【正文】 要：高校具有機(jī)械性特點(diǎn)的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不適應(yīng)時代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，適應(yīng)性思維范式將成為新時期高校教學(xué)管理的指導(dǎo)思維。教學(xué)管理適應(yīng)性思維范式是一種強(qiáng)調(diào)適當(dāng)分權(quán)、對外部環(huán)境和內(nèi)部要素的變動采取靈活應(yīng)變態(tài)度的一種思維方式。它對我國高校當(dāng)前和今后的教學(xué)管理改革有著許多重要的啟示。關(guān)鍵詞：行政型教學(xué)管理；適應(yīng)思維范式；教學(xué)管理改革培養(yǎng)人才是高校的基本職能，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，服務(wù)于教學(xué)活動的教學(xué)管理是高校管理的核心。教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)—定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國家計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。它強(qiáng)調(diào)按照權(quán)威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理。這種管理模式具有集中統(tǒng)一、有章可循的特點(diǎn)，在我國教育發(fā)展史上起過非常積極的作用。但隨著市場經(jīng)濟(jì)及教學(xué)改革的深入進(jìn)行，它在具體的管理過程中逐漸產(chǎn)生了一些缺點(diǎn)和弊端。一、傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理的主要弊端行政型教學(xué)管理弊端，歸根結(jié)底就是“機(jī)械性”三個字。機(jī)械決策思維范式特征可以概括成三個部分。第一部分是決策主體方面。決策者高度集權(quán)；在組織機(jī)構(gòu)上遵循金字塔的等級制度；學(xué)校追求表面化、數(shù)字上的效益，較少考慮社會責(zé)任。第二部分方法系統(tǒng)。采取完全程序性的、線形的、一元性的方法進(jìn)行思考；信息的采集來自內(nèi)部；指導(dǎo)控制的手段應(yīng)用權(quán)威等。第三部分決策對象。決策對象永遠(yuǎn)是被動的，或者說是控制型的，其工作表現(xiàn)為服從、僵化、埋頭苦干和各行其事?！　±脵C(jī)械性思維進(jìn)行行政型教學(xué)管理的弊端，我們把它概括為如下幾個方面：　　1．決策和計劃的封閉性。行政型教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)行政管理者的權(quán)威性，往往根據(jù)上級指示，依據(jù)權(quán)力意志作出教學(xué)決策，制訂教學(xué)計劃、教學(xué)改革措施和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)等，忽視專家、學(xué)生和其他有關(guān)人士的參與，決策的民主參與程度不高，透明度低，在決策和計劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評價機(jī)制，從而呈現(xiàn)為一個封閉狀態(tài)?！　?．計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一性。在高校，多年來我們按照行政命令和國家計劃，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法，統(tǒng)一的考試形式。這種模式在特定的歷史時期，曾經(jīng)起過非常大的作用。但計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)見、講求個性的現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的要求不相符合?！　?．計劃執(zhí)行的強(qiáng)制性。行政型教學(xué)管理實(shí)行從上到下的直線式管理，強(qiáng)調(diào)權(quán)威與服從，上、下級之間，管理者和師生之間，教師與學(xué)生之間缺乏平等交流和協(xié)商，缺少對管理對象特點(diǎn)、要15 / 87求的分析和把握，按任務(wù)實(shí)施管理控制的成份多，按針對性原則開展引導(dǎo)服務(wù)的少。學(xué)校教學(xué)管理職能部門和各級教學(xué)行政管理人員往往成為支配教學(xué)運(yùn)行的核心和主體，處于教學(xué)第一線的師生處于被動和服從的地位。　　4．評價分析的形式化。行政型教學(xué)管理中，計劃的制定及其實(shí)施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學(xué)生)的教學(xué)評價主要是期中教學(xué)評估。但是，由于評價指標(biāo)體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價，而對教學(xué)計劃的學(xué)年評價和整體評價就更少。