【正文】 （二）設(shè)立教師合格標準，促進教育公平教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用?！稑藴省分型怀隽恕皩W生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志成為小學教師者以及小學在職教師自覺加強修養(yǎng)，倡導與踐行公平公正。（三）為教師職前培養(yǎng)、職后培訓提供目標參照隨著教師教育體系的逐步開放，《標準》將成為小學教師培養(yǎng)的目標參照，有利于完善小學教師培養(yǎng)方案、科學設(shè)置小學教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為各級各類教師培訓提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實促進小學教師教育的一體化，確保小學教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。（四）為小學教師的資格準入、考核與評價提供依據(jù)《標準》的制定為小學教師的準入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴把小學教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持小學教師的質(zhì)量。（五）與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合二、《標準》遵從和倡導的基本理念（一）強調(diào)以學生為本小學生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規(guī)律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學生，引發(fā)學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。（二）倡導以師德為先師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待小學生的態(tài)度方面，本著“教師愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。（三）重視教師能力提升教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現(xiàn)在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。（四）踐行終身學習理念終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構(gòu)建學習型社會的過程中應該起到領(lǐng)頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。三、《標準》的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）《標準》的框架結(jié)構(gòu)《標準》設(shè)置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。每個維度下設(shè)若干領(lǐng)域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)知識”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)能力”維度有五個領(lǐng)域，共涉及十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《標準》一共設(shè)有五十八項基本要求。（二）對《標準》中“基本要求”內(nèi)容的部分詮釋雖然是首次擬制《標準》，不過在此之前，也存在著一些與此相關(guān)或部分內(nèi)容相近的法律或規(guī)范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等。這些法律和規(guī)范為我們制定《標準》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。1.“專業(yè)理念與師德”部分《標準》從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生獨立人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務(wù)于小學生生命成長的需要，關(guān)心小學生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注小學生自身對生命的體驗和態(tài)度。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪處焸€人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進來。2.“專業(yè)知識”部分《標準》從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識。目的在于保護小學生的身心健康、保障小學生的合法權(quán)益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只了解小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，了解小學生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。第二，對小學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎(chǔ)上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關(guān)注所教學科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系。第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應掌握小學教育教學的基本理論。第四，關(guān)注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關(guān)注的是小學教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。3．“專業(yè)能力”部分《標準》從教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。如要求“制定小學生個體與集體的教育教學計劃”、“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生的點滴進步”、“引導學生進行積極的自我評價”等；同時體現(xiàn)出了建構(gòu)主義（如要求“結(jié)合小學生已有的知識和經(jīng)驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發(fā)事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學中”等。第三，關(guān)注小學教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨特性。如增加體現(xiàn)小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“設(shè)計豐富多彩的班隊（教育教學）活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結(jié)合兒童身心特點和發(fā)展需要設(shè)計豐富的活動，進而促進兒童全面發(fā)展。第四，十分強調(diào)教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發(fā)展”、“協(xié)助小學與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。這一能力領(lǐng)域的提出，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)教師自身，讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量，進而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出積極的自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識與能力，能主動對教育教學進行探索和研究活動?！吨袑W教師專業(yè)標準》說明東北師范大學校長、《中學教師 專業(yè)標準》課題組負責人 史寧中提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。為了促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，基于中學教育教學的本質(zhì)屬性，借鑒國際經(jīng)驗，充分考慮我國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。一、《標準》的基本理念制定教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的依據(jù)?！稑藴省诽岢觥皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。二、《標準》的基本內(nèi)容《標準》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求?！皩I(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關(guān)愛學生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等?！皩I(yè)知識”維度，從中學分科教學的實際出發(fā)，依據(jù)中學生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學教育教學的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關(guān)中學教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內(nèi)容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡(luò)清晰、重點突出，讓學生感悟?qū)W科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結(jié)合，并體現(xiàn)在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關(guān)注學生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求?！皩I(yè)能力”維度，從“教學設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業(yè)能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設(shè)計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育教學工作的需要。三、《標準》的基本性質(zhì)1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求作出明確規(guī)定?！稑藴省肥俏覈P(guān)于中學教師專業(yè)要求的第一份政策文本?！稑藴省返亩ㄎ皇恰皩细裰袑W教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質(zhì)，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范”，是“中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領(lǐng)中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領(lǐng)中學教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。第03版：新聞上一版3 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