【正文】 原理學(xué)習(xí)，對各種定理、定律或規(guī)則的學(xué)習(xí)H解決問題的學(xué)習(xí)，利用已學(xué)的知識構(gòu)想解決問題的辦法（以上八類學(xué)習(xí)，前五種屬于行為主義，后三種屬于認(rèn)知學(xué)派。）216。 加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分為八個階段：A動機B領(lǐng)會C獲得D保持E回憶F概括G作業(yè)H反饋加涅還歸納了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)的五種結(jié)果，也就是教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)A智力技能B認(rèn)知策略C言語信息D動作技能E態(tài)度二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義216。 習(xí)得（acguisition）：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。216。 學(xué)習(xí)（learning）：則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。216。 一般用法是，廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。216。 學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成的。無論是兒童或成人獲得語言的過程中，都同時存在兩種途徑，只是主次不同。兒童獲得母語是以自然習(xí)得為主，同時伴隨有意識的家長輔導(dǎo)；成人第二語言學(xué)習(xí)是以有意識的課堂學(xué)習(xí)為主，但在一定的語言環(huán)境中通過會話、聽廣播等也常常不知不覺地學(xué)到了很多東西。216。 學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。西方語言學(xué)者認(rèn)為，成人第二語言的獲得是從有意識的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為對語言的自然習(xí)得。隨著時間的推移和語言水平的提高，成人第二語言學(xué)習(xí)中習(xí)得的成分越來越大，而學(xué)習(xí)的成分就相對地變小了；兒童隨著年齡的增長，有意識的學(xué)習(xí)成分越來越大。習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同A習(xí)得，特別是兒童第一語言習(xí)得，是從本能的要求開始，與其生理和心里的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行，兒童是在不知不覺中獲得第一語言的。成人的習(xí)得也是一種潛意識行為；學(xué)習(xí)則是為了掌握一種新交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動，伴隨督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識行為。B習(xí)得一般是在使用該目的語環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行。C習(xí)得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達(dá)思想以及語言所表達(dá)的信息上（語言的內(nèi)容），而不是語言的形式，語言形式的掌握、知識的獲得往往是潛意識的；學(xué)習(xí)特別是傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，注意力主要集中在語言形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等，甚至在很大程度忽視了語言的意義。D習(xí)得的方法，主要靠在自然語言環(huán)境中的語言交際活動，沒有教學(xué)大綱和課本和真正意義上的教師；學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下，通過大量的模仿和練習(xí)來理解，掌握和運用語法規(guī)則。E習(xí)得需要大量的時間，效果也比較好；學(xué)習(xí)相對來說花的時間較少，但效果不確定。216。 簡言之，習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握。216。 蘇俄學(xué)者關(guān)于這兩種類型的學(xué)習(xí)的概念：A直覺掌握：指在使用語言時，意識所控制的是話語所表達(dá)的內(nèi)容而不是它的語言形式。直覺學(xué)習(xí)：單純模仿，知其然不知其所以然。B自覺掌握：指在使用語言時，意識所控制的是話語的語言形式而不是它所表達(dá)的內(nèi)容。自覺學(xué)習(xí)：在理解的基礎(chǔ)上模仿。216。 學(xué)習(xí)第二語言最好的途徑是從直覺到自覺。216。 對習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)分，中外學(xué)者不同的看法：A有意識與潛意識、無意識的學(xué)習(xí)沒有明顯的界限，實際上難以區(qū)分B第一語言習(xí)得是兒童生長發(fā)育時期的某一特定階段的現(xiàn)象，隨著發(fā)育完成一去不返，在成人第二語言習(xí)得過程中不可能再重現(xiàn)。