【正文】 從背景中分離出來(lái)。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，通過(guò)板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材重點(diǎn)的線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近；注意對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易知覺(jué)。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺(jué)刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象；在聽覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合、接近也是分離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說(shuō)明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫；教師的言語(yǔ)應(yīng)與直觀材料結(jié)合。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺(jué)的效果大大提高，直觀材料加教師講解，幼兒才能很好地理解。2．【答案要點(diǎn)】幼兒記憶發(fā)展中常出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾種情況：(1)偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過(guò)程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。在幼兒園里，我們?？吹?，老師出示貼絨小鴨，問(wèn)幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應(yīng)對(duì)措施：由于幼兒對(duì)課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒(méi)必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。(2)“說(shuō)謊”問(wèn)題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說(shuō)謊”，這顯然不對(duì)，教師應(yīng)該正確對(duì)待這種現(xiàn)象。假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語(yǔ)描述與實(shí)際情況不符，那么，不能看作是有意說(shuō)謊。應(yīng)對(duì)措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的這種情況會(huì)有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠(chéng)實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西區(qū)分開來(lái)。六、案例分析題【答案要點(diǎn)】通過(guò)上述案例說(shuō)明：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)對(duì)小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1．簡(jiǎn)述1～6個(gè)月兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。2．如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?3．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)。4．幼兒口吃的心理原因有哪些?矯正的重要原則是什么?5．游戲?yàn)槭裁词谴龠M(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式?三、論述題(本大題共2小題，第0小題12分，第2小題13分，共25分)1．試舉例說(shuō)明教師如何根據(jù)幼兒注意穩(wěn)定性的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。2．依戀的類型有哪些?并結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾涡纬珊⒆恿己玫囊缿佟Ｋ?、案例分析題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給案例進(jìn)行剖析?本大題15分)一幼兒婷婷今年3歲，是個(gè)很漂亮的小女孩。可是當(dāng)媽媽教她5+3=8之后，問(wèn)她3+5等于多少的時(shí)候，她居然說(shuō)自己不知道!媽媽搖搖頭，覺(jué)得自己的孩子怎么會(huì)這么笨呢?諳問(wèn)：這一案例揭示了兒童的什么問(wèn)題?其主要發(fā)展趨勢(shì)是什么?一、選擇題1．B【解析】從出生到進(jìn)入小學(xué)(0～6歲)之前是學(xué)前時(shí)期。2．B【解析】學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法是觀察法。3．B【解析】?jī)和瘡?歲到3歲的時(shí)期叫先學(xué)前期。4．C【解析】略。5．B【解析】題干是轉(zhuǎn)折期的定義。6．B【解析】實(shí)際上，小于兩個(gè)月的嬰兒更多地將注意力集中在對(duì)比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內(nèi)部特征(如鼻子，嘴唇)。7．A【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可以接受教育程度的重要標(biāo)志。8．A【解析】0～1歲是心理發(fā)展最迅速、心理特征變化最大的階段。9．C【解析】眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)在6個(gè)月左右。10．A【解析】?jī)和钤缒鼙鎰e的圖形是圓形。11．B【解析】新生兒出生不久就出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這就是原始的記憶因素。12．D【解析】語(yǔ)詞記憶大致出現(xiàn)在1歲左右。13．C【解析】被動(dòng)使用記憶策略的階段大致出現(xiàn)在5～7歲左右，是兒童記憶策略使用的轉(zhuǎn)折期。14．C【解析】有意想象在幼兒期開始萌芽，無(wú)意想象(又稱不隨意想象)是幼兒想象的典型形式。15．B【解析】想象發(fā)展的初級(jí)階段是2～3歲。16．A【解析】思維是機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的主要原因。17．B【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段指2～7歲的階段。18．D【解析】概念與概念之間的聯(lián)系是判斷，判斷與判斷之間的聯(lián)系是推理。19．C【解析】出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲的階段是4～8個(gè)月。 20．B【解析】幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在輔音。21．C【解析】4～5歲是詞匯增長(zhǎng)的活躍期，實(shí)詞增長(zhǎng)最快。