淺論大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成-資料下載頁(yè)
2025-06-28 15:13本頁(yè)面
【正文】 和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生，可明顯感到我國(guó)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新的能力不足。產(chǎn)生這一差距的原因是多方面的，但被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)實(shí)踐是其中的重要原因。學(xué)生沿著老師制訂的路線去完成實(shí)踐任務(wù)，這樣被動(dòng)的實(shí)踐限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以給學(xué)生留下深刻的印象，自然也就難以提升學(xué)生日后處理實(shí)際問(wèn)題的能力。要改變這種狀況，就要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，從實(shí)踐中提升。正如美籍華人科學(xué)家丁肇中教授所言：人的創(chuàng)造力和潛能，是在一種非常和諧、寬松的環(huán)境和氣氛中得到發(fā)揮的。因此，高校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打開(kāi)教學(xué)大門(mén)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式來(lái)教學(xué)。鼓勵(lì)教師多花精力搞教學(xué)，鼓勵(lì)教師走出去，到社會(huì)中去，到實(shí)踐中去，形成一個(gè)良好的社會(huì)創(chuàng)新氛圍，想辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。尤其是教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起走入基層，進(jìn)入第一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。優(yōu)化課程體系和內(nèi)容設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)必須以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最終目標(biāo)。而廣博的知識(shí)面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性思維必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此高校必須健全學(xué)科機(jī)制，構(gòu)建健全合理的課程體系和內(nèi)容設(shè)置，以適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的要求。根據(jù)高校素質(zhì)教育改革的思路和教育部的合理部署，現(xiàn)行大學(xué)課程體系和內(nèi)容設(shè)置要按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，合理安排各專(zhuān)業(yè)課程，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程，組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用；并要開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)等課程，使學(xué)生依托一個(gè)專(zhuān)業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練，熟悉盡可能多領(lǐng)域的知識(shí)，擺脫重理輕文、重專(zhuān)業(yè)輕人文學(xué)科的傳統(tǒng)觀念，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為在某個(gè)專(zhuān)業(yè)深造做好準(zhǔn)備，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的特殊興趣，使之能學(xué)有所長(zhǎng)，以提高創(chuàng)新的積極性。更新教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)就是人類(lèi)對(duì)于教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)具有多重功能，其中最主要的應(yīng)該是鑒別和發(fā)展。鑒別功能是指教育評(píng)價(jià)認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實(shí)際價(jià)值的功效和能力。發(fā)展功能即指教育評(píng)價(jià)在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象持續(xù)、健康、全面發(fā)展等實(shí)際價(jià)值方面的功效和能力。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能體現(xiàn)了教育的內(nèi)在價(jià)值，鑒別功能則反映了教育的工具價(jià)值，因此作為對(duì)于教育價(jià)值的解讀、判斷和選擇，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)把發(fā)展作為其根本功能，同時(shí)重視它的鑒別功能。然而，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制卻片面夸大和任意濫用了教育評(píng)價(jià)的鑒別功能，致其極度膨脹而嚴(yán)重異化。傳統(tǒng)的高校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量化、單一化,評(píng)價(jià)主體行政化,評(píng)價(jià)程序形式化等問(wèn)題使得人才培養(yǎng)走向一種誤區(qū),嚴(yán)重脫離了社會(huì)需求，也阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。教育具有個(gè)性，因?yàn)榻逃膶?duì)象非常特殊——人，他作為一個(gè)有主觀意識(shí)的個(gè)體存在的。個(gè)體是有差異的，每一個(gè)受教育者都是獨(dú)一無(wú)二的，都應(yīng)該有屬于他個(gè)人的教育進(jìn)程表。同一項(xiàng)教育活動(dòng)，對(duì)于不同的受教育者會(huì)產(chǎn)生不完全相同的教育效果，甚至是完全不同的教育效果；而同一個(gè)受教育者會(huì)同時(shí)受到各種不同的教育和影響，因此教育具有個(gè)性特征。教育關(guān)注“這一群（類(lèi)）”，更關(guān)注真實(shí)教育情境中的“這一個(gè)”。那種企圖對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生用同一標(biāo)尺去進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，乃至以標(biāo)準(zhǔn)化顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?更新教育評(píng)價(jià)，重構(gòu)一種新的適合社會(huì)、國(guó)家發(fā)展需要的教育評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。外部環(huán)境的改變最終將作用于個(gè)體內(nèi)部精神而產(chǎn)生改變。愛(ài)默比爾認(rèn)為，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力”。所以請(qǐng)大家記?。簢?guó)家要?jiǎng)?chuàng)新，教育要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，作為一名新時(shí)期的大學(xué)生，在建設(shè)“創(chuàng)新型”國(guó)家的大環(huán)境下，更加需要?jiǎng)?chuàng)新。10 / 10
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