【正文】 穩(wěn)定　?。?）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心　　案例二 美國密歇根州大學(xué)一個課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對一題馬上獎勵一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅持把這些做完，你就是最有智慧的學(xué)生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學(xué)生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去馬上回來繼續(xù)做題。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。請問：　　以上研究能得出什么結(jié)論？　　該結(jié)論對教育工作有什么啟示？　　結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。　　啟示：（略）　　案例三 在一次單元考試時，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學(xué)的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要他交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當(dāng)著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。　　在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？　　如何才能避免師生沖突的升級？　　為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？　　答：是老師?！　〗處熞刂谱约海荒軐@類學(xué)生存有偏見　　加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。案例四 一項研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主，%，另外幾種是，%，%，%。請問：　　用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？　　要促使學(xué)生達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？　　學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問題（%），學(xué)習(xí)的主動參與率低（%），獨(dú)立性更差（%）?！　￡P(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說?！　“咐?一位同學(xué)回憶說：“ 四年級的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典?！闭垎枺和趵蠋熯@樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？　　會讓學(xué)生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來，以后就不愿使用詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字?！　“咐?教學(xué)手記兩則　　今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音，然后再聽寫一下。我說：現(xiàn)在大家當(dāng)小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說一個，我在黑板上寫一個，我趁機(jī)把聽寫的方法透露給學(xué)生，如：學(xué)生說yǚr。A。yǖ，我邊寫邊說：yǚ是整體認(rèn)讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把一些學(xué)生易錯的音節(jié)寫錯，如把dǎ q236。寫成bǎ p236。，大家一拼哈哈大笑?！靶±蠋焸儭笨勺屑?xì)了，把我的錯誤一一給揪出來?！　≈皇菗Q了一種角色，學(xué)生的積極性來了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好。　　這是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。　　在老師的引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。在教學(xué)的最后一個五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說：“老師，這個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我?？墒悄銋s叫我爬起來。”他漲紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因?yàn)樗莸男∠X蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他?！　〖议L、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個表現(xiàn)的機(jī)會，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念……　　“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？　　“手記2”中老師還缺哪些新理念？　　1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園　　2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。必須關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識和技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值的有機(jī)整合與和諧發(fā)展。各類教師理論考試教學(xué)案例2案例新來的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘粋€字。誰能說出來多了個什么字？”此時，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。　　“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點(diǎn)名提問?！　　岸唷嗔艘粋€‘遺’字”?！　⒖≌酒饋斫Y(jié)巴了一下，大聲回答。　　“為什么呢？”趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許，幾乎全班同學(xué)都凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭?！　≮w蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過的題目，點(diǎn)名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對他說：“下去，好好看別人是怎么做的”?！　∠抡n前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，班里的黑板報還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個同學(xué)利用課余活動時間負(fù)責(zé)編起來。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好?！薄　〉诙?，趙老師走進(jìn)教室，看見班級黑板報已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學(xué)，知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有更大的進(jìn)步?！薄　≡谠u析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。　　“面帶笑容”（寬容）　　“可是多寫了一個字”（機(jī)智幽默地化解難堪），　　“欣賞畫像”（賞識學(xué)生、即使是對犯過錯的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）　　“王小虎是一個好同學(xué)……”（學(xué)生已認(rèn)識到錯誤時，及時鼓勵）　　點(diǎn)王小虎板演時，是同時叫幾個同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時又能達(dá)到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）　　愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個處于發(fā)展中的人，犯錯誤是難免的，寬容有時比懲罰更有力量?！　W(xué)生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候，善于抓住機(jī)會堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機(jī)智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長，為班級出黑板報）?！　〗處熥陨淼母呱腥烁駥W(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了。）　　案例希望的“臺階”　　北大附中副校長程翔在批改學(xué)生的作文時，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評講?！　　斑@篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學(xué)生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學(xué)，她滿臉緋紅地低下了頭。　　面對這突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”　　“好是好，可是……”　　“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他?！薄　　疤昧??！薄　　澳蔷驼埻瑢W(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學(xué)到講臺上來說?！薄　〗Y(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評價了這篇文章。程老師接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”　　“太好了。”　　“那么，對今天第一個給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)該怎么辦？”　　“謝謝！”　　“非常感謝！”　　此時，同學(xué)們對老師的用意已心領(lǐng)神會?！　　皬慕裉扉_始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己的作文本上，不過別忘記注明作者和出處。”同學(xué)們會心地笑了，那個抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了?！　≡谠u析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。　　愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個同學(xué)希望的“臺階”，讓她體面地“下臺”。允許學(xué)生犯錯誤，并且善于抓住機(jī)會循循善誘，堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)?！　⊥瑫r，教師這種對學(xué)生充滿愛的教育過程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對學(xué)生更是一種最有效的熏陶。　　案例以下是一位老師在論文中舉的一個案例：男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學(xué)習(xí)成績，他不會引起老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊工作搞得有聲有色，為班級獲得縣級“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會的晚會上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬根據(jù)自己的實(shí)際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時間，個子矮小的他就當(dāng)了公司一個部門的主管。請問：　　，是哪個概念？偏差在哪？　??？　　。僅理解為學(xué)科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績之內(nèi)?！　?、人才觀、評價觀等方面來談如：算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等?！　“咐铣踔袝r，王老師教我們社會課。上課時，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級小丑。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會改頭換面，好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨，不料陳老師一進(jìn)班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請簡述本案例給你的啟示?！　±蠋煂W(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見，會嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性?！　±蠋熢谌魏螘r候都要給學(xué)生機(jī)會，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵。　　案例課間，初一（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一個學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會鬧僵，于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對大家說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決。”這位同學(xué)聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。請簡要分析王老師的教育藝術(shù)?！　》畔录茏樱降葘Υ龑W(xué)生，以拉近師生心理距離（請學(xué)生幫忙拿小黑板）　　愛護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說）　　注意平時了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）　　靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時，馬上當(dāng)眾表揚(yáng)——巧用表揚(yáng)）　　案例學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以?！边@位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信。”　　老師笑了，說：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信?！薄　∵@位男生：“我……我還是不大信。那些大臣，能連一個小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”　　老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”　　這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”　　老師聽了，有點(diǎn)沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧。”　　這位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……　　請分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果?！　。?）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑?！拔〞薄！　。?）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材?！　。?）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎?！　W(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，表明學(xué)生可貴的獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長的契機(jī)。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。 各類教師理論考試教學(xué)案例3案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個教學(xué)片斷。當(dāng)時教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問?！　∩豪蠋?，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好?！　煟簽槭裁矗俊　∩?