教育應(yīng)該注重知識培訓(xùn)多余人格培訓(xùn)-資料下載頁
2025-06-27 21:41本頁面
【正文】 生道路上不可復(fù)制的黃金四年，錯過了就錯過了，大學(xué)畢業(yè)后工作的壓力，家庭的壓力，使得學(xué)習(xí)的目的和環(huán)境都沒有大學(xué)里的寬松，至少大學(xué)生不必為房貸、孩子的教育費擔(dān)心吧?？陀^社會環(huán)境的殘酷性，決定了知識的重要性，沒有知識無法謀生；沒有知識無法養(yǎng)家；沒有知識也無法報國了，那么在無法謀生、養(yǎng)家、治國的情況下何談人格的塑造了，缺乏手段的目標(biāo)只能是空中樓閣。理論上,小學(xué)中學(xué)的時候,應(yīng)該進行重點的人格和道德教育,知識體系基礎(chǔ)的就足夠了,而到了,中小學(xué)生整天為了不知道將來能用到多少的知識在一周7天的加班加點,思想的教育卻非常缺乏,以至于到大學(xué)來補課.經(jīng)驗.僅僅靠那兩本過時的教材是學(xué)不到多少東西的.至于人格,在幼兒園上節(jié)課,然后把老師說的都做到,那你人格不會差到哪了.說太晚，是因為人的很多習(xí)慣其實是父母潛移默化形成的，另外就是整個社會時代風(fēng)氣造成的，再有就是小時候老師培養(yǎng)的。到了大學(xué)時試圖通過熏陶的方式來培養(yǎng)人格，好像費力很大但是效果很小，甚至有相反效果。說太早，是因為大部分大學(xué)生并沒有在社會上摸爬滾打的經(jīng)歷，還不知道怎么恰當(dāng)處理各種復(fù)雜的利害關(guān)系。既然不知道利害，那么單純的教化恐怕也是如同過耳秋風(fēng)，對他們來說是沒有什么意義的。問：知識積累的定義駁：知識積累指的是一種現(xiàn)況思考與文本的結(jié)合，無論是什么專業(yè)，脫離了社會和人類都不可行，這樣子就跟大學(xué)的初衷背道而馳了，我方是堅決反對的。無數(shù)成功人士回過頭來勸年輕人時，都會提到“書到用時方恨少”，可見知識功底的重要，每個人都渴望成功，但這是一個放置在廣義角度上講的標(biāo)尺，起跑線和眼界決定一切，人格亦然1.首先作為學(xué)生，我們的天職是學(xué)習(xí)，我們的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該學(xué)習(xí)知識；2.其次，從知識的重要方面來說可分為宏觀和微觀兩方面。宏觀：。蒸汽機的發(fā)明，人類從農(nóng)業(yè)社會進入工業(yè)社會。計算機的發(fā)明，人類又逐漸進入了電子信息時代。這是知識的功勞。微觀：知識為實現(xiàn)自我價值提供了工具。一個人的自我價值表現(xiàn)在他為社會做了多大貢獻，創(chuàng)造了多大價值。怎樣為社會創(chuàng)造價值——當(dāng)然是通過知識來創(chuàng)造。問：科學(xué)是第一生產(chǎn)力，完善人格能夠取代知識積累促進社會發(fā)展?駁：如果人格得不到完善，那你能保證將所積累的知識用到促進社會的發(fā)展中嗎？知識是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)會對社會造成巨大的傷害，完善人格就起到了將知識的積累引入正軌的作用。駁：著名的思想家左拉說過：“生活的全部意義在于無窮的探索尚未知道的東西。在不斷的”增加更多的知識，眾所周知，一個人在剛出生時是最純潔的，沒有任何的思想與認識，在成長的過程中通過對周圍的逐步認識而積累起來一定的知識，人格對于嬰兒來說是沒有任何意義的，他要擁有人格首先必須認識人格，理解人格的意義。如果沒有一定的知識積累那從和說完善人格？積累知識是完善人格的前提。我們并不否認完善人格的重要性，但知識是人的精神食糧，只有不斷的積累知識我們的思想才不會陳腐，我們的人格才會得到更好的完善。所以說積累知識比完善人格更重要。所謂的學(xué)習(xí)可不是單純的學(xué)習(xí)知識，更不是學(xué)習(xí)課本。而是學(xué)習(xí)解決問題的方法：大學(xué)生面臨人生中的大多數(shù)重要問題，好比情感、自我、工作、專業(yè)、社會地位……。所有這些問題都迫使大學(xué)生去努力學(xué)習(xí)各種解決問題的方法?？墒锹闊┰谟跊]有人告訴他們應(yīng)該怎樣找到這些方法，因此很多大學(xué)生也不知道該從什么地方學(xué)習(xí)。大學(xué)生只好依靠自己強烈的求知欲和敏銳的頭腦來自己探索，魯迅先生不是說過嘛：“不要迷信什么鳥導(dǎo)師，年輕人可以互相聯(lián)合起來共同探索未來的路徑。所以說呢，在大學(xué)塑造人格不是不可以，但首先要學(xué)生自愿而不能強制。而在大學(xué)學(xué)習(xí)呢，也應(yīng)該注意全面的學(xué)習(xí)而不是狹隘的專業(yè)學(xué)習(xí)。否則，不管是塑造人格還是學(xué)習(xí)知識，都會出現(xiàn)一系列的后遺癥。駁：不是說塑造就塑造的，還要看你是否有一定的知識積累，沒有知識積累就說去塑造人格，那么你要怎么塑造？判斷是非的理性在哪？就算是農(nóng)村里的婦女教育孩子要做好人，同樣要講道理講故事給他聽，他才能明白怎么去做好人。而不是說“快去塑造你的人格吧”。問：高校要樹立以人為本的德育理念，美國哈佛大學(xué)情商教育理論認為，人生成就最多20%歸諸于智商，80%歸諸于情商。駁：怎么理解“以人為本”？在高校德育工作中如何體現(xiàn)“以人為本”的理念？但解決的方式都是明確分為教育、管理、服務(wù)，所以三者必須結(jié)合。德育要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，要以學(xué)生成長成才為中心，誰的情商開發(fā)得好，誰的優(yōu)勢就大，成功的機會就多。人的知識積累和能力的形成發(fā)展，不僅取決于知識要素，更重要的是受到健康情緒的激勵，高尚人格的引導(dǎo)，意志力量的支配，世界觀、人生觀、價值觀的驅(qū)動。當(dāng)代社會，重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，顯得尤為重要。人格教育方法，注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)校堅持正面教育與發(fā)揮學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，通過正面引導(dǎo)、教育，整合各種教育資源，發(fā)揮積極健康的教育引導(dǎo)作用；并以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主體驗、自我比照、自主實踐來健全人格。教師把人格教育貫穿在教學(xué)實踐中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)控能力，提高心理素質(zhì)。如發(fā)動學(xué)生課外收集成功人士的優(yōu)秀人格品質(zhì)和魅力的事跡，再讓他們進行自我對照、自我反思，寫心得、立信念，以幫助學(xué)生培養(yǎng)頑強的意志、寬容的胸懷、樂觀開朗的性格和自立自強的品質(zhì)。大學(xué)應(yīng)該有大學(xué)所特有的學(xué)術(shù)空氣，專
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