(楊曉芬)用“愛(ài)”導(dǎo)航-請(qǐng)“嚴(yán)”護(hù)航-資料下載頁(yè)
2025-06-28 10:52本頁(yè)面
【正文】 樣，你就是班上最棒的同學(xué)了！”他聽(tīng)后很激動(dòng)，一副信心十足的樣子，接下來(lái)的作業(yè)居然整潔多了，每天一大早就看到他在教室拖地板的身影，我真的很高興，再后來(lái)聽(tīng)到美術(shù)老師挑選他參加美術(shù)比賽時(shí)，我更加激動(dòng)了，便在他的日記本上寫(xiě)上了一句話：“世上無(wú)難事，只怕有心人”。三、對(duì)孩子要嚴(yán)而垂范，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而透情。愛(ài)學(xué)生不是無(wú)原則的，愛(ài)而不嚴(yán)只會(huì)害了學(xué)生，因此，班主任從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。1．嚴(yán)而垂范?！皩W(xué)高為師，身正為范”，可以說(shuō)一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。學(xué)年初我剛接班時(shí)，剛進(jìn)教室，只見(jiàn)地面一片狼藉，學(xué)生熟視無(wú)睹，靠“罵”肯定無(wú)濟(jì)于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說(shuō)：“老師，我來(lái)?yè)??！蔽抑恍χc(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無(wú)事。2．嚴(yán)而有格?！案瘛本褪欠秶?、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。3．嚴(yán)而透情。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦?、?xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說(shuō)理教育就好開(kāi)展了。記得有一句話是這么說(shuō)的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。“愛(ài)”和“嚴(yán)”并不矛盾沖突，孤立地存在和實(shí)施,而是辯證統(tǒng)一的。我想：“嚴(yán)”和“愛(ài)”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。
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