【正文】 己與他人的相似與不同。他們實(shí)踐著各種社會(huì)角色來(lái)整合自我意識(shí)。在與同伴的關(guān)系中，價(jià)值觀及態(tài)度被闡明及整合進(jìn)個(gè)體的自我定義。一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)框架也是通過(guò)與同伴的關(guān)系發(fā)展起來(lái)的。性別的認(rèn)同及其對(duì)身份的影響就是一個(gè)例子。自尊。競(jìng)爭(zhēng)是的自尊建立在個(gè)人是否有能力上，競(jìng)爭(zhēng)中“如果我贏了，我就有作為一個(gè)人的價(jià)值，如果我輸了，我就沒(méi)有任何價(jià)值?！备?jìng)爭(zhēng)中的成功者往往把他們的成功歸功于自己超越他人的能力，而把失敗歸咎于同伴的無(wú)能，這兩種情況都能增加他們的自大心理。競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者，一般來(lái)說(shuō)就會(huì)占大多數(shù)，會(huì)防御性地自我貶低，害怕評(píng)價(jià)，心理上和生理上都會(huì)傾向于退縮。在個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生與他人心理隔離，較少與同伴比較，很難得到相應(yīng)的反饋，或者可能會(huì)受到很多的“不正確”和“不真實(shí)”的評(píng)價(jià)。他們就會(huì)產(chǎn)生防御性的回避，害怕評(píng)價(jià)，對(duì)同伴不信任。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的情境下，個(gè)體之間互相促進(jìn)彼此的成功，形成對(duì)彼此能力多方面的真實(shí)印象，并給與準(zhǔn)確的反饋。這種相互作用有助于個(gè)體接受自己是一個(gè)有能力的人。承諾與關(guān)懷。為了達(dá)成共同的目標(biāo)而合作努力會(huì)產(chǎn)生關(guān)心和承諾的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系和承諾的關(guān)系反過(guò)來(lái)又會(huì)增加他們的努力。通過(guò)共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生間形成一種同之間的友愛(ài)和友誼。由于學(xué)生們共同奮斗、互相幫助、互相鼓勵(lì)、共享資源并交換觀點(diǎn)看法和信息，從而增加了彼此的了解，形成了相互之間的忠誠(chéng)并發(fā)展了友誼。關(guān)懷源自于共同工作中的共同成就和共同驕傲，是在共同努力中形成的關(guān)系。同時(shí)，關(guān)懷與忠誠(chéng)的關(guān)系促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的共同努力。個(gè)體尋找于自己關(guān)心的人一起工作的機(jī)會(huì)。隨著關(guān)心的增加，隨之而增加的是頻繁的參與、對(duì)學(xué)習(xí)成就的承諾、做分內(nèi)工作的個(gè)人責(zé)任、承擔(dān)艱難工作的意愿、達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)與堅(jiān)持、傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員心聲與被成員影響的意愿、為了團(tuán)隊(duì)利益忍受痛苦和挫折的意愿。所有這些結(jié)果對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效都有幫助。工商業(yè)在成功的領(lǐng)袖都是能以緊密的個(gè)人關(guān)系來(lái)建立團(tuán)隊(duì)并使隊(duì)員感覺(jué)如同一家人。團(tuán)隊(duì)成員之間越是關(guān)心，越是互相承諾，他們的心理就越是健康，社會(huì)能力就越強(qiáng)。相反，團(tuán)隊(duì)成員的心理越健康，他們?cè)侥芙⒑途S持關(guān)心的、承諾的關(guān)系。心理健康建立在從所愛(ài)的人身上感受到的關(guān)心和尊敬的內(nèi)化基礎(chǔ)上。通過(guò)這種積極關(guān)系的內(nèi)化，建立起直接的社會(huì)支持、共享的親密關(guān)系、關(guān)懷、健康的心理、解決壓力的能力。友誼能促進(jìn)自尊和自我效能并提高心理調(diào)節(jié)能力。破壞性的關(guān)系，尤其是缺乏關(guān)懷和承諾的關(guān)系傾向于加重心理疾病。與此同時(shí)，人們心理越健康，沒(méi)有沮喪、妄想和焦慮，對(duì)失敗的恐懼、壓抑的憤怒、絕望等心理疾病，他們就越能創(chuàng)造、建立與維持包括關(guān)心和承諾在內(nèi)的關(guān)系。達(dá)成共同目標(biāo)的共同努力促進(jìn)心理健康和社會(huì)能力，而且團(tuán)隊(duì)成員心里越是健康，他們就越是能夠致力于共同努力。合作會(huì)使人有助于他人成功和幸福，并知道別人也在幫助自己成功，同時(shí)也能讓自己投入到超出自我的共同努力中。共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)能增強(qiáng)一個(gè)人的社會(huì)能力、對(duì)意義和目的的感受、對(duì)待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。幫助他人成功能醫(yī)治憂(yōu)傷，減輕沮喪。了解到個(gè)人的努力有助于自己及他人的成功能令學(xué)業(yè)增添額外的意義和價(jià)值。與此同時(shí)，個(gè)人的心理越健康，越能與他人共同完成目標(biāo)。沮喪、焦慮、內(nèi)疚、恥辱和恐懼干擾了合作能力并減少了個(gè)體致力于合作的精力。