【正文】 發(fā)展性 趣味性 開放性 活動性 整合性 集體教學(xué)活動 區(qū)角活動 科學(xué)游戲，根據(jù)一定的目標(biāo)，采取一切可行的評價技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及效果進行測定，分析目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并作出價值判斷的過程。62..學(xué)前科學(xué)教育評價的意義一．評價是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段二．評價是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗的重要途徑三．評價是改進學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)63..學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價的內(nèi)容 一．科學(xué)教育活動目標(biāo)的評價 二．科學(xué)教育活動內(nèi)容的評價 三．科學(xué)教育活動方法的評價四．科學(xué)教育活動過程的評價 五．科學(xué)教育活動結(jié)構(gòu)的評價六．教育資源選擇與運用的評價七．教師與幼兒互動關(guān)系的評價64..學(xué)前兒童科學(xué)教育評價的方式 觀察法 訪談法 問卷法 測試法 作品分析法，以及它們的運行時間，可以把幼兒科學(xué)評價氛圍三種類型：診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價66. 學(xué)前社會教育活動的主要類型1兒童自我教育活動2人際交往活動（親自交往 同伴交往 師幼交往 與其他社會成員交往）3社會環(huán)境和社會認知活動4多元文化教育（民族文化 世界文化）精神分析理論 社會學(xué)習(xí)理論 認知發(fā)展理論 現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論1兒童自身因素（生理成熟、氣質(zhì)、認知發(fā)展水平）2幼兒園3教師4幼兒園的同伴交往5家庭、社區(qū)與大眾傳媒。所為完整的發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和時間上的完整發(fā)展。從內(nèi)容看是指德智體美的全面發(fā)展，從結(jié)構(gòu)看是認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展，從時間看是終身的完整發(fā)展。，為社會培養(yǎng)合格公民。1能主動地參與各項活動，有信心2樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心3理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)范4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感5愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。1以學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平為依據(jù)2以一定社會培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)3以學(xué)前兒童社會教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為，指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心里的認識。是兒童社會性的重要組成部分，也是社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，包括自我認識、自我體驗、自我控制等。：主要依賴他人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般過高的評價自己。在幼兒自我意識的發(fā)展過程中其活動的獨立性逐漸增強。依戀的發(fā)展階段：第一階段（03個月）無差別的社會性反應(yīng)階段第二階段（36個月）有差別的社會性反應(yīng)階段第三階段（6個月3歲）特殊情感連接階段 回避型 安全型 反抗型第一階段，知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23）第二階段，自我中心的認識性別角色（34）第三階段，刻板地認識性別角色（57）社會生活環(huán)境 兒童日常的生活環(huán)境 移情 父母的懲罰 大眾傳播媒介 強化 挫折（直接原因） 社會現(xiàn)實 兒童本身的發(fā)展特點和需要 幼兒園社會教育的目標(biāo) 目標(biāo)性原則 基礎(chǔ)性原則 全面性原則 生活性原則 時代性原則 因地制宜性原則1專門化的社會教育方法和途徑 參觀法 談話法 講述法 行為練習(xí)法 情景教學(xué)法 綜合性活動2非專門化的社會教育方法和途徑 生活活動 游戲 學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品，組織兒童按正確的社會行為規(guī)范去實踐的方法，這是形成和鞏固學(xué)前兒童社會行為習(xí)慣的一種方法。，設(shè)置一種情景，使學(xué)前兒童在這一特殊的氛圍中受到情境的感染，從中收到某種教育的社會教育方式。 針對性原則 過程性原則 全面性原則 評價的主要內(nèi)容：評價活動的目標(biāo)、內(nèi)容、準(zhǔn)備、過程、效果 環(huán)境 生物學(xué)因素 生活方式 衛(wèi)生保健設(shè)施一．學(xué)前兒童健康教育是保護學(xué)前兒童健康成長的特殊需要二．