【正文】 價(jià)。（學(xué)生的體驗(yàn)離不開(kāi)必要的分析與評(píng)價(jià)，必要的分析是體驗(yàn)的理性提升，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)體驗(yàn)的肯定。）：是狄爾泰提出來(lái)的，包括整體與部分的循環(huán)以及理解和經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)。用此理論來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)要求教師不僅要重視學(xué)生的直觀感受而且還要重視了解語(yǔ)言環(huán)境，理解字詞的深刻含義以促進(jìn)學(xué)生思維情感的發(fā)展。？分層次是從縱向發(fā)展方面著眼，力求區(qū)分不同階段、不同梯級(jí)的閱讀，以求實(shí)現(xiàn)高水平的閱讀。一般認(rèn)為，閱讀可以區(qū)分為四個(gè)階段，閱讀也就有四級(jí)思維水平。即：直覺(jué)的閱讀。它能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。這是最低級(jí)的閱讀，但卻是閱讀的基礎(chǔ)。理解的閱讀。它能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析、概括和比較，即對(duì)文本做出理性的解釋。評(píng)價(jià)的閱讀。它能對(duì)文本做出獨(dú)自的判斷，乃至給予批判。這是高級(jí)閱讀思維技能，應(yīng)該努力追求。 創(chuàng)造性閱讀。它能夠在文本之外尋找答案，或者能進(jìn)行具有獨(dú)特感悟的欣賞，或者進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)際操作。、有創(chuàng)意的閱讀？（123）多角度是從橫向擴(kuò)展方面著眼，力求豐富和充實(shí)的閱讀。轉(zhuǎn)換讀者的社會(huì)地位（地位）形成多角度；轉(zhuǎn)換學(xué)科領(lǐng)域形成多角度；轉(zhuǎn)換時(shí)空形成角度；設(shè)置假定性問(wèn)題形成角度；從懷疑形成的多角度；從事物的相互關(guān)系中形成多角度。①引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中，憑借自己的思考去感知和理解文本。②引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本乃至參與文本的創(chuàng)作，邊閱讀作家的作品邊做出自己的答案，使文本處于意義再建的流程中，在這一流程中，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行多角度的閱讀思考，也就必定是有創(chuàng)意的閱讀了。：是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本特征做出的簡(jiǎn)要概括。它是依據(jù)教學(xué)理論概括語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之后得出的簡(jiǎn)要“公式”。它是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程研究的自然結(jié)果，也是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的客觀需要。：獨(dú)白式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、探究式教學(xué)獨(dú)白式閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①它能以定論的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，充分顯示出教師在掌握知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，能夠保持知識(shí)的準(zhǔn)確性、條件性和深刻性。②教師寥寥數(shù)語(yǔ)，使得教學(xué)經(jīng)濟(jì)而有效。 缺點(diǎn)：①只從教師單方面輸出信息，使學(xué)生難以自我思索，更難以自我卷入。②學(xué)生沒(méi)有同教師對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)，從而處于被動(dòng)地位。對(duì)話式閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①它為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供了相應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)，促使他們迅速搜求答案。②它可以培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。③給學(xué)生提供了反問(wèn)的機(jī)會(huì)和分辨、論爭(zhēng)的余地。 缺點(diǎn)：① 教師的提問(wèn)難以適應(yīng)所有的學(xué)生。②教師問(wèn)學(xué)生答的一對(duì)一教學(xué)，其他學(xué)生往往仍處于辦被動(dòng)狀態(tài)。探究式閱讀教學(xué)：自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，能自覺(jué)地把握內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，是指在群體中的互助性學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與問(wèn)題解決的過(guò)程，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。：朗讀和默讀、摘記和提要 朗讀（111）：是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是話無(wú)聲的語(yǔ)言文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。朗讀的價(jià)值：① 能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢(shì)和韻味體會(huì)文章情感。②將書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，獲得自身所需要的技能訓(xùn)練。③學(xué)生的朗讀質(zhì)量是考察他們對(duì)文章學(xué)習(xí)得怎樣的一個(gè)尺度。朗讀教學(xué)的一般要求：讀音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)。讀音：吐字清新，發(fā)音正確，是朗讀教學(xué)起碼的要求。停頓：停頓就是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇，它是語(yǔ)言節(jié)奏的一種表現(xiàn)，也是朗讀的一個(gè)基本要求。（語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓）速度：朗讀的速度應(yīng)與課文的思想內(nèi)容相適應(yīng)。內(nèi)容決定速度。語(yǔ)調(diào)：語(yǔ)調(diào)就是聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢等的變化，也就是聲音的抑揚(yáng)頓挫。它的實(shí)質(zhì)是朗讀者對(duì)朗讀的內(nèi)容通過(guò)有聲語(yǔ)言所表示的態(tài)度。語(yǔ)調(diào)是構(gòu)成朗讀質(zhì)量的一個(gè)重要因素。朗讀的方式：教師范讀、學(xué)生單人朗讀、齊聲朗讀、分擔(dān)角色朗讀。教師的指導(dǎo)：1）朗讀指導(dǎo)的的著眼點(diǎn)。既應(yīng)著眼于提高學(xué)生的朗讀能力，更應(yīng)著眼于加深對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)。2）朗讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。3）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀。默讀。1） 默讀的教育作用。① 關(guān)系整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和質(zhì)量；② 利于加快閱讀速度；③ 利于加快正確而深入的理解；④利于培養(yǎng)自覺(jué)的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。