第二節(jié)第一語言習(xí)得及其主要理論和假說一兒童第一語言的習(xí)得過程喃語階段（半歲至一歲）獨詞句階段（一歲左右）雙詞句階段（一歲半以后）電報句階段（兩歲至兩歲半）成人句階段（兩歲半到五歲）二兒童第一語言習(xí)得的主要理論刺激——反應(yīng)論（p159）216。 這是行為主義心理學(xué)理論，盛行于20世紀(jì)50年代，代表人物是斯金納。216。 行為主義者認(rèn)為語言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強調(diào)外部條件在第一語言習(xí)得過程中的作用。這種行為跟人類其他行為一樣，是通過刺激——反應(yīng)——強化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會的。216。 由于用刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)的模式來解釋語言習(xí)得過于簡單，美國心理學(xué)家奧斯古德提出“中介說“：在外顯的刺激和外顯的反應(yīng)中間增加了因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)的中介因素。216。 評價：A人們平時所聽所說的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過模仿來學(xué)會每一句話。B刺激——反映論不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性C成人并不總是對兒童說出的化語進(jìn)行強化，即使有也是對其內(nèi)容而不是對其形式和結(jié)構(gòu)。D單靠刺激——反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語言的外部形式，也培養(yǎng)不出語言的交際能力。先天論（P161）216。 又稱“內(nèi)在論”，代表人物是喬姆斯基，以其于80年代提出的“普遍語法”理論為基礎(chǔ)。216。 喬氏認(rèn)為語言不是“習(xí)慣的總和”，而是由抽象規(guī)則構(gòu)成的復(fù)雜體系。人們習(xí)得語言也不是單純的模仿記憶，而是要把這些復(fù)雜的規(guī)則“內(nèi)化”，達(dá)到自動運用的程度，成為理解和產(chǎn)生言語的基礎(chǔ)。喬氏認(rèn)為人類大腦中先天有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機制”（LAD），它包括兩部分：一部分是以待定參數(shù)形式出現(xiàn)的，人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”。普遍語法反映了人類語言的共性，它不是指那些具體的語言規(guī)則或某種語言的語言，而是存在于人類所有語言的深層結(jié)構(gòu)中的語言中最本質(zhì)的東西。注意：核心部分、外圍部分。兒童先獲得與核心部分有關(guān)的結(jié)構(gòu)，而這些普遍原則是以參數(shù)形式出現(xiàn)的，參數(shù)值未定，處于開放狀態(tài)。LAD的第二部分是評價語言信息的能力，也就是對實際接觸到的語言核心部分進(jìn)行參數(shù)的定值。語言習(xí)得的過程是假設(shè)——驗證的過程。216。 爭議：A究竟有沒有LAD很難通過實驗來證明。B語言習(xí)得機制如果指人類具有的語言習(xí)得能力，不會有爭議，但是指普遍語法，就產(chǎn)生了疑問。人類語言千差萬別，即使能找到普遍特征，但未必能為人類天生所有C喬氏把語言習(xí)得機制與其他功能分開，與智力、認(rèn)知無聯(lián)系甚至先于他們而發(fā)展D先天論對環(huán)境的作用估計不夠。認(rèn)知論（P164）216。 認(rèn)知論的基礎(chǔ)是瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論。216。 皮指出，人有遺傳的心理功能，它決定人與環(huán)境的相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。與環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果就形成并發(fā)展了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分又稱為圖式。人腦中儲存著各種各樣的圖式。圖式是心理活動的結(jié)構(gòu)，也是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，同時對新事物的理解和吸收又取決于頭腦中已有的圖式。圖式隨著認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展。認(rèn)知受到同化、順應(yīng)、平衡三個基本過程的影響。l 同化：兒童遇到新事物、新經(jīng)驗，總希望把它結(jié)合到原有圖式中，使其成為自身一部分。l 平衡：同化成功后，使認(rèn)識與外界趨于一致，達(dá)到暫時的平衡。l 順應(yīng)：如果不能納入原有的圖式，兒童就要調(diào)整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式以適應(yīng)環(huán)境、同化新事物。圖式是通過同化和順應(yīng)不斷發(fā)展的。同化是個體對環(huán)境的作用，順應(yīng)是環(huán)境對個體的作用。