【正文】 做一個(gè)闡述說(shuō)明，如圖6圖62所示。 圖61 課內(nèi)電子書(shū)包應(yīng)用模式圖61所示的教學(xué)模式，就是電子書(shū)包應(yīng)用于課內(nèi)的教學(xué)模式，該模式主要介紹在電子書(shū)包支持的環(huán)境下，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)這兩個(gè)角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)。我們可以看到，在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)電子書(shū)包里所含的豐富的情境資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《假如給我三天光明》一課中，教師就先播放了一段關(guān)于海倫凱勒的視頻，使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。其次，為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師通過(guò)電子書(shū)包里相關(guān)的試題，對(duì)學(xué)生實(shí)施了課前預(yù)習(xí)測(cè)試，知道每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，以便能順利的進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。然后，提出啟發(fā)問(wèn)題，并提供學(xué)習(xí)的策略和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生通過(guò)自己的收集、分析、加工等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主探究。之后，學(xué)生自由組合，小組協(xié)作交流，教師主要是提供協(xié)作和問(wèn)題解決的策略指導(dǎo)，并同時(shí)參與到討論當(dāng)中。最后，學(xué)生展示作品，采用自評(píng)和他評(píng)的方式知道學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足以及值得學(xué)習(xí)的地方。對(duì)該模式分析我們可以知道，這整個(gè)教學(xué)過(guò)程是“以學(xué)習(xí)者為中心”的，一切的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)者依據(jù)自主探究和小組協(xié)作完成的，教師所起的作用就是引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程和提供正確的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。圖62 課外電子書(shū)包應(yīng)用模式 電子書(shū)包除了在課內(nèi)應(yīng)用外，在課外也能發(fā)揮很大的功能。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)最重要的補(bǔ)充，在課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性占據(jù)很大的地位，學(xué)生可以通過(guò)電子書(shū)包自學(xué)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和鞏固課堂中學(xué)到的內(nèi)容[15]。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性的課外拓展學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的能力得到鞏固和提高。不僅如此，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中還可隨時(shí)與教師、同學(xué)交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。該模式主要從預(yù)習(xí)、鞏固、課外拓展這三個(gè)方面來(lái)論述電子書(shū)包的作用，其具體應(yīng)用過(guò)程如圖62所示。隨著電子書(shū)包在教育領(lǐng)域的發(fā)展，電子書(shū)包勢(shì)必會(huì)從課堂教學(xué)延伸到課外，這是電子書(shū)包能可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，課外學(xué)習(xí)主要就是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，但是因?yàn)檎n外學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能無(wú)法準(zhǔn)確地選擇所需知識(shí)，從而浪費(fèi)大量的時(shí)間。所以，要利用電子書(shū)包開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，就需要構(gòu)建學(xué)生課后自學(xué)體系和教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)體系，使得每位基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還可與教師遠(yuǎn)程交流，通過(guò)教師輔助解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方式鞏固和提升能力，最終使得課外學(xué)習(xí)更有效率。6. 2 探究式電子書(shū)包應(yīng)用模式“小小科學(xué)家”課題的教學(xué)過(guò)程是基于探究式的，探究式教學(xué)法是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，核心思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究，從而掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，形成自己的認(rèn)識(shí)[16]。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要開(kāi)展探究式教學(xué)存在很大的困難，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)大多是由教師掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，學(xué)生基本按照教師的方式學(xué)習(xí)。然而，在電子書(shū)包環(huán)境下開(kāi)展探究式教學(xué)則非常合適，電子書(shū)包不僅能創(chuàng)設(shè)形象有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，還能在探究的過(guò)程中，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)分析“小小科學(xué)家”教學(xué)案例，提出一種探究式教學(xué)的電子書(shū)包應(yīng)用模式，該模式如圖63所示。