2）默讀的特點(diǎn)和要求。特點(diǎn)：默讀是內(nèi)隱的活動(dòng)，不是外顯的；默讀是內(nèi)部的精神活動(dòng)，沒(méi)有外部的標(biāo)志。要求：正確、迅速、適應(yīng)。朗讀教學(xué)和默讀教學(xué)的地位：① 朗讀和默讀應(yīng)該互相配合，交替進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，他們同等重要。②朗讀和默讀的地位是變化的。隨著年級(jí)的升高，應(yīng)逐步加重默讀的訓(xùn)練。摘記：摘記就是有選擇而又扼要地記下文章中的重要內(nèi)容。摘記的要求：① 要養(yǎng)成摘記的習(xí)慣；② 要養(yǎng)成邊摘記邊思考的習(xí)慣；③ 隨著年級(jí)說(shuō)我增長(zhǎng)，要逐漸培養(yǎng)速度的習(xí)慣；④ 培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。提要：就是把課文內(nèi)容的全部或局部，提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標(biāo)題式的詞句揭示出來(lái)。編寫(xiě)提要的作用和要點(diǎn)：作用：①起加深理解的作用，又起鞏固記憶的作用；②是一種嚴(yán)格的思考能力訓(xùn)練；③還大有利益語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 要點(diǎn)：①應(yīng)無(wú)誤地表達(dá)課文原意；②要有邏輯性；③語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練。：1）閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為核心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；2）閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話；3）閱讀教學(xué)要通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；4）閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的審美體驗(yàn)和鑒賞能力的形成；5）閱讀過(guò)程要注重誦讀、熟讀、精讀等多種方法的綜合；6）重視積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；7）要綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心靈；8）創(chuàng)造性閱讀：1）注重整體把握；2）運(yùn)用對(duì)話互動(dòng)；3）重視質(zhì)疑激思考；4）貼近社會(huì)生活；5）知識(shí)轉(zhuǎn)換能力；6）進(jìn)行審美教育；7）誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；8）避免機(jī)械預(yù)設(shè)？1）立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境；2）結(jié)合閱讀，模擬生活，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；3）把閱讀所獲得的知識(shí)和技能延伸到生活當(dāng)中；4）把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)；5）通過(guò)與生活對(duì)比，加深對(duì)課文的理解：1）培養(yǎng)獨(dú)立地閱讀能力；2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)；3）通過(guò)閱讀積累，形成良好？？；4）運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生具備初步理解和鑒賞作文能力；5）接受高尚情操、趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富內(nèi)心精神世界；6）借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程？（10113）1）閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是心靈溝通、思維碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要內(nèi)容的一系列活動(dòng)。它以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，在教師的知道下，學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有計(jì)劃地進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)。2）閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，對(duì)話是在相互信賴的氛圍中精神的交融，是教學(xué)相長(zhǎng)的情境中師生之間的切磋和探討。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師都是對(duì)話的主體，教師是師生平等對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者。可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生充分走進(jìn)文本。3）閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師作為文本與學(xué)生的中介，他可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但絕不可取代學(xué)生在閱讀中主體地位，因此，閱讀教學(xué)是學(xué)生同教師的對(duì)話過(guò)程。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，教師要在閱讀過(guò)程中將主動(dòng)權(quán)充分還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，去體驗(yàn)、感悟，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀能力。4）文本是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的中介，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要以文本作為活動(dòng)材料，使學(xué)生能與本文進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得閱讀智慧的源泉，而教師通過(guò)文本，依據(jù)自己對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，文本為他們提供憑借，與他們進(jìn)行意義上的交融，教師的教學(xué)也是為學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高閱讀品味，獲得人文素質(zhì)服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)同教師、文本的多重對(duì)話，完成教學(xué)活動(dòng)，因此，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。：（一）語(yǔ)文閱讀是特殊的閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀指學(xué)生的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)具有特殊性。1）首先是特定的閱讀主體；2）其次是特定的閱讀客體；3）再次是特定的閱讀環(huán)境；4）語(yǔ)文閱讀活動(dòng)以培養(yǎng)閱讀能力、閱讀習(xí)慣為其基本指歸，從這個(gè)意義上講，它是為“閱讀”而閱讀，是閱讀的預(yù)演和準(zhǔn)備階段，是有別于社會(huì)閱讀的“異態(tài)閱讀”。（二）閱讀教學(xué)以閱讀基本規(guī)律為指導(dǎo)。包括語(yǔ)文閱讀的“教”，和語(yǔ)文閱讀的“學(xué)”。從學(xué)生的角度講，閱讀的順利進(jìn)行，必然要以掌握閱讀的基本規(guī)律為前提；從教師的角度講，閱讀教學(xué)目的的最終實(shí)現(xiàn)，也有賴于教師自覺(jué)、主