平衡總是動態(tài)的，由較低到較高水平。216。 評價：認(rèn)知論與刺激——反應(yīng)論也是針鋒相對的，認(rèn)知論強調(diào)語言是規(guī)則系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的、受規(guī)則支配的內(nèi)在過程，而不是簡單的刺激反應(yīng)，也認(rèn)為語言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展，更不能決定認(rèn)知能力的發(fā)展。216。 不足：A這一學(xué)說不是專門解釋兒童語言習(xí)得問題的，因此語言習(xí)得中許多問題并未解決。B語言發(fā)展受諸多因素的影響，只強調(diào)認(rèn)知一面不全面。C只強調(diào)認(rèn)知能力對語言能力的影響，忽略了語言能力的發(fā)展對認(rèn)知能力發(fā)展的影響。語言功能論（p166）216。 代表人物是英國語言學(xué)家韓禮德，從語言交際功能角度研究兒童語言的發(fā)展。兒童習(xí)得母語的過程，應(yīng)看成是逐步探索并掌握用語言來表示功能的各種方式的過程。216。 評價：功能論觸及到語言的核心——語言的交際功能。影響到功能派教學(xué)法的形成，但對語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論數(shù)不多。 綜合各家觀點：A兒童第一語言習(xí)得是先天語言能力和后天環(huán)境作用的結(jié)果，既需要語言規(guī)則的內(nèi)化，又需要通過模仿、操練養(yǎng)成語言習(xí)慣。B兒童語言能力的發(fā)展是其整個認(rèn)知能力發(fā)展的一部分，是與兒童的成長發(fā)育過程相適應(yīng)的C兒童第一語言習(xí)得，既包括語言結(jié)構(gòu)，特別是語法體系的習(xí)得，也包括語言功能以及與語言運用相關(guān)的文化知識的習(xí)得，這幾方面是同步進(jìn)行的。D兒童第一語言習(xí)得是在交際活動中實現(xiàn)的。第三節(jié)第二語言習(xí)得理論和假說一第二語言習(xí)得的主要理論和假說對比分析假說216。 這是由拉多于50年代中期，行為主義鼎盛時期提出的假說。216。 認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強化形成習(xí)慣的結(jié)果。在習(xí)得第二語言時，存在第一語言的遷移問題。l 遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響，有正遷移（促進(jìn)、積極作用）和負(fù)遷移（阻礙，也叫干擾）之分。l 拉多認(rèn)為兩種語言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，差異導(dǎo)致負(fù)遷移。l 負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯誤，這就是對比分析假說。這一假說認(rèn)為，第二語言的習(xí)得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，需要通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的南端和易產(chǎn)生的錯誤，以便在教學(xué)中采取強化手段突出難點和重點，克服母語干擾建立新習(xí)慣。這一理論以行為主義的刺激——反應(yīng)——強化理論為基礎(chǔ)，成為聽說法、視聽法和句型替換操練的理論基礎(chǔ)。216。 缺點：只強調(diào)學(xué)習(xí)者通過刺激反應(yīng)被動地養(yǎng)成一定的語言習(xí)慣，否認(rèn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的認(rèn)知過程，忽視人的能動性和創(chuàng)造力，是行為主義理論根本的缺陷。不能全面解釋第一和第二語言習(xí)得。中介語假說216。 美國語言學(xué)家塞林克于1969年提出中介語的概念。1972年發(fā)表的《中介語》是試圖探索第二語言習(xí)得者在習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律的假說。此前，科德與1971年提出“個人特異方言”和后來的“學(xué)習(xí)者的語言”。美國語言學(xué)家奈姆瑟于1971年提出“近似系統(tǒng)”等。216。 中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。216。 中介語特點：A中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。B中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)，呈現(xiàn)一定階段性。C塞林克把中介語產(chǎn)生的原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個方面。也就是說中介語是學(xué)習(xí)者對目的語的規(guī)律尚未完全掌握，所做的不全面歸納與推論而產(chǎn)生的語言系統(tǒng)。中介語中存在一定偏誤，但并非都是錯誤的，正確成分隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷擴(kuò)大。D中介語的偏誤有反復(fù)性。