共同努力需要協(xié)調(diào)、有效的交流、領(lǐng)導(dǎo)和沖突處理，這些活動(dòng)都需要社會(huì)能力。焦慮與壓力也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的一種重要原因。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和個(gè)人努力更能促進(jìn)成就，更能促進(jìn)積極的人際關(guān)系和自尊，盡管競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人努力在課堂教學(xué)中有一定的市場(chǎng)，但研究很明確地證明，競(jìng)爭(zhēng)本身就具有破壞性，不僅對(duì)工作和學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)個(gè)人與社會(huì)也具有破壞作用，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)容易引起交流、自私、自我懷疑和糟糕的交流，能夠產(chǎn)生個(gè)體之間的不融洽的關(guān)系，使生活更加不愉快，往往容易形成外向攻擊，引起對(duì)人性的消極看法，因?yàn)楣铝⒌膫€(gè)體為取得最大的個(gè)人利益而奮斗。有關(guān)研究表明，人性是建立在利他主義、共同作用、關(guān)心和忠誠(chéng)的基礎(chǔ)上的光明的一面。尤其在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用合作代替競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)組織的，而且中小學(xué)的課堂教學(xué)也是有競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的組織結(jié)構(gòu)來(lái)主導(dǎo)的。作為教師，必須了解自身在課堂教學(xué)中的角色，如何正確使用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的技巧和有效地阻止合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)合作比競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生更少的交流和壓力，并能產(chǎn)生比競(jìng)爭(zhēng)更有效的對(duì)付焦慮的策略，也就是俗話說(shuō)的，困難越分越少，幸福越分越多。焦慮來(lái)源于學(xué)習(xí)工作的困難和挑戰(zhàn)，而且是工作學(xué)習(xí)效率的最普遍的障礙。當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)到困難不可逾越或很難逾越的時(shí)候，心情就會(huì)焦慮，當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)到失敗的結(jié)果時(shí)，就會(huì)特別緊張。而重要的學(xué)習(xí)當(dāng)中，焦慮常常會(huì)導(dǎo)致自我中心，干擾認(rèn)知推理的過(guò)程以及對(duì)個(gè)體的害怕?lián)那榫车奶颖?。這樣就可能意味著逃學(xué)、曠課、減少學(xué)習(xí)時(shí)間并延長(zhǎng)休息、玩耍的時(shí)間，借以逃避挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的焦慮可能產(chǎn)生心理或生理的危害。對(duì)長(zhǎng)期嚴(yán)重焦慮的個(gè)人來(lái)說(shuō)，合作就是改善他們學(xué)習(xí)和工作環(huán)境最好的方法。因?yàn)?，在團(tuán)隊(duì)合作中，困難和挑戰(zhàn)是面對(duì)大家共同的，是以大家共同的力量來(lái)應(yīng)對(duì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的力量，哪怕是很優(yōu)秀的個(gè)人力量。即使失敗，也由大家共同承擔(dān)，遠(yuǎn)比一個(gè)人要輕松得多。這種來(lái)自于集體內(nèi)部的心理“能源”可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。首先，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。不同的學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞從而產(chǎn)生新的思想。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到“我一個(gè)人總不夠好，我們?nèi)w梗棒！”遺憾的是，我們有很多教師常常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的努力和勤奮，而白白浪費(fèi)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教育資源。再者，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自尊自重的情感產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠得到老師和同學(xué)肯定、好評(píng)、稱(chēng)贊，就會(huì)有助于他們內(nèi)心尋求尊重的心理需求的滿(mǎn)足；而且學(xué)生的正確自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的尊重在同伴中團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生的影響越深，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)越好。