在圖63所示的模式中，教師所起的作用就是提供教學(xué)指導(dǎo)，電子書(shū)包提供支撐，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為主體。首先，學(xué)生進(jìn)入情境資源，引出學(xué)習(xí)主題。然后，確定研究問(wèn)題，布置要完成的任務(wù)。布置完任務(wù)后，分小組協(xié)作，利用電子書(shū)包網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究。最后，展示各自完成的成果，并通過(guò)電子書(shū)包交流平臺(tái)，對(duì)探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流分享經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為主體，不依靠教師傳授，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)[17]。在基于電子書(shū)包的探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)真在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助電子書(shū)包，通過(guò)自主搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、自主探究或小組合作，最終完成知識(shí)的建構(gòu)，能力獲得提升。創(chuàng)設(shè)情境，引入主題確定研究問(wèn)題，布置任務(wù)分組協(xié)作，自主探究交流討論，成果展示評(píng)價(jià)探究成果，總結(jié)反思課外拓展學(xué)習(xí)教師實(shí)時(shí)監(jiān)控電子書(shū)包支持提供情境資源平臺(tái)發(fā)布，解答疑問(wèn)協(xié)作平臺(tái)，探究工具成果展示區(qū)評(píng)價(jià)工具課題拓展資源，作業(yè)區(qū)圖63 探究式電子書(shū)包應(yīng)用模式7 問(wèn)題與反思電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們對(duì)電子書(shū)包的態(tài)度也是褒貶不一。但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，在信息時(shí)代，電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用所顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。電子書(shū)包能有效地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，在信息技術(shù)與教育高度融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育局限，拓展了教與學(xué)發(fā)展空間，為教學(xué)帶來(lái)全新體驗(yàn)。當(dāng)然，電子書(shū)包發(fā)展到今天，仍面臨著技術(shù)上和觀念上的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，要使電子書(shū)包全面普及，還有很長(zhǎng)的一段路要走。電子書(shū)包在教育中的應(yīng)用，使得教師功能發(fā)生了變化。目前，全國(guó)大多數(shù)的教師是數(shù)字移民（Digital Immigrants），教學(xué)上采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將電子書(shū)包應(yīng)用于教學(xué)中，容易使很多教師產(chǎn)生不適和困惑。很多教師從觀念上就沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，比如說(shuō)作為數(shù)字土著的學(xué)生，在看電視或聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候能進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)，然而作為數(shù)字移民的教師則認(rèn)為，學(xué)生在看電視或者是聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，不能夠成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多教師在技術(shù)上操作不熟練，不能很好地掌控局面。這些差異的存在，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中顯得非常的吃力，他們要想方設(shè)法地應(yīng)用學(xué)生所適應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于某些地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是加重了他們的工作任務(wù)和負(fù)擔(dān)?！白鳛殡娮訒?shū)包試點(diǎn)學(xué)校的麗英小學(xué)在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目均表示“完全支持”和“支持”，%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度發(fā)生變化和提高的為，%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)去差不多乃至減少，%的家長(zhǎng)表示學(xué)生能夠獨(dú)立完成教師布置的電子作業(yè)，%的家長(zhǎng)認(rèn)為很少有負(fù)面影響。”蘇丹在《虹口區(qū)電子書(shū)包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究》一文中如是說(shuō)，明確地表示了人們對(duì)電子書(shū)包還存在擔(dān)憂，其實(shí)人們對(duì)電子書(shū)包的擔(dān)憂是不可避免的，電子書(shū)包的電子輻射和明暗程度，如果長(zhǎng)期使用的話，對(duì)學(xué)生的身體和視力都會(huì)有一定的影響。并且，學(xué)生缺一定乏自制能力，有可能會(huì)沉迷于游戲。再者，電子書(shū)的格式和版權(quán)問(wèn)題也是一大問(wèn)題。電子書(shū)市場(chǎng)面臨著文件格式不兼容和不連貫問(wèn)題，一種電子書(shū)格式在另一種閱讀器上有可能就打不開(kāi)，而且國(guó)內(nèi)數(shù)字出版行業(yè)并沒(méi)有通用的標(biāo)準(zhǔn)和格式。目前，國(guó)內(nèi)比較流行的電子書(shū)格式主要有：方正的CEB、超星的PDG、中國(guó)知網(wǎng)的CAJ、Adobe的PDF等等。