E中介語的偏誤有頑固性，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。216。 產(chǎn)生原因：可能是第一語言影響無法消除；學(xué)習(xí)者意識到該偏誤不妨礙交際；甚至可能也得到過積極的反饋，滿足于已取得的進(jìn)步而停滯不前；對目的語的某些方面形成偏見無法接受等。216。 中介語假說以普遍語法理論和先天論的母語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，把第二語言獲得看做是逐漸積累、逐步完善的連續(xù)過程，也看做是學(xué)習(xí)者不斷通過假設(shè)——驗證主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)整所獲得的規(guī)律，對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組并逐漸創(chuàng)建目的語的過程。內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯誤的重要意義》一文中提出，第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是內(nèi)在大綱的反映。學(xué)習(xí)者不是被動地服從于教師的教學(xué)安排，接受所教的語言知識，而是有其自身的規(guī)律和順序。這一順序也并非完全按照語言形式的難易。內(nèi)在大綱實際上是人類掌握語言的客觀、普遍規(guī)律，教師只能在有限范圍內(nèi)控制教學(xué)過程，無法完全控制學(xué)習(xí)者對輸入的語言的內(nèi)化過程。這方面，70年代的“兒童英語語素習(xí)得順序”研究給以了證明。輸入假說美國語言學(xué)家克拉申1985年在其《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納為：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，總稱輸入假說理論。A習(xí)得與學(xué)習(xí)假說克拉申區(qū)分習(xí)得（潛在的、日常的、暗含的學(xué)習(xí)）與學(xué)習(xí)（有意識的、明確的、正規(guī)的），并認(rèn)為習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的，通過學(xué)習(xí)獲得的語言無法成為目的語習(xí)得的基礎(chǔ)，也不能用來自然地表達(dá)思想，在交際中流利地運用第二語言只能靠習(xí)得。B自然順序假說克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認(rèn)為人們習(xí)得語言規(guī)則有一個可以預(yù)測的共同順序，有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。C監(jiān)控假說216。 克拉申認(rèn)為，人腦中有兩個獨立的系統(tǒng)，一個是潛意識的系統(tǒng)，一個是有意識的系統(tǒng)。流利地運用第二語言靠習(xí)得，交際中使用輸出的話語是由潛意識的習(xí)得系統(tǒng)引起或“驅(qū)動”的。通過學(xué)習(xí)獲得的有意思的系統(tǒng)語言知識，并不能使學(xué)習(xí)者表達(dá)更流利。有意識的系統(tǒng)在言語行為中只起到監(jiān)控作用（編輯、監(jiān)督、檢查、控制等）。克拉申強調(diào)這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，對交際不是很重要。216。 實現(xiàn)監(jiān)控的條件是：①要有時間②注重形式（做語法練習(xí)、談話）③性格的影響④要知道規(guī)則實現(xiàn)上述條件而實現(xiàn)監(jiān)控的情況并不多。D輸入假說第一，克拉申認(rèn)為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識。注意力集中在語言本身而非語言形式。當(dāng)理解了輸入的信息，并讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。語言結(jié)構(gòu)也是在交際過程中習(xí)得的。第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用i+1表示。第三，克拉申強調(diào)聽力活動對語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過說獲得的。E情感過濾假說216。 也稱屏蔽效應(yīng)假說。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和日常生活中輸入的語言信息并不都被吸收。第二語言課堂學(xué)習(xí)也總是輸入大于吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起到了過濾作用，成為“情感過濾”。216。 造成的因素是：心理因素，如學(xué)習(xí)的動力，對所學(xué)語言的態(tài)度，自信心，是否緊張焦慮，是否處于防衛(wèi)狀態(tài)，怕出丑甚至精神和身體狀況不佳等。F 總結(jié)克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得的實現(xiàn)，主要決定于兩個方面：一是習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度。