如果一個(gè)學(xué)生從同伴那里得到的是沮喪的、消極的反饋，而且他每天需要花七八個(gè)小時(shí)在一個(gè)心理上受到很大威脅和十分不愉快的集體生活中，那么，焦慮和不安的心情就會(huì)削弱他的自尊、自重和自信心，會(huì)大大減弱他為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)所做出的努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了很有利的證據(jù)。最近發(fā)展區(qū)理論的基本假設(shè)是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的互相作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握；兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴互相作用和交往發(fā)展起來(lái)的。所謂最近發(fā)展區(qū)，是只有獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。維果茨基指出：教學(xué)的最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)引起于推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，這些內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程現(xiàn)在對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，只有在與周?chē)娜讼嗷リP(guān)系以及與同伴的共同活動(dòng)的范圍內(nèi)才是可能的，但是由于經(jīng)過(guò)了內(nèi)部發(fā)展進(jìn)程后來(lái)才成為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富。維果茨基特別強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展趨勢(shì)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下火災(zāi)能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，團(tuán)隊(duì)達(dá)成某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決問(wèn)題的辦法，這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系的淵源。兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)是更高級(jí)的行為。維果茨基對(duì)合作活動(dòng)的影響作了如下描述：“功能首先是在集體中以?xún)和g的關(guān)系為形式形成的，然后才成為個(gè)體的心理功能。研究表明，反省源于爭(zhēng)辯。”也就是說(shuō)，人的心理實(shí)在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。任何一種高級(jí)心理機(jī)能在兒童的發(fā)展中都是兩次出臺(tái)的。第一次是作為集體的活動(dòng)、社會(huì)的活動(dòng)，亦即作為心理間的技能而登臺(tái)的；第二次是作為個(gè)人活動(dòng)，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能而登臺(tái)的。因?yàn)?，言語(yǔ)最初是作為兒童與他周?chē)娜酥g的交往的手段而產(chǎn)生的只有到了后來(lái)，它才轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部語(yǔ)言，而變成兒童自身的思維方式，變成他的內(nèi)在心理機(jī)能。維果茨基對(duì)最近發(fā)展區(qū)的定義是后來(lái)的學(xué)者們從兩個(gè)方面探討同伴交往的認(rèn)知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)生的角色；二是同伴協(xié)作，即同學(xué)之間平等地進(jìn)行交流，開(kāi)展協(xié)作。維果茨基的學(xué)生列文那指出，導(dǎo)出給同伴以口頭的指導(dǎo)有助于其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，用語(yǔ)言表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。對(duì)被教的學(xué)生而言，導(dǎo)生提供了類(lèi)似教師的社會(huì)性榜樣和指導(dǎo)作用，而且更容易創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)知成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)生的角色是可以轉(zhuǎn)換的。同伴協(xié)作通常也體現(xiàn)與同伴互教相類(lèi)似的機(jī)制，這是通過(guò)同伴在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中充當(dāng)獨(dú)立的同時(shí)又是相互協(xié)作的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)的。兩種角色相互依存，從而使雙方對(duì)問(wèn)題的解決的全過(guò)程予以觀察，分析并選擇最有效的策略。