【正文】 穩(wěn)定　　（2）內(nèi)在機制：獲得成就感，提高自信心　　案例二 美國密歇根州大學一個課題組曾經(jīng)多次分組讓學生分別做很多奧賽題，甲組學生做對一題馬上獎勵一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅持把這些做完，你就是最有智慧的學生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學生出去馬上回來繼續(xù)做題。經(jīng)過多年的實驗，結(jié)果乙組的學生成就最大。請問：　　以上研究能得出什么結(jié)論？　　該結(jié)論對教育工作有什么啟示？　　結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學生可持續(xù)性發(fā)展?！　⑹荆海裕　“咐?在一次單元考試時，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗，考慮到全班同學正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學面前要他交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當著全班同學的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去?！　≡趲熒鷽_突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？　　如何才能避免師生沖突的升級？　　為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？　　答：是老師?！　〗處熞刂谱约?，不能對這類學生存有偏見　　加強師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學生觀，學會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。案例四 一項研究表明，在當前的中小學課堂上，學生的言語交流行為主要以回答問題為主，%，另外幾種是，%，%，%。請問：　　用以上數(shù)據(jù)分析，學生的學習狀態(tài)是怎樣的？　　要促使學生達到一種良好的學習狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？　　學生的學習狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動參與不夠，進取心不強，大都是按步就班地回答老師提出的問題（%），學習的主動參與率低（%），獨立性更差（%）?！　￡P(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學生的頭腦、心理，讓學生對學習具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說?！　“咐?一位同學回憶說：“ 四年級的一天，我和我的朋友躲進洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典。”請問：王老師這樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？　　會讓學生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來，以后就不愿使用詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學生厭惡寫字?！　“咐?教學手記兩則　　今天的課我想復(fù)習一下學過的拼音，然后再聽寫一下。我說：現(xiàn)在大家當小老師給翁老師聽寫好嗎？學生的積極性一下來了，紛紛舉手想當小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說一個，我在黑板上寫一個，我趁機把聽寫的方法透露給學生，如：學生說yǚr。A。yǖ，我邊寫邊說：yǚ是整體認讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把一些學生易錯的音節(jié)寫錯，如把dǎ q236。寫成bǎ p236。，大家一拼哈哈大笑?！靶±蠋焸儭笨勺屑毩耍盐业腻e誤一一給揪出來。　　只是換了一種角色，學生的積極性來了，這節(jié)課的復(fù)習效果特好?！　∵@是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。　　在老師的引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。在教學的最后一個五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來。課后，老師回到辦公室，一們學生走到她跟前說：“老師，這個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我?？墒悄銋s叫我爬起來?！彼麧q紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因為他演的小蟈蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。　　家長、學生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個表現(xiàn)的機會，呵護心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念……　　“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？　　“手記2”中老師還缺哪些新理念？　　1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園　　2）學生才是課堂的主人，教為學服務(wù)，不是學為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學生。必須關(guān)注每一位學生，著眼于知識和技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值的有機整合與和諧發(fā)展。各類教師理論考試教學案例2案例新來的趙蘭老師剛跨進教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘粋€字。誰能說出來多了個什么字？”此時，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！　　皠⒖?，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點名提問。　　“多……多了一個‘遺’字”。　　劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答?！　　盀槭裁茨?？”趙老師微笑地點頭贊許，幾乎全班同學都凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。　　趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學過的題目，點名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對他說：“下去，好好看別人是怎么做的”?！　∠抡n前，趙老師說：“開學好幾天了，班里的黑板報還是空空的，我建議學習委員劉俊和王小虎兩個同學利用課余活動時間負責編起來。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長，并且一定要首先把基礎(chǔ)學科學好?！薄　〉诙?，趙老師走進教室，看見班級黑板報已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學，知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有更大的進步?！薄　≡谠u析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。　　“面帶笑容”（寬容）　　“可是多寫了一個字”（機智幽默地化解難堪），　　“欣賞畫像”（賞識學生、即使是對犯過錯的學生也看到其優(yōu)秀的一面）　　“王小虎是一個好同學……”（學生已認識到錯誤時，及時鼓勵）　　點王小虎板演時，是同時叫幾個同學一起板演，以減輕他的心理壓力，同時又能達到懲誡的目的（促其好好學習）　　愛護學生、尊重學生，不輕意進行嚴厲的批評教育，即使教師本人受到學生的惡意挑戰(zhàn)，學生必竟是一個處于發(fā)展中的人，犯錯誤是難免的，寬容有時比懲罰更有力量?！　W生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候，善于抓住機會堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長，為班級出黑板報）?！　〗處熥陨淼母呱腥烁駥W生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學生充滿關(guān)愛的教育過 程，讓全班同學都真切地感受到了。）　　