學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)三．學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童進行全面素質(zhì)教育的重要組成部分四．學(xué)前兒童的身心健康是國家、名族發(fā)展的需要1身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快2生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力3知道必要的安全保健常識，學(xué)會保護自己4喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活1幼兒園、家庭、社會多通道實施幼兒園健康教育 家庭健康教育 社會健康教育2生理、心理、社會三個維度相結(jié)合90．當(dāng)代健康教育模式一．健康教育的知、信、行模式 英國健康教育委員會主任柯斯特提出了健康教育的知、信、行模式，試圖揭示衛(wèi)生信息與健康增進之間的關(guān)系。知識基礎(chǔ)，信是動力，行是目標(biāo)。二．健康行動模式 創(chuàng)始人唐納斯倡導(dǎo)健康教育需要從強調(diào)認知轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)情感。唐納斯提出健康教育的一個重要策略：以情感為切入口，通過兒童態(tài)度的轉(zhuǎn)變，影響其行為。 20世紀70年代初非什拜因和艾甄提供了一個新的研究個體對健康行為所持態(tài)度的模式計劃性行為理論。計劃性行為理論強調(diào)行為是已經(jīng)計劃的，人們通常通常處于相當(dāng)理性的狀況下，能系統(tǒng)的利用他們可獲取的信息，在決定他們要采用還是不采用一種指定性為之前一般會考慮行為背后的意義，行為意向是主要的行為預(yù)兆。個人實施行為的意向來自于對該行為所持的態(tài)度和客觀規(guī)范的綜合思考。計劃性行為理論超越了傳統(tǒng)模式中健康態(tài)度和健康行為的直線關(guān)系，呈現(xiàn)了知、情、行之間非線性的復(fù)雜機制，揭示了健康行為形成的決定因素。一． 心理場論模式社會學(xué)家勒溫1942年用心理場的場內(nèi)力學(xué)的觀點解釋環(huán)境中影響群體行為的各種因素。根據(jù)這種理論，行為除了起源于個體或群體的具體特征以外，更受到環(huán)境的影響。二． 健康信念模式 是一個試圖解釋與預(yù)測健康行為的心理模式三． 社會學(xué)習(xí)理論四． PRECEDE PROCEED模式91..當(dāng)代學(xué)前健康教育理論的分析 一．健康行為是學(xué)前兒童健康教育理論的核心二．大健康教育觀是學(xué)前兒童健康教育理論的視角三．預(yù)防模式是學(xué)前兒童健康教育理論的關(guān)注焦點1．學(xué)前兒童的身體各比例的生長遵循“頭尾發(fā)展”規(guī)律2“遠近規(guī)律”規(guī)律（從中心到四周）3身體系統(tǒng)發(fā)展呈現(xiàn)不同步性 一．身高和體重的迅速增加 二．身體結(jié)構(gòu)上的變化 三．身體生長的長期趨勢 體育教學(xué)活動（基本組織形式） 戶外體育活動 示范法：是教師一正確的動作為范例，使幼兒了解動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)等的一種方法。 講解法：注意生動性和時機 練習(xí)法：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有目的地反復(fù)做某些動作的方法 游戲法與比賽法 口頭提示和具體幫助法 全面性原則 經(jīng)常性原則 適量性原則 多樣性原則一．幫助幼兒樹立有關(guān)安全的意識二．引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的安全常識三．培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣四．激發(fā)兒童參加體育活動的興趣106．幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn) 智力發(fā)展正常 情緒反應(yīng)適度 人際關(guān)系正常 心理特點和行為與年齡相符 性格特征良好107開展健康教育活動應(yīng)注意的問題1教師組織所有的活動應(yīng)盡量有幼兒的動手參與2幼兒參與時可能不如成人做得好，應(yīng)給予理解3老師的提問起著十分關(guān)鍵的導(dǎo)向作用4避免使用成人化語言、較常用的評價方法。 一．有利于有效發(fā)揮幼兒的主體作用 二．有利于幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展 三．有利于健康教育活動和教師教育素質(zhì)的發(fā)展110學(xué)前兒童安全教育實施的原則 倡導(dǎo)安全氛圍 重在自我保護 發(fā)揮教育合力 實現(xiàn)模式轉(zhuǎn)變 需要性原則 可行性原則 安全性原則 一致性原則 直接性原則 系列性原則 整合性原則 講解演示法 行為練習(xí)法 討論評議法 實踐操作法 游戲法 情景表演法 注重情感體驗 注重環(huán)境創(chuàng)設(shè) 注重多途徑影響 一．提高教師的心里素質(zhì) 二．心里健康教育應(yīng)滲透在一日生活中 三．即使發(fā)現(xiàn)問題，適時疏導(dǎo) 四．尊重幼兒的人格，不要妄下定論 五．整合幼兒園、家庭和社會的教育影響一，對學(xué)前兒童健康教育活動準(zhǔn)備工作的評價二，對學(xué)前兒童健康教育活動實際和實施過程的評價三，對學(xué)前兒童健康教育活動所產(chǎn)生的近期影響的評價四，對學(xué)前兒童健康教育總目標(biāo)的評價