二、教學(xué)管理的思維范式轉(zhuǎn)變成為時代必然　　強(qiáng)制性的教學(xué)管理只能維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運(yùn)行，面對外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的變化而出現(xiàn)的問題和新情況的適應(yīng)性比較差，難以進(jìn)行及時有效的協(xié)調(diào)和控制。時代進(jìn)步和教育發(fā)展呼喚教學(xué)管理的思維范式轉(zhuǎn)變，即從機(jī)械性思維范式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性思維范式?！　?．適應(yīng)性思維范式提出的時代條件　　21 世紀(jì)是人類走向知識經(jīng)濟(jì)，走向開放和全球化的世紀(jì)。在高等教育領(lǐng)域，原來大一統(tǒng)的教育教學(xué)管理面臨著重大的挑戰(zhàn)。國家和社會對用人標(biāo)準(zhǔn)的變化、學(xué)生和家長求學(xué)需要的提升、教育管理體制的改革、教育收費(fèi)辦法的調(diào)整等，都使高校教師、學(xué)生和教學(xué)管理者處在一個不斷變動的環(huán)境中。同時，教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部人員、知識、財力、信息等要素的關(guān)系也在不斷變化之中。原來注重維持規(guī)范化條件下常規(guī)運(yùn)行的強(qiáng)制性教學(xué)管理，難以順利適應(yīng)外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的變化。某種程度上，一成不變的機(jī)械性教學(xué)管理已經(jīng)成為教學(xué)改革深化的重大阻礙?！　?．適應(yīng)性思維范式提出的教育背景　　近幾年來，在我國高教界進(jìn)行了兩項非常重大的改革：一是管理體制改革，二是高校擴(kuò)招。目前，管理體制改革已經(jīng)取得重大成果，高校的合并組建等工作已經(jīng)基本結(jié)束。內(nèi)部管理尤其是教學(xué)管理問題將成為今后一段時間里高校工作的核心內(nèi)容。無論教學(xué)管理問題如何千頭萬緒，核心都是管理者的管理思維方式。是依然固守行政型教學(xué)管理以及相應(yīng)的機(jī)械性思維范式，還是審時度勢，大膽轉(zhuǎn)變觀念，更新思維方式，以適應(yīng)變動的教學(xué)管理環(huán)境和內(nèi)部要素關(guān)系，關(guān)系到新一輪教學(xué)管理改革的成功與否。特別是自 1999 年以來，高校擴(kuò)大招生，成為眾多院校的熱門話題和發(fā)展機(jī)遇。它所產(chǎn)生的積極影響自不待言，但遇到的困難也不少。從表層看來，問題主要是師資力量缺乏，教學(xué)生活設(shè)施不夠，圖書資料緊張等。宏觀來看，主要的問題是課程設(shè)置、教育教學(xué)方式方法等面臨著重大的調(diào)整。而微觀上講，核心的問題是管理思維和管理觀念問題。能夠適應(yīng)環(huán)境、突破常規(guī)、揚(yáng)棄傳統(tǒng)的思維方式將使得人們有動力、有膽略、有方向去解決上述的許多問題。三、適應(yīng)性思維的特征及對教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)啟示　　教育組織決策的適應(yīng)性思維范式強(qiáng)調(diào)盡量把握事件發(fā)展的統(tǒng)計因果關(guān)系，對一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來描述。教學(xué)管理的適應(yīng)性思維定義為：一種強(qiáng)調(diào)適當(dāng)分權(quán)、對外部環(huán)境和內(nèi)部要素的變動采取靈活應(yīng)變態(tài)度的思維方式。基本特征為：第一，決策計劃的開放性。決策者適當(dāng)分權(quán)，如擴(kuò)大二級學(xué)院的決策和管理權(quán)，教師和學(xué)生有權(quán)參與決策、計劃和管理等。第二，計劃內(nèi)容的多樣性。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各校的教學(xué)計劃和課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)具體情況有所創(chuàng)造和個性化。學(xué)分制便是這種多樣性的典型。第三，計劃執(zhí)行的彈性化。允許在計劃執(zhí)行中根據(jù)信息反饋、中期評價等，進(jìn)行及時妥善的局部調(diào)整，如課程組織、課程難度、教學(xué)要求等。第四，評價分析的科學(xué)性。評價分析教學(xué)效果應(yīng)采取科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的程序，在師生得以實(shí)質(zhì)性參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行。　　適應(yīng)性思維范式對高校教學(xué)管理改革至少有如下啟示：　　1．下放管理權(quán)限，提高二級學(xué)院的管理權(quán)力　　目前，我國高校教學(xué)決策機(jī)構(gòu)上，仍然是按照等級制設(shè)計決策的來源和分配。一般管理層次由上而下：校長→主管教學(xué)副校長→教務(wù)處→二16 / 87級學(xué)院(系)。工作基本上是自上而下地下達(dá)指令和自下而上請示匯報的。校長享有一般教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處是協(xié)助和落實(shí)校長決策的職能部門，這兩級機(jī)構(gòu)有相當(dāng)大的決策和管理權(quán)力。