問(wèn)題的解決首先是以社會(huì)交往的形式出現(xiàn)的，在逐步地內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知機(jī)能的發(fā)揮，協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程往往可以成為一種發(fā)展的過(guò)程：兒童面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著采用各種策略以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在嘗試中互相反饋，不斷修正，直到達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)情境的新認(rèn)識(shí)，從而最終解決問(wèn)題?！逗?jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)教學(xué)（下冊(cè)）》（中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯，教育科學(xué)出版社1990年版，第40頁(yè)）中指出：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量?；ハ嘁揽繛閭€(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（A）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的是；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！眻F(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)以及任務(wù)的專(zhuān)門(mén)化，不但可以使團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)工作，而且還會(huì)使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮功能，每個(gè)人不管其能力大小，都能給團(tuán)隊(duì)任務(wù)及其全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)也會(huì)反映在個(gè)人有目的地去獲得更多他認(rèn)為有意義和有價(jià)值的認(rèn)知能力和技能的努力中。盡管人類(lèi)生來(lái)就有提高自己能力的動(dòng)機(jī)，但成就動(dòng)機(jī)基本上是在人際互相作用中，在內(nèi)部相互關(guān)系或?qū)W習(xí)情境的相互作用中產(chǎn)生的。不同的相互依靠關(guān)系產(chǎn)生不同的相互作用，這些相互依靠關(guān)系可以提高是積極、消極或互不相關(guān)，不同的相互作用方式產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，這一動(dòng)機(jī)系統(tǒng)又會(huì)影響成就，并決定了對(duì)將來(lái)成就的期望。合作情境內(nèi)形成的成就動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、對(duì)成功的高期望、在互利基礎(chǔ)上的巨大的成就動(dòng)力、強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)成就的持續(xù)興趣、對(duì)成就的投入和高度耐心。而在競(jìng)爭(zhēng)情境內(nèi)形成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)則包括：外在的成就動(dòng)機(jī)、能力不是很高的個(gè)人對(duì)成功的低期望值、基于不同利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)成就沒(méi)有好奇心和興趣、缺少成就的投入、大多數(shù)人對(duì)任務(wù)沒(méi)有耐心。在個(gè)人化情境中形成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)包括：達(dá)到預(yù)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的外在動(dòng)機(jī)、能力不是很高的個(gè)人對(duì)成功的低期望、基于自我利益的成就動(dòng)機(jī)、對(duì)成就沒(méi)有好奇心和持續(xù)興趣、對(duì)成就的低投入和大多數(shù)個(gè)體對(duì)任務(wù)沒(méi)有耐心。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是個(gè)人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合。成功可性越大，成功越重要，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。具有內(nèi)在激勵(lì)的成功比只有外在獎(jiǎng)勵(lì)的成功更具有吸引力。與競(jìng)爭(zhēng)型的合個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境相比，合作情境具有更大的成功可能性，也具有更大的成功效果。為共同利益而奮斗會(huì)使合作者互相喜愛(ài)并產(chǎn)生情感聯(lián)系，愿意幫助彼此獲得成功，并致力于彼此的幸福。這些對(duì)團(tuán)隊(duì)和成員的積極情感對(duì)形成內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)和實(shí)際產(chǎn)出有重要的影響。