【正文】 位移變體和省減筆畫的部件，如：“仁——人，飾——食，第——弟，疊——宜，島——鳥，朗——良”， 象聲作用同所屬部件，不再作為新部件處理。部件的變形，也建議作為同一個(gè)象聲部件處理，如“正（）、并（並）”。在以上分析之外，根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，將不追溯的情況簡(jiǎn)單分為三類：形體變化、簡(jiǎn)化、無追溯必要。（1）形體變化。漢字（部件）形體變化大，且沒有歸納性，追溯有難度，如：參、差、更、競(jìng)等；古字為合體，形體變化后現(xiàn)在看起來是獨(dú)體，例如：“史”、“年”；簡(jiǎn)化后合體字變?yōu)楠?dú)體字，例如：“書”，形聲，從聿者聲，簡(jiǎn)化為“書”。有些字按現(xiàn)代的字形結(jié)構(gòu)來切分，不能和原本的構(gòu)字意圖一致起來，例如“重”。 （2）簡(jiǎn)化。1）簡(jiǎn)化后字（部件）沒有追溯線索，如：發(fā)、舊、蘭、畢（下）、幣（上）、“區(qū)、趙、風(fēng)”中的“ㄨ”、“雞、戲、對(duì)”中的“又”；2）把一個(gè)字簡(jiǎn)化成另一個(gè)字，這兩個(gè)字形同而義不同，而被簡(jiǎn)化字字義保留在現(xiàn)在常用義項(xiàng)中，如：后（后後）、圣（圣聖）、丑（丑醜）、斗（斗鬥）等；（3）無追溯必要。1）形體變化不大，但意義變化大，或本義不在現(xiàn)代常用義中的，如：哥、也、吊、昆等，還有前面提到的一些常見部首的象意功能喪失的部分成員字，如“球”、“猜”等；2）筆畫較簡(jiǎn)單，追溯反而增加難度，如：千、凡、莫、甲、乙等；3）部件難以歸類，如：舞（上、下）等；（4）新造字且無可借助的分析條件，如：乒、乓等。本文把有些具有歸納性的記號(hào)部件也通過種種方式加以利用，比如隸變、簡(jiǎn)化等形成的記號(hào)部件，如“堯、”，甚至“不、開”等，我們重在歸納系聯(lián)其成員字，提示學(xué)生注意其讀音的相似性，而不突出該部件的象聲程度和演變歷史。此外漢字形體變化，部件變成形體相近的另一個(gè)常用部件且有歸納性，如：“廂、廈、廚、廁”原都是“廣”部字，“決、況、準(zhǔn)、沖、減、湊”原都是“水”部字，可以在教學(xué)中適當(dāng)講解。 第三節(jié) 對(duì)大綱中象意部件和象聲部件的初步調(diào)查結(jié)果根據(jù)前面所闡述的拆分細(xì)則，初步將《漢字大綱》分析出“象意部件+象意字”表（表1）和象聲部件表（表2）（見附錄）。表1中共290個(gè)字和部件，其中196個(gè)構(gòu)字部件按照構(gòu)字能力從多到少排列，大致可分為6個(gè)等級(jí)（“比例”為部件成員字?jǐn)?shù)在考察對(duì)象2864字中所占比例）： 表11構(gòu)字次數(shù)100以上511001150510241共計(jì)部件（個(gè)）5743327831196成員字?jǐn)?shù)（個(gè)）691470960216206312574比例（%）24．1316．4133．517．547．191．0889．87從上表的結(jié)果可以看出，構(gòu)字?jǐn)?shù)在100以上的象意部件共5個(gè)，這5個(gè)構(gòu)字能力超強(qiáng)的部件是“手（扌、）、水（氵、氺）、口、人（亻、匕、兒、卜、、、）、木（朩）”。如果以構(gòu)字?jǐn)?shù)為5的部件為分水嶺進(jìn)一步得出結(jié)論：構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象意部件（包括5個(gè)）共有87個(gè)，共構(gòu)字2337，%；構(gòu)字?jǐn)?shù)在1到4之間的象意部件有109個(gè)，共構(gòu)字237個(gè)，%。很明顯，構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象意部件構(gòu)字能力比較強(qiáng)，其構(gòu)成字?jǐn)?shù)在大綱中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，而在教學(xué)實(shí)際中，其成員字之間適合系聯(lián)和參照學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到理解和識(shí)記效果。只構(gòu)成一個(gè)字的象意部件有31個(gè)，如“逆”中的“屰”，“引”中的“丨”，%，在教學(xué)中這些部件是否需要追溯可根據(jù)實(shí)際效果而定。據(jù)研究（馮麗萍，2002），聲旁構(gòu)字能力越強(qiáng)，整字識(shí)別率越高，呈現(xiàn)出階梯式上升的趨勢(shì)，構(gòu)字能力在4個(gè)以下的聲旁構(gòu)成的漢字識(shí)別正確率在65%左右，構(gòu)字5個(gè)、6個(gè)的正確率在72%左右，而構(gòu)字能力在7個(gè)以上的聲旁所構(gòu)成的形聲字識(shí)別正確率最高(%)。因此在象聲部件表中，把755個(gè)部件按照構(gòu)字能力從多到少排列，大致分為5個(gè)等級(jí)（“比例”為部件成員字?jǐn)?shù)在考察對(duì)象2864字中所占比例）：表21構(gòu)字次數(shù)10以上71056 241共計(jì)部件數(shù)（個(gè)）93161353302755成員字?jǐn)?shù)（個(gè)）1072513319633021954比例（%）11．