案例希望的“臺階”　　北大附中副校長程翔在批改學生的作文時，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當作范文在班上進行評講?！　　斑@篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學，她滿臉緋紅地低下了頭?！　∶鎸@突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學們，這篇文章寫得好不好？”　　“好是好，可是……”　　“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他?！薄　　疤昧??！薄　　澳蔷驼埻瑢W們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學到講臺上來說?！薄　〗Y(jié)果，有8位同學發(fā)言，大家高度評價了這篇文章。程老師接著說：“同學們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學們讀得也不多，以后多給同學們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”　　“太好了?！薄　　澳敲矗瑢裉斓谝粋€給我們推薦優(yōu)秀文章的同學大家說應(yīng)該怎么辦？”　　“謝謝！”　　“非常感謝！”　　此時，同學們對老師的用意已心領(lǐng)神會?！　　皬慕裉扉_始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學輪流推薦?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己的作文本上，不過別忘記注明作者和出處。”同學們會心地笑了，那個抄襲作文的同學也舒心地笑了?！　≡谠u析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)?！　圩o學生、尊重學生，不輕意進行嚴厲的批評教育，而是機智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個同學希望的“臺階”，讓她體面地“下臺”。允許學生犯錯誤，并且善于抓住機會循循善誘，堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)。　　同時，教師這種對學生充滿愛的教育過程，讓全班同學都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對學生更是一種最有效的熏陶。　　案例以下是一位老師在論文中舉的一個案例：男生藍冬，學習成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學習成績，他不會引起老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團隊工作搞得有聲有色，為班級獲得縣級“紅旗團支部”的榮譽稱號，還當選為縣團代表，并在縣團代會的晚會上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍冬根據(jù)自己的實際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時間，個子矮小的他就當了公司一個部門的主管。請問：　　，是哪個概念？偏差在哪？　??？　　。僅理解為學科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學習成績之內(nèi)?！　　⑷瞬庞^、評價觀等方面來談如：算不算優(yōu)秀學生？雖然連考大學也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學生。不能以學業(yè)成績作為評價學生的唯一標準不能只看到學習成績好的學生，要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，學生的發(fā)展因個性特點而異，成材不只是考上大學一條路等?！　“咐铣踔袝r，王老師教我們社會課。上課時，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。新學期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會改頭換面，好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨，不料陳老師一進班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請簡述本案例給你的啟示?！　±蠋煂W生持有負面期望或不必要的偏見，會嚴重挫傷試圖改變自己的學生的積極性?！　±蠋熢谌魏螘r候都要給學生機會，特別是后進生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚和鼓勵?！　“咐n間，初一（三）班兩位同學發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進教室，一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。王老師知道這位同學脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進教室反而會鬧僵，于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板走進教室，他把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對大家說：“剛才兩位同學吵了架，但是有一位同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決?！边@位同學聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。請簡要分析王老師的教育藝術(shù)。　　放下架子，平等對待學生，以拉近師生心理距離（請學生幫忙拿小黑板）　　愛護、尊重學生，以情感人（親切地說）　　注意平時了解學生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）　　靈活機智，應(yīng)變能力強（設(shè)計拿黑板，引生進教室；學生遲疑不肯回座位時，馬上當眾表揚——巧用表揚）　　案例學完《稱象》一課，老師布置完課堂練習，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以。”這位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點不信?！薄　±蠋熜α耍f：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信?！薄　∵@位男生：“我……我還是不大信。那些大臣，能連一個小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”　　老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”　　這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”　　老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學習這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！薄　∵@位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……　　請分析以上教學片段中老師的教學行為及其后果?！　。?）用“書上寫的”回敬學生質(zhì)疑?！拔〞?。　?。?）用“不是這篇課文要學的”警告學生不要想到教材之外，死摳教材。　?。?）用命令學生“坐下”結(jié)束學生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。　　學生的質(zhì)疑表明學生具有可貴的學習自覺性與主動性，表明學生可貴的獨立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對待學生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵學生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學生解決學習中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學生的發(fā)展。同時，學生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進師生共同成長的契機。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學生主體地位的教學行為。 各類教師理論考試教學案例3案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個教學片斷。當時教師正在指導(dǎo)學生背誦，一學生突然發(fā)問?！　∩豪蠋煟矣X得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好?！　煟簽槭裁?？　　生：