文】 的老師指導(dǎo)寫字，描和寫之后，指導(dǎo)就結(jié)束了。趙家財(cái)老師的寫字指導(dǎo)還有一個后續(xù)的環(huán)節(jié)，就是還要比一比，品一品，評一評，然后再寫一寫。比、品、評，使學(xué)生的寫字有了一個自我反思的平臺，讓學(xué)生知道哪一筆寫得好，哪一筆寫得不好；哪一字寫得好，哪一字寫得不好，培養(yǎng)學(xué)生自能寫字，自我評價，主動寫字的本事。這是寫好字的重要環(huán)節(jié)。打好基礎(chǔ)，悟出規(guī)律，不斷反思，三步分層推進(jìn)，分步到位，學(xué)生寫好字就是水到渠成了?！　《?、以趣激趣，以趣促識，讓識字快樂起來。　　識字教學(xué)十分枯燥，改變識字教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂學(xué)，這是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的一個尖端的課題。目前全國識字教學(xué)的流派雖然很多，但是以鄰為壑的現(xiàn)象比較普遍。趙家財(cái)老師兼收并蓄、博采眾長，終于探索出自己的識字教學(xué)之路?！　」P畫唱寫，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)漢字的韻律美。筆畫唱寫，是趙家財(cái)老師的獨(dú)門功夫。有些比較特殊的字，筆畫比較復(fù)雜，筆順容易寫錯等，趙家財(cái)老師就利用唱書的形式，強(qiáng)化識記。比如，獨(dú)體字“車”最后兩筆是先“橫”后“豎”，而“車字旁”最后兩筆是先“豎”后“提”。再比如“小舟”的“舟”字、“母親”的“母”字，不少人習(xí)慣先寫中間一橫，再寫上下兩點(diǎn)。趙家財(cái)老師就用唱字的方式，引導(dǎo)學(xué)生記憶筆畫、筆順。 　　筆畫唱寫，使一個個枯燥、呆板的漢字，都有了靈動的生命。以“宋”字為例，它是這樣唱寫的：“右點(diǎn)、豎點(diǎn)、橫鉤、中橫、垂露豎、斜撇、斜捺”。這樣，不僅幫助學(xué)生記住了每一筆畫的具體寫法，而且字的每筆每畫，都能隨著唱字的節(jié)奏和瑯瑯上口的韻律而生動起來。這樣新穎別致的形式，既調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些鮮活的字就會主動地走進(jìn)孩子們的記憶中?！　∽繁舅菰?，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。利用“母字”識字，幫助學(xué)生尋找識字的規(guī)律。漢字的構(gòu)字特點(diǎn)是，大多數(shù)的字都是由基礎(chǔ)字（獨(dú)體字）加偏旁、部首構(gòu)成的。趙老師把這樣的基礎(chǔ)字看作是“母字”，運(yùn)用派生的規(guī)律，進(jìn)行字串識字。比如，利用“也”字，學(xué)習(xí)了“地、池、他、馳”等字。把這些字放在一起，運(yùn)用順口溜“有土能種莊稼，有水能養(yǎng)鵝鴨，有人不是你我，有馬跑遍天涯”，從字形和字義上幫助學(xué)生比較識字?！　±们榫匙R字，引導(dǎo)學(xué)生把識字過程生活化。漢字的創(chuàng)造源于生活，漢字的識記也離不開生活。趙老師就利用漢字的這一特點(diǎn)幫助學(xué)生識字。比如學(xué)習(xí)“面頰”的“頰”字，趙老師就讓學(xué)生拍一拍自己的臉，不僅認(rèn)識了“頰”字，還知道“面頰”在哪兒；學(xué)習(xí)“名字”兩個字時，趙老師就讓學(xué)生制作一個名片，寫上自己的名字，和同學(xué)們交換。不僅鞏固“名字”這兩個字識記，還從其他同學(xué)的名字中認(rèn)識了很多字。情境中識字，把識字同學(xué)生的生活結(jié)合起來，把識字同學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使識字多了許多的趣味，起到了事半功倍的效果?！　∵\(yùn)用規(guī)律識字，把識字過程趣味化。漢字中形聲字的比例最大，約占漢字總量的百分之八十。隨著識字量的增長，趙老師引導(dǎo)學(xué)生對已識漢字進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)化。比如知道了“青草”的“青”字的讀音，推及出“清水”的“清”的讀音和“唑選鋇摹膀摺鋇畝烈簦⒋印叭闥浴焙汀俺孀峙浴繃私飭俗值囊饉?。象形踪|(zhì)譴郵滴镅荼淅吹?，学习象形字就用陀?jì)菔鏡姆椒ǎし⒀怨爬銜幕南舶欏１熱紜巴弊鄭淌ο瘸鍪居閫跡鸞パ莼?，最后定格为简化讕网”。让学生学得有味、有趣?　　趙老師說，“每一個漢字都可以激發(fā)孩子們無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空?！壁w老師就是利用他的語文課，給了孩子們一對放飛天空的翅膀?！　⊥卣寡由?，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)識字的基礎(chǔ)?！　?shí)踐證明，漢字作為表意文字，它是依賴于漢語而存在。漢字的識記，也必須依賴于語言環(huán)境而習(xí)得。如果孤立地識字，識字與孩子們的生活毫不相干，那么他很快就會忘記。趙老師在識字教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)編一些小詩幫助學(xué)生鞏固識字。比如，學(xué)習(xí)《漢字》一課，編寫了《漢字，我愛你》；學(xué)習(xí)《書的世界》一課，編寫了《走進(jìn)書中》；學(xué)習(xí)《多彩的夏天》，編寫了《夏天的暢想》……　　以《漢字，我愛你》為例，教材中要求認(rèn)識的字是14個，創(chuàng)編的小詩中就包含了11個字。