【正文】 ）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性186．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā)187．青少年異性交往的原則是（ A）A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（ C）A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德意志 189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A ）A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ B）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D ）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B ）A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 193．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（ D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B ）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情195．新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ B）A．充分認(rèn)識知識對社會的價值 B．學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識尊重教師196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A ）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（ C）A．活動課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程198．能力是一個人順利完成活動的（A ）A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C ）A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情202．教學(xué)的基本組織形式是（D） A．個別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場教學(xué) D．課堂教學(xué)203．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A ）A．必備的教育科學(xué)知識 B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識205．魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā)206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C ）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 209．校本教研的核心要素是（D ）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng)D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210．氣質(zhì)類型（C ）A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分211．校本教研的基本特征是（D ）A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校212．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補充213．智力的高級表現(xiàn)是（ A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B） A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長 D．防微杜漸215．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B ）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點C．長期性特點 D．示范性特點217．教師的根本任務(wù)是（C ）A．教書 B．育人 C．教書育人218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A．需要 B．動機 C．態(tài)度 D．認(rèn)知219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C）A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（ A）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程C．認(rèn)識過程 D．心理特征22教學(xué)的中心任務(wù)是（B） A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個性心理222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B ）A．充分地傳授知識 B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（A ）A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224． “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異（C ）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C．使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教學(xué)過程 C. 教育科研 D. 管理與組織226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C)A. 自主學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）A．競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A ）A. 自主學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A．直接強化 B．自我強化 C．替代強化230．在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問題、學(xué)生鉆研C. 學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo)231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B )A. 針對學(xué)習(xí)自主性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個性張揚232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點是（ C）A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)習(xí)的心理動力C. 問題刺激的閾值水平 D. 問題數(shù)量的多少233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力234．有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生C. 兩生一樣大 D. 無法判定235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C ）A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化236．在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（ B）A. 教師是教育過程的絕對權(quán)威 B. 學(xué)生參與教學(xué)評價過程C. 學(xué)生按班主任意圖主持班會 D. 學(xué)生不完成教師布置的事237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（A ）A．隨練習(xí)次數(shù)而提高 B．隨練習(xí)次數(shù)而降低C．初期進(jìn)步快，以后漸慢238．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（ C）A. 學(xué)生領(lǐng)會課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 D. 學(xué)生遇到問題不能解決239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（B ）A. 實用主義教育 B. 人本主義教育 C. 建構(gòu)主義教育 D. 信息技術(shù)教育241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（ B）A. 潛能外顯化過程不需要教師的參與 B. 學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)發(fā)展C. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242．下列哪一項是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式（ A）A. 素質(zhì)成長記錄袋 B. 學(xué)具展覽 C. 計算機動畫制作 D. 學(xué)科競賽243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機水平（B ）A．70% B．50% C．30%244．“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A ）A. 傳道、授業(yè)、解惑 B. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C. 傳授知識，培養(yǎng)能力 D. 努力工作，愛崗敬業(yè)245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。 A．《教育沒話》 B．《教育學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語》246．( B )年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。 A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997247．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D） A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》248．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C） A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C．教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B） A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性250．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A） A．地方 B．中央C．社會力量 D．學(xué)生家長251．“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D） A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B） A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C） A．學(xué)科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論254．三結(jié)合的教育一般是指（A） A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B） A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D） A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則257．下列說法不正確的是（A） A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會258．體育的根本任務(wù)是（B） A．通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強學(xué)生體質(zhì) C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）. A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制260．“教學(xué)相長”這一提法（C） A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位 C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C） A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊組織的活動 C．各科教學(xué)活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C） A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D） A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A） A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B） A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育267．普及義務(wù)教育始于（C） A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D） A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制269．教材包括（D） A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是270．德育過程的基本矛盾是（C） A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