許多時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系比實(shí)際獲得的隊(duì)工作的獎(jiǎng)勵(lì)更重要。從團(tuán)隊(duì)成員那里獲得的支持，如尊重、喜愛(ài)、責(zé)備、拒絕，會(huì)補(bǔ)充或代替那些有工作成績(jī)給與的動(dòng)力，如工資、獎(jiǎng)金或分?jǐn)?shù)。在沒(méi)有工作獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，團(tuán)隊(duì)成員提供的這些支持對(duì)維持積極行為有其重要。共同工作去完成一個(gè)共同的目標(biāo)比單獨(dú)工作能產(chǎn)生更高的成就感和效率，這一點(diǎn)已經(jīng)為許多研究所證實(shí)，并被當(dāng)成社會(huì)和組織心理學(xué)的最主要原則。簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組，然后讓他們一起學(xué)習(xí)工作，不會(huì)自然地促進(jìn)學(xué)生的高成就，成就與團(tuán)隊(duì)合作之間有一定的關(guān)系，在一定的條件下才能形成團(tuán)隊(duì)的成就效應(yīng)，這些條件就是：明顯的積極互相依賴(lài)的關(guān)系，相當(dāng)程度的促進(jìn)性互相作用，為達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而被感知的個(gè)人責(zé)任，經(jīng)常使用有關(guān)的人際和團(tuán)隊(duì)技巧，周期性、有規(guī)律的團(tuán)隊(duì)工作過(guò)程。所以說(shuō)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)適用于以下情境：學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰、具體和重要。需要掌握并長(zhǎng)時(shí)間記住的、非常重要的知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，或者形成概念化和規(guī)律性的知識(shí)；需要亟待解決的復(fù)雜問(wèn)題；需要運(yùn)用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維來(lái)解決的問(wèn)題；希望進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的績(jī)效質(zhì)量；需要比個(gè)人更高的推理水平和批判性思維。研究認(rèn)為，雖然我們都希望學(xué)生學(xué)得更多，更加熱愛(ài)學(xué)校，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，共同進(jìn)步，都知道合作學(xué)習(xí)雖然是很重要的，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中老師們自覺(jué)運(yùn)用得卻很少，只有7%~20%。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流方式了。（五）自主管理的效應(yīng)何謂“自主管理效應(yīng)”？可以通過(guò)語(yǔ)言故事加以說(shuō)明。另外，可以介紹“自主管理效應(yīng)”在社會(huì)管理中的運(yùn)用及效果；學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題所在；以及相應(yīng)的運(yùn)用方式。自主是指能明白別人在給定情況下的期望，并自由地選擇是否滿(mǎn)足他們的期望。自主的人既不是極端地內(nèi)在控制，也不是極端地歪在控制，在需要做出正確的社會(huì)行為決定時(shí)，自主的人會(huì)同時(shí)考慮他們內(nèi)在的價(jià)值觀和情境要求，然后靈活正確的作出反應(yīng)。自主是從關(guān)懷和支持的關(guān)系中發(fā)展而來(lái)的的價(jià)值觀，包括正確的自我認(rèn)同的內(nèi)化，是掌握了社會(huì)技能與社會(huì)敏感性的結(jié)果。雖然成年人能夠提供某種形式的陪伴，學(xué)生們?nèi)孕枰H密無(wú)間的同伴的分享他們的想法和感受、抱負(fù)、夢(mèng)想與幻想、歡樂(lè)與痛苦。他們需要用建設(shè)性的同伴關(guān)系去避免寂寞的痛苦。同伴的關(guān)系對(duì)形成自主所需要的價(jià)值觀和社會(huì)敏感性的發(fā)展有很大的影響。被同伴樹(shù)立或排斥的個(gè)體常常會(huì)受他人主導(dǎo)，即使他們明知?jiǎng)e人的建議不恰當(dāng)，或錯(cuò)誤，他們?nèi)匀粫?huì)屈從于團(tuán)隊(duì)的壓力。團(tuán)隊(duì)合作的工作和學(xué)習(xí)是19世紀(jì)六七十年代開(kāi)始產(chǎn)生，到八十年代中后期，團(tuán)隊(duì)的工作模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。盡管大班額的教育教學(xué)的管理模式在夸美紐斯的年代就已經(jīng)形成，但直到現(xiàn)在真正運(yùn)用班級(jí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的還是很少，學(xué)生自主管理的教育教學(xué)的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求。在商業(yè)街和工業(yè)界，自主管理的團(tuán)隊(duì)共同生產(chǎn)一件完整的產(chǎn)品和提供一項(xiàng)完整的服務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員都懂得所