相反，二級學(xué)院(系)的權(quán)力相對較小。應(yīng)對這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級學(xué)院，允許二級學(xué)院在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作?！　?．引進(jìn)現(xiàn)代管理方法，增強(qiáng)決策和管理的科學(xué)性　　與傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理相應(yīng)的機(jī)械性思維同時又是一種經(jīng)驗性思維，管理者注重的往往是傳統(tǒng)的延續(xù)、歷史的類比、經(jīng)驗的積累以及主觀的判斷等，缺乏對現(xiàn)代新興管理方式的運(yùn)用。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒國際上成功的經(jīng)驗，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗性。　　3．師生參與管理，建立教學(xué)管三方制衡機(jī)制　　當(dāng)前，高校教學(xué)管理存在明顯的權(quán)力失衡，特別體現(xiàn)在管理者和管理對象之間。適應(yīng)性思維指導(dǎo)下的新型教學(xué)管理尊重管理對象的主體性。教師和學(xué)生，擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力。管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，大力倡導(dǎo)師生參與管理。這并非削弱管理者的權(quán)力，而是建立教師、學(xué)生和管理人員三者之間權(quán)力制衡關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。應(yīng)當(dāng)注意的是，教、學(xué)、管三方的權(quán)力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。學(xué)生要多一些謙虛、理智和建設(shè)性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。　　4．推行彈性學(xué)制，營造創(chuàng)新性人才成長的有利環(huán)境　　彈性學(xué)制是高校教學(xué)管理體制改革的一項重要內(nèi)容，有利于克服目前高校教學(xué)管理中存在的教學(xué)計劃統(tǒng)得過多，培養(yǎng)模式單一，學(xué)時偏多，專業(yè)面窄等弊端，可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué)，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，突出教學(xué)的個性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也為教師提供了較好的激勵、競爭機(jī)制。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮國情、校情，一些高校先行的試點(diǎn)經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。參考文獻(xiàn)：　　[1]孟繁華．教育管理決策新論：教育組織決策機(jī)制的系統(tǒng)分析[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2022．　　[2]劉邦奇，齊平．現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)[M]．河北教育出版社，1997．　　[3)金含芬．學(xué)校教育管理系統(tǒng)分析[M]．陜西人民教育出版社，1993．關(guān)于我校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考與建議 張志剛(沈陽化工學(xué)院 應(yīng)化學(xué)院)摘 要：論述了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，并從教學(xué)和學(xué)生工作的實(shí)踐出發(fā)，指出了當(dāng)前我校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題。對考評課考評參數(shù)的計算進(jìn)行了數(shù)學(xué)分析，可以增進(jìn)對考評參數(shù)的理解。提出了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議，即全面考核學(xué)生平時成績和實(shí)行完全的教考分離。關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；考評課；數(shù)學(xué)分析；平時成績；教考分離一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性顧名思義，學(xué)風(fēng)應(yīng)該是一個人學(xué)習(xí)知識或者進(jìn)行科學(xué)研究的風(fēng)格，對于許多人組成的群體，學(xué)風(fēng)就成了一種風(fēng)氣。優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對一所高17 / 87校而言是至關(guān)重要的，下面就是從文獻(xiàn)中引用的關(guān)于學(xué)風(fēng)重要性的論述 [1]。