5633．6210．5468．22從上表的結(jié)果看出，構(gòu)字?jǐn)?shù)在10以上的象聲部件共9個(gè)。這9個(gè)部件是“者、艮、工、方、尚、圭、肖、干、分”。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得出：構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象聲部件（包括5個(gè)）共有101個(gè)，共構(gòu)字689個(gè)，%。構(gòu)字?jǐn)?shù)在1到4之間的象聲部件有655個(gè)，共構(gòu)字1265個(gè)，%。很明顯，構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象聲部件相對(duì)構(gòu)字能力強(qiáng)，其構(gòu)成字?jǐn)?shù)在大綱中占有優(yōu)勢(shì)的地位，在教學(xué)實(shí)際中，其成員字之間同樣適合系聯(lián)和參照學(xué)習(xí)，易于整字識(shí)別，以達(dá)到理解和識(shí)記效果。只構(gòu)成一個(gè)字的部件有302個(gè)，構(gòu)字302個(gè)，%。雖然是統(tǒng)一按細(xì)則拆分，但在教學(xué)中這302個(gè)部件并非都適合指出強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橛行┎考诘燃?jí)比其組成字靠后，有些甚至不在大綱范圍內(nèi)，又不能歸納比較學(xué)習(xí)，所以建議只選擇常用部件和象聲程度高的部件進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)過“上”，就可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)“讓”字；如果下層部件比一次拆分后得出的象聲部件常見，則在教學(xué)中可以二次拆分，以便于系聯(lián)，如“照——昭聲——召聲；萍——蘋聲——平聲”。全部象聲部件有755個(gè)，%。 表12構(gòu)字次數(shù)等級(jí)100以上511001150510241共計(jì)甲574125246106乙25241142丙221730丁12719 表22構(gòu)字次數(shù)等級(jí)10以上71056241共計(jì)甲7284713550267乙221213473223丙116671139丁118108127表11和表21說明，無論是從象意還是象聲的角度進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，構(gòu)字次數(shù)在5以上（包括5）的部件都是值得給予重視的，它們的絕對(duì)數(shù)量所占比值不大，但出現(xiàn)頻率高、構(gòu)字次數(shù)多。而且從表12和表22可以看出，它們大部分在甲級(jí)字中就出現(xiàn)了，因此甲級(jí)字的學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生盡快掌握這些常用部首、部件，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。構(gòu)字次數(shù)小于5的部件數(shù)量大，但多數(shù)出現(xiàn)幾率小，出現(xiàn)時(shí)間晚，因此可以視教學(xué)情況而定適度講解?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 第三章 部件在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用筆者曾對(duì)7位留學(xué)生做過一次教學(xué)測(cè)驗(yàn)，給出20個(gè)常用偏旁，要求分別寫出兩個(gè)包含此偏旁的漢字。對(duì)其錯(cuò)誤類型及字例的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：（1）不是偏旁?？凇Z(yǔ)、句，亻——難，目——想、自、且，木——本、課，貝——項(xiàng)。（2）形近偏旁、部件誤用。貝——覺、現(xiàn)、項(xiàng)，氵——、目——、。（3）生造字?；稹⒛尽?。4）筆畫增減、變形。這幾位留學(xué)生除一名泰國(guó)學(xué)生外，分別來自韓、日，都有一點(diǎn)漢字基礎(chǔ)，而偏偏大部分錯(cuò)誤都出現(xiàn)在韓日學(xué)生的卷子里。測(cè)試結(jié)果說明在他們已有的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)里，偏旁和部件的概念還很模糊，常用偏旁的基礎(chǔ)也沒有打好。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)一些部件的拆分問題：偏旁和部件的概念學(xué)過后，我讓學(xué)生試著分析新一課的漢字，結(jié)果一個(gè)泰國(guó)學(xué)生把“西”字拆成了“一”和“”；還有一個(gè)印度學(xué)生在找“流”和“注”的相同部件時(shí)，除了找出三點(diǎn)水，還把右邊的一點(diǎn)也算上了。