22．C【解析】布里奇斯認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)，是未分化的激動(dòng)。一般性的激動(dòng)反應(yīng)約在3個(gè)月時(shí)，首先分化為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂(lè)。23．C【解析】3個(gè)月半、4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。24．B【解析】略。25．B【解析】4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。26．D【解析】個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。27．A【解析】5～6歲兒童會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。28．A【解析】到6～9個(gè)月大時(shí)，幼兒之間朝向觀看，發(fā)聲說(shuō)話，向?qū)Ψ轿⑿?。真正意義上的同伴交往行為，一般認(rèn)為是在出生后的第六個(gè)月開始的。29．D[解析]從4歲起，兒童獲得性別角色，對(duì)不同性別有較固定的看法。因此，5歲兒童可能的看法是D。30．A【解析】氣質(zhì)類型差異的穩(wěn)定性證明，遺傳因素是影響兒童心理發(fā)展的最重要因素。二、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】(1)視覺(jué)和聽覺(jué)迅速發(fā)展；(2)定向反射的作用增加；(3)眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生； (4)開始認(rèn)生。2．【答案要點(diǎn)】遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)他們學(xué)過(guò)的東西，要及時(shí)地安排復(fù)習(xí)，早復(fù)習(xí)效果比晚復(fù)習(xí)效果好。同時(shí)應(yīng)根據(jù)記憶的內(nèi)容和兒童遺忘的程度合理地分配時(shí)間，一般認(rèn)為，經(jīng)常性分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。另外，復(fù)習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，多感官結(jié)合的復(fù)習(xí)方法也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有利。3．【答案要點(diǎn)】?jī)和袛喟l(fā)展主要有以下特點(diǎn)：(1)判斷形式間接化；(2)判斷內(nèi)容深入化；(3)判斷根據(jù)客觀化；(4)判斷論據(jù)明確化。4．【答案要點(diǎn)】口吃是語(yǔ)言的節(jié)律障礙，說(shuō)話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。學(xué)前兒童的口吃部分是生理原因，更多是心理原因。口吃的心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張，還有可能是來(lái)自模仿和暗示。解除緊張是矯正口吃的重要方法，如果對(duì)兒童的口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過(guò)急要求改正，將會(huì)加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。5．【答案要點(diǎn)】(1)游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感；(2)游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣；(3)游戲有利于培養(yǎng)幼兒的人際交往技能；(4)游戲有利于幼兒形成良好的性格和智能。三、論述題1．【答案要點(diǎn)】注意的穩(wěn)定性是指同一個(gè)對(duì)象和同一個(gè)活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，小班時(shí)能集中3～5分鐘，到大班時(shí)可以集，中15分鐘，有的幼兒能達(dá)到20分鐘。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：(1)注意對(duì)象具體形象、生動(dòng)鮮明；(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，避免枯燥單調(diào)；(3)活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與；(4)保持幼兒良好的身心狀態(tài)；(5)注意對(duì)象、任務(wù)不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單；(6)防止和控制無(wú)關(guān)刺激。2．【答案要點(diǎn)】愛因斯沃斯等人將嬰兒在陌生環(huán)境中的表現(xiàn)作為依戀性質(zhì)評(píng)定的方法，將兒童的依戀分為三種，分別是：(1)焦慮一回避型，這類兒童母親是否在場(chǎng)對(duì)其影響不大；(2)安全型，這類兒童與母親在一起時(shí)安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極并且不總是依偎在母親身邊，但母親離開時(shí)探索行為受到影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱；(3)焦慮一反抗型，這類兒童在母親要離開時(shí)非常警惕，對(duì)母親的離開表現(xiàn)出極端的反抗，與母親在一起時(shí)又不能把母親當(dāng)成是安全探索的基地。研究表明，安全依戀兒童的母親在教養(yǎng)過(guò)程中，在敏感性一不敏感性、接受一拒絕、合作一干擾、易接近一不理會(huì)等維度上得分高于中點(diǎn)。而另外兩種兒童的母親在幾個(gè)維度上的得分都相對(duì)比較低。因此，為了讓兒童形成良好的依戀，照料者應(yīng)該：對(duì)兒童發(fā)出的各種信息能敏感及時(shí)地作出反應(yīng)；與兒童相互作用時(shí)，尤其是指導(dǎo)兒童時(shí)，要充滿熱情、鼓勵(lì)和溫和。四、案例分析題【答案要點(diǎn)】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，我們可知3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有不可逆性。這個(gè)案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點(diǎn)。兒童思維的主要發(fā)展趨勢(shì)是：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維靈活性增強(qiáng)，開始從單維集中向兩維集中過(guò)渡，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發(fā)展。一、不定項(xiàng)選擇題 1．ABCD【解析】幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 2．ACD【解析】桑代克三大學(xué)習(xí)定律指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 3．ABC【解析】心智技能由原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)階段組成。 