學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)不僅影響到課程的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)生能否成才都具有重要的作用。一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)是其人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的重要標(biāo)識。學(xué)風(fēng)不僅反映出學(xué)習(xí)者人格的優(yōu)劣、志向的遠(yuǎn)近，更關(guān)系到能否最終成長為國家和民族的合格人才。學(xué)風(fēng)不僅反映出學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)的高下、學(xué)術(shù)造詣的深淺，更關(guān)系到其創(chuàng)造能力的大小和創(chuàng)新活動中的后發(fā)力。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項長期的工程，其發(fā)展過程中雖然會有突變和飛躍，但更多的是漸進(jìn)、累積的過程，是從量變到質(zhì)變的過程。優(yōu)良學(xué)風(fēng)需要進(jìn)行長時間的精心培育，而優(yōu)良學(xué)風(fēng)一旦形成，也可以使學(xué)習(xí)者受益終身。學(xué)風(fēng)是學(xué)校核心競爭力的重要內(nèi)容之一。大學(xué)學(xué)風(fēng)是大學(xué)最高理想和信念的體現(xiàn)，是凝聚全校師生員工的動力源泉。另外，大學(xué)不僅是教學(xué)和科研中心，也日益成為傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的中心。因此，大學(xué)學(xué)風(fēng)不僅是社會風(fēng)氣的一個組成部分，同時也是影響社會風(fēng)氣的重要因素。建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，不僅可以凈化校園空氣，還會作為推動社會先進(jìn)文化發(fā)展的核心力量，對社會風(fēng)氣的改善產(chǎn)生積極影響。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的基本任務(wù)，需要長抓不懈。二、我校學(xué)風(fēng)存在的問題我校學(xué)風(fēng)存在的主要問題就是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。上課紀(jì)律松懈，多數(shù)學(xué)生對老師的講解缺少積極的回應(yīng)。不少學(xué)生在上課時說話、做小動作、寫課后作業(yè)或者寫實(shí)驗報告，或者是閱讀其它書籍。這種情況不僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生身上，一些成績較好的同學(xué)也會不遵守課堂紀(jì)律。上課遲到甚至逃課，一些學(xué)生被通知老師要點(diǎn)名時才匆匆趕到教室，個別學(xué)生只有老師找到輔導(dǎo)員時才勉強(qiáng)前來上課。作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，老師每次留作業(yè)，交上來的作業(yè)基本上不超過兩個版本，所有作業(yè)題目的對錯幾乎一樣，教師無法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？荚囎鞅谞顩r嚴(yán)重，可以說是“只要監(jiān)考松一松，學(xué)生的成績就沖一沖；如果監(jiān)考嚴(yán)一嚴(yán)，考生的心里涼半截” 。這里的監(jiān)考松并不是指監(jiān)考老師不負(fù)責(zé)任，而是考生的作弊手段花樣翻新，防不勝防。隨著無線通訊電子產(chǎn)品的不斷進(jìn)步，它們甚至已經(jīng)被個別考生用在了普通考試中。只有監(jiān)考老師具有銳利的眼神和較強(qiáng)的偵查能力，這樣的考場才算是監(jiān)考嚴(yán)格的。還有許多學(xué)生選擇在考試前突擊背題，有的學(xué)生可以背誦多達(dá)四十道以上的計算題，其實(shí)對那些題目的含義并不知曉。由于做班主任的原因，我經(jīng)常和一些學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的根本原因就是擔(dān)心就業(yè)前景，不相信正在學(xué)的知識對其將來找工作會有所幫助，或者是能學(xué)有所用。這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最主要因素。一個外在的主要原因就是許多學(xué)生熱衷于電腦游戲，或者沉溺于網(wǎng)吧而不能自拔。三、考評課 P 值計算的數(shù)學(xué)討論為加強(qiáng)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高本科課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師對本科課程教學(xué)的投入熱情，我校制定了“沈陽化工學(xué)院課程教學(xué)效果考評工作實(shí)施方案” ，其核心內(nèi)容是教學(xué)效果考評參數(shù) P 的確定。寫成公式的形式如下 [2]：P = (KB ? K