如果能按筆者所說，教材只用“部件”而不用“偏旁”，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)和教師的講授難度。我建議把部件教學(xué)這一個(gè)問題分為兩個(gè)方面：一是類似傳統(tǒng)偏旁分析的部件分析，可以只分到漢字結(jié)構(gòu)的第一層級(jí)，分出的可以是復(fù)合部件，用于漢字音義教學(xué)，如“注”只拆為“氵”和“主”，“主”提示讀音，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生逐漸掌握常用結(jié)構(gòu)部首、常用部件、部件的位置、功能、組合規(guī)律等；二是針對(duì)學(xué)生習(xí)得漢字過程的部件分析，可以分析到末級(jí)部件甚至筆畫，或者筆畫和部件結(jié)合，便于學(xué)生認(rèn)知和書寫，如“主”，書寫時(shí)可以指點(diǎn)學(xué)生“上面是一點(diǎn)，下面是‘王’或‘橫、橫、豎、橫’”。 第一節(jié)　象意部件應(yīng)用一、象意部件與系聯(lián)法教學(xué)漢字的特點(diǎn)和《說文解字》的深遠(yuǎn)影響形成了重視部首教學(xué)與研究的傳統(tǒng)。利用具有字原意義的部首，把含有這些部件的字組成一個(gè)個(gè)字群。這是從古至今漢字教學(xué)的最主要途徑，也是今天對(duì)外漢字教學(xué)的重要措施。教學(xué)對(duì)象的特殊性，教材和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制都要求重視有規(guī)律和有理?yè)?jù)的集中學(xué)習(xí)。杜麗榮（2004） 杜麗榮：《“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)研究》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第7期。提出 “系聯(lián)法”漢字教學(xué)，即以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過對(duì)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字的一種教學(xué)方法。這也是鞏固所學(xué)漢字和擴(kuò)大詞匯量的一種有效方法。（1）同部首字系聯(lián)。在學(xué)生接觸了一定數(shù)量的合體字后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的字量進(jìn)行歸納系聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生說出學(xué)過的含有這個(gè)象意部件的漢字，讓學(xué)生在搜索字庫(kù)的過程中加深理解和記憶；然后教師再總結(jié)這個(gè)部件下屬的漢字的共性。多次之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢字的理?yè)?jù)性，也會(huì)慢慢嘗試自己去歸納了，并且提高了部件復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)了記憶效果。（2）異源同形的象意部件系聯(lián)。對(duì)部件異源同形的字，如“畝、里、畏、胃、果”等，可以根據(jù)學(xué)生情況把相關(guān)字放在一起，讓學(xué)生猜測(cè)哪些字中的“田”與田地有關(guān)，然后分別講授字源，如“畏”上“田”是讓人害怕的鬼頭的變形，“胃”上“田”原是胃形，“果”本是表示樹上有果子的獨(dú)體字，讓學(xué)生在整體上把握這些難以區(qū)分認(rèn)知的部件。又如“期、青、前、朋、胡”等字中的“月”（小篆原分別從“月、丹、舟、貝、肉”），先提示學(xué)生注意“朝、明、期”等字中的“月”，跟“時(shí)間”、“光亮”有關(guān)；而學(xué)過“腳、臉、腿、肚、胃、胖”等若干字后，再系聯(lián)對(duì)比，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生漢字發(fā)展過程中經(jīng)歷了多次變化導(dǎo)致很多形體變異，“肉”和“月”兩部首變?yōu)橥?。表示“時(shí)間”的“月”往往在字的右邊，大綱中字?jǐn)?shù)少，便于記憶；而大部分“月”都用來表示人體的相關(guān)部分或有關(guān)身體的某些形狀，基本都在字的左邊或下邊。所以重點(diǎn)讓學(xué)生記與“肉”有關(guān)的用法、了解與“月”有關(guān)的用法。至于其他變形，可以作為記號(hào)部件處理。（3）形近字的對(duì)比系聯(lián)。常用在形近字的辨別上，學(xué)生在沒有漢字部首意識(shí)的時(shí)候，容易把象聲部件相同而象意部件不同的字混淆，而且還常是詞性相同的字，如動(dòng)詞“飄——漂”，副詞“副——幅”、“棵——顆”等。教師除了平時(shí)加強(qiáng)部首意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)生，及時(shí)講解糾正。（4）隨部件識(shí)字。隨部件識(shí)字是系聯(lián)法的一種，側(cè)重于學(xué)習(xí)未學(xué)過的字?！洞缶V》中的2905個(gè)字是從社會(huì)文化生活的需要的角度，而不是從漢字學(xué)習(xí)的角度選出來的，這也給漢字教學(xué)帶來了困難。