這些小詩的生字涵蓋率大都在百分之九十以上。把已識的字與詞語聯(lián)系起來，把已識的字和簡單的句子聯(lián)系起來，既能使學(xué)生在閱讀中有效地鞏固識記的效果，又能使學(xué)生在閱讀中獲得更多的語言信息，學(xué)習(xí)了應(yīng)用，感受到閱讀的價值，提高了閱讀的興趣。　　趙家財(cái)老師認(rèn)為，識字教學(xué)原本是一杯“苦澀的咖啡”，“情趣”則是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加“一勺糖”，學(xué)生就會急著去喝“加糖的咖啡”。趙家財(cái)老師就是為了讓學(xué)生品味識字的芳香和醇厚，在十幾年的識字教學(xué)中，用心、用情、用智在提煉著這“一勺糖”的純度。三、依法施教，依法導(dǎo)學(xué)，讓寫字有章可循?！　》▏軐W(xué)家笛卡兒說：“最有用的知識是關(guān)于方法的知識?！壁w家財(cái)老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了寫字指導(dǎo)的十二法。這十二法是：“首筆定位、借筆定位、字無雙捺、主筆突出、疏密勻稱、向上看齊、比較兩邊、上緊下松、品頭論足、筆畫串門、上蓋下出、外伸內(nèi)縮。 　　漢字書寫十二法，方便了學(xué)生的學(xué)?！　懞米终嘉缓苤匾?，趙家財(cái)老師就總結(jié)出“首筆定位、借筆定位”的方法，引導(dǎo)學(xué)生用足用好田字格。比如，“部分”的“部”右半邊“阝”的起筆，就要借助左邊“立”的第二筆橫的位置來寫，運(yùn)用“借筆定位”的方法，幫助學(xué)生把字寫端正?！　≡谟^察字的筆畫特點(diǎn)上，趙家財(cái)老師告訴學(xué)生寫字時要注意“字無雙捺、主筆突出、疏密勻稱”。如，“送”字中有兩個“捺”筆：一是“關(guān)”字的捺筆，一是“辶”的捺筆，“字無雙捺”的口訣，就告訴學(xué)生這樣一個寫字的規(guī)律，要想把“送”字寫好，就要將“關(guān)”的最后一筆寫成“點(diǎn)”?！　≮w家財(cái)老師根據(jù)字的結(jié)構(gòu)類型，總結(jié)出各自的寫字訣竅。上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生書寫時要注意“向上看齊、比較兩邊、上緊下松”；左右結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生書寫時注意“品頭論足、筆畫串門”；半包圍結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生書寫時注意“上蓋下出、外伸內(nèi)縮”。學(xué)生在書寫的過程中，就能注意到疏密得當(dāng)，整體平衡。有了定位的方法，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，實(shí)際上就是教給了學(xué)生一把寫字的金鑰匙。　　漢字書寫十二法，方便了教師的教。　　漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，獨(dú)體字除外，合體字的基本結(jié)構(gòu)就有7種，衍生出來的結(jié)構(gòu)類型就更多了。以左右結(jié)構(gòu)為例，就有左窄右寬、左寬右窄、左小右大、左大右小、左右同形、左右相背、左右相向等。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的難度很大，一是指導(dǎo)的語言不容易說清楚，二是就是說清楚了，也很繁瑣。趙家財(cái)老師的漢字書寫十二法，用口訣指導(dǎo)寫字一下子就到位了，方便了教師的教。比如，左窄右寬的字，書寫時，“右邊的筆畫可以越過豎中線伸到左邊來”，這是17 個字，趙家財(cái)老師僅用“筆畫串門”4個字就表達(dá)得十分清楚明白。從實(shí)用的角度看，這些方法規(guī)律性強(qiáng)，針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，早在南崗區(qū)總結(jié)趙家財(cái)老師的教學(xué)風(fēng)格之前，哈爾濱市有不少教師已經(jīng)在課堂上進(jìn)行運(yùn)用了?！　h字書寫十二法，語言通俗、形象，好記、易懂?！　≮w家財(cái)老師總結(jié)的漢字書寫十二法，通俗、形象，四字韻文，排列整齊，讀起來瑯瑯上口。比如，由“品頭論足”發(fā)展而來的“頭齊腳不齊、頭不齊腳不齊、頭齊腳齊”等，用頭和腳來借指字的上邊和下邊真是再形象不過的了。再比如由“首筆定位、借筆定位”引出的“上留天，下留地，左右伸雙臂”；由以撇捺兩筆為主筆對稱出現(xiàn)的字，如“木頭”的“木”、“禾苗”的“禾”等，引出的“撇捺雙臂不落地”；還有“筆畫串門”等，這些來自教學(xué)第一線的鮮活的語言，都生動逼真刻畫出漢字的特點(diǎn)，總結(jié)出了寫字的規(guī)律和方法?！　≮w家財(cái)老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些看似抽象、枯燥的漢字，其實(shí)它的每一筆每一畫都來自于生動和形象。正如安子介先生認(rèn)為的那樣，“漢字是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的拐彎抹角就有一段故事?！壁w家財(cái)老師的寫字指導(dǎo)，就是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入那阿麗斯仙境中暢游，解讀那仙境中的故事。