每一種格式和閱讀器給讀者帶來(lái)了不同的閱讀體驗(yàn)，但卻嚴(yán)重影響了讀者的使用?！鞍鏅?quán)保護(hù)”又是電子書(shū)發(fā)展的另一軟肋，電子書(shū)作為數(shù)字產(chǎn)品，如沒(méi)有技術(shù)保護(hù)，很容易被復(fù)制、傳播和篡改，這些都使得出版社和作者對(duì)電子書(shū)望而卻步。另外，電子書(shū)包的實(shí)施需要多方面的技術(shù)環(huán)境支持。首先，學(xué)校要全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，如此才能滿足學(xué)生用電子書(shū)資源學(xué)習(xí)以及與教師和同學(xué)之間的交流溝通；其次，電子書(shū)包必須要有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，只有建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能滿足對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理和教學(xué)方式的支撐；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是發(fā)生在校園，家庭是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為的另一重要地點(diǎn)，家庭的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接可以滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。就目前來(lái)看，有些學(xué)校雖然配備了數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，但卻沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且很多家庭也不能滿足這些條件。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情，將電子書(shū)包切切實(shí)實(shí)地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，的確是存在許多問(wèn)題值得我們深思和研究的。8 結(jié)語(yǔ)電子書(shū)包在我國(guó)目前尚處于初級(jí)探索階段，正可謂“小荷才露尖尖角”，但其對(duì)教育產(chǎn)生的影響卻是重大的，它創(chuàng)造了數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)的環(huán)境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給教育界注入了一股新的氣流。本論文通過(guò)文獻(xiàn)分析和案例分析，對(duì)電子書(shū)包的概念、發(fā)展?fàn)顩r、存在問(wèn)題都做了一定的闡述，并對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后從課內(nèi)、課外、探究式學(xué)習(xí)這些角度出發(fā)，總結(jié)出一套適合于現(xiàn)代化教學(xué)的教學(xué)模式，以期能為現(xiàn)代教育技術(shù)盡點(diǎn)微薄之力。 本論文雖然是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)之上提出的電子書(shū)包教學(xué)模式，但由于時(shí)間和本人能力有限，只選取了兩個(gè)案例進(jìn)行分析，在數(shù)量上和類(lèi)型上都存在一定的局限性，缺乏一定的普遍性。再者，筆者收集的資料中，因?yàn)榇嬖跈?quán)限的緣故，數(shù)據(jù)缺乏一定的完整性，有些地方并沒(méi)有深入分析。本論文所選的案例都是將電子書(shū)包應(yīng)用在課堂內(nèi)教學(xué)分析，對(duì)于電子書(shū)包在泛在學(xué)習(xí)、家庭教育、課外學(xué)習(xí)等方面則沒(méi)有深入分析，所以歸納總結(jié)的教學(xué)模式也只是側(cè)重于課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，這些問(wèn)題也為今后的學(xué)者提供了一個(gè)良好的研究方向，我相信未來(lái)的電子書(shū)包在功能方面將會(huì)越來(lái)越完善，越來(lái)越人性化。致 謝寫(xiě)到這里，心里終于松了一口氣了。歷時(shí)三、四個(gè)月，終于將這篇論文寫(xiě)完了，雖然在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，但在老師和同學(xué)的幫助下都度過(guò)了。這大學(xué)最后一課的完結(jié)，代表著四年的大學(xué)生活即將結(jié)束。四年來(lái)，對(duì)那些關(guān)心我、照顧我、鼓勵(lì)我的人，我由衷地表示感謝！感謝我的論文指導(dǎo)老師——張亞珍老師，她對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助。在論文創(chuàng)作前期，張老師給予我很多資源、素材，并為我的研究方向提供指導(dǎo)。后期，老師在百忙之中，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和潤(rùn)色，才使得論文得以順利完成。在此，我真誠(chéng)的感謝她！感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫(xiě)作。感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫(xiě)論文的過(guò)程中給予我很多素材，在論文的撰寫(xiě)和排版校正過(guò)程中也提供熱情的幫助。大學(xué)四年，感謝你們的照顧和包容，是你們陪我度過(guò)了這四年最美好的時(shí)光！感謝我的父母，你們養(yǎng)育了我，在各方面都給予了我鼓勵(lì)和支持，教會(huì)我成長(zhǎng)，教會(huì)我感恩，教會(huì)我做人。你們給予的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，我無(wú)以為報(bào)，惟愿你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)！參考文獻(xiàn)[1] ：[碩士論文]。保存地點(diǎn)：上海師范大學(xué)，2012[2] 胡智標(biāo)， 數(shù)字移民[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，02：48~49[3] ：[碩士論文]。保存地點(diǎn)：上海師范大學(xué)，2012[4] [J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（4）：88~89[5] ：[碩士論文]。保存地點(diǎn)：陜西科技大學(xué)，2012[6] 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