目前對(duì)外漢字教學(xué)中，部件教學(xué)方案有分解說（主張先整字后部件）和合成說（即從部件到整字）。調(diào)查顯示（石定果、萬(wàn)業(yè)馨，1998 石定果、萬(wàn)業(yè)馨：《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1998年第1期。；萬(wàn)業(yè)馨，2007 萬(wàn)業(yè)馨：《從漢字研究到漢字教學(xué)——認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過程中的幾個(gè)問題》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2007年第1期。）：多數(shù)學(xué)生希望采取先整字然后歸納分析的教學(xué)步驟，這大概符合具有成年人理性的留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生需要獲得對(duì)整字的形音義的完整概念，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行層次分析，理解其結(jié)構(gòu)原理，或許他們感到這樣更為系統(tǒng)和清晰。他們應(yīng)該都可以適應(yīng)“個(gè)別認(rèn)識(shí)——系聯(lián)講解——?dú)w納記憶”的路子。教師要熟悉常用象意和象聲部件，尤其是第二章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示的構(gòu)字次數(shù)大于或等于5的部件。如“集”字中的“隹”，也在“雀、焦”等會(huì)意字中出現(xiàn)，如果給出“隹”的甲骨文字形，告訴學(xué)生這是一種短尾巴的鳥，“集”最初就是“許多鳥集中在樹上”的意思，而“雀”是“小”“隹”，“焦”是“火”上烤“隹”（《說文》釋為“火所傷也”），那么“隹”及其組成字的意思應(yīng)該很好理解，形聲字“雌、雄”也不難講解了，還可以講解“準(zhǔn)”等以“隹”為聲的字。當(dāng)然有些字形義都已發(fā)生了變化，如“難”，就告訴學(xué)生不能解釋。二、象意部件與漢字有理性教學(xué)有理性教學(xué)也叫字理性教學(xué)。有理性教學(xué)和系聯(lián)法教學(xué)并非截然分開的，而是有機(jī)的結(jié)合。漢字的有理性教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是實(shí)用，二是適當(dāng)。在不同時(shí)期、面對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要靈活使用不同的教學(xué)方法。 （1）圖解形釋法。學(xué)習(xí)初期，用卡片、影象、繪畫等對(duì)零起點(diǎn)非漢字圈國(guó)家學(xué)生講解“日”、“月”、“人”、“目”、“馬”、“一”、“上”、“下”、“末”、“本”、“旦”等獨(dú)體象意字，簡(jiǎn)單有趣，會(huì)馬上激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，輕松入門。而對(duì)漢字有一定接觸、認(rèn)識(shí)的漢字圈學(xué)生，則不宜把過多時(shí)間浪費(fèi)在象形字的介紹上，在其已有的認(rèn)識(shí)對(duì)漢字的發(fā)展演變史和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做一個(gè)梳理，就可以進(jìn)入合體字教學(xué)，而且要隨時(shí)跟學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的漢字儲(chǔ)存量及時(shí)調(diào)整字的教學(xué)。 （2）情景記憶法。合體字階段，有了前面結(jié)構(gòu)部首的基礎(chǔ)，教師再配合以語(yǔ)言描述和動(dòng)作表演，既有趣又能加深印象。吳世雄（1998） 吳世雄：《認(rèn)知心理學(xué)的記憶原理對(duì)漢字教學(xué)的啟迪》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1998年第4期。提出在漢語(yǔ)字詞教學(xué)中實(shí)施“情景記憶法”，其基本原理是，將單字或詞的記憶放在特別設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境（字形環(huán)境、構(gòu)詞環(huán)境、語(yǔ)用環(huán)境和文化環(huán)境）下進(jìn)行，使學(xué)生通過該語(yǔ)境將新字詞與已經(jīng)掌握的字詞或其他知識(shí)相聯(lián)系，從而提高對(duì)字詞的回憶能力。合體象意字的教學(xué)就可以采用這種方法，充分利用字形環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感知，如“看”——手搭在眼上往遠(yuǎn)處看；“休”——人靠著樹，表示休息；“從”——兩人前后相從等。利用常用部首的構(gòu)字環(huán)境帶出一系列生活常用字，如“目：眼、睛、淚、看”等。（3）字源析字法優(yōu)先。留學(xué)生對(duì)部件組