4．BCD【解析】自我意識(shí)的三個(gè)成分是認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。 5．D【解析】精神分析學(xué)派是西方游戲治療的理論基礎(chǔ)。 6．C【解析】因幼兒的方向知覺(jué)還沒(méi)有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。 7．ABC【解析】弗洛伊德把人格分成為自我、本我、超我。 8．ACD【解析】問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性、序列性。 9．ABD【解析】幼兒園心理健康教育可分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防、診斷治療。 10．BCD【解析】發(fā)散思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)特性。 11．A【解析】略。 12．C【解析】成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇成功率為s0％的任務(wù)。 13．C【解析】馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要，最基本的是生理需要，而最高的是自我實(shí)現(xiàn)。 14．ABCD【解析】基克(M．1．GiCk)等人提出了問(wèn)題解決過(guò)程四階段理論，即問(wèn)題解決大致包括理解和表征問(wèn)題、搜尋解決方法、執(zhí)行解決方法和評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程。 15．ACD【解析】影響幼兒的道德品質(zhì)的外部因素有：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體、生活環(huán)境等。道德認(rèn)知屬于內(nèi)部條件。 16．AD【解析】假裝游戲的本質(zhì)特征是替代性或假定性。 17．A【解析】游戲的元交際理論是由貝特森(Bateson)提出來(lái)的。 18．B【解析】當(dāng)要學(xué)習(xí)的新概念與頭腦中要同化的概念之間存在一種類屬關(guān)系時(shí)，這時(shí)所進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)。 19．C【解析】弱智兒童的智力低于正常人的平均智力水平。一般認(rèn)為，智商在50～70之間的兒童為智力低常兒童，即弱智。 20．C【解析】具體運(yùn)算階段具有守恒概念，前運(yùn)算階段沒(méi)有。 21．ABC【解析】幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)有情緒的易沖動(dòng)性；情緒的不穩(wěn)定性；情緒的外露性；高級(jí)感情(道德感、理智感、美感)的發(fā)展等。 22．C【解析】4～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。 23．ABC【解析】學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)過(guò)程。 24．ABD【解析】接受學(xué)習(xí)不屬于組織學(xué)習(xí)的原則與策略。 25．B【解析】美國(guó)心理學(xué)家桑代克是動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者、心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。二、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 1．此說(shuō)法正確。幼兒學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有活動(dòng)一游戲性、直觀一操作性、指導(dǎo)一模仿性等特殊性。 2．此說(shuō)法錯(cuò)誤。創(chuàng)造性和智力之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。高智商的人不一定有高的創(chuàng)造性，低智商的人其創(chuàng)造性也低。低創(chuàng)造性的人，智商有可能高，也有可能低，但高創(chuàng)造性的人，智商一定較高。 3．此說(shuō)法錯(cuò)誤。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。而表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等完成活動(dòng)或角色扮演的游戲。 4．此說(shuō)法正確。內(nèi)化階段是人們的態(tài)度和品德真正形成或徹底轉(zhuǎn)化的階段。 5．此說(shuō)法錯(cuò)誤。健康不僅包括身體沒(méi)有疾病，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康。 三、簡(jiǎn)答題 1．【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。內(nèi)驅(qū)力是推動(dòng)有機(jī)體的能量，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)需要就是內(nèi)驅(qū)力。誘因是吸引有機(jī)體的行為目標(biāo)，即能滿足有機(jī)體需要的目的物，是外部刺激物。當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要激起并指向一定的誘因時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2．【答案要點(diǎn)】第一，教師可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能?？梢孕〗M教，也可以全班教，有時(shí)還可以個(gè)別地教。 第二，在幼兒獨(dú)立開展規(guī)則性游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。 第三，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 第四，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都可以得到最大程度的提高。 3．【答案要點(diǎn)】加涅從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：(1)言語(yǔ)學(xué)習(xí)，指以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)事物和組織化了的知識(shí)；(2)智力技能，指學(xué)習(xí)者掌握概念、規(guī)則并將其應(yīng)用于新情境，是使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力；(3)認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能；(4)動(dòng)作技能，指為完成有目的的動(dòng)作，使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動(dòng)，是平穩(wěn)、精確、靈活而適時(shí)的操作能力。(5)態(tài)度，是情感的或情緒的反應(yīng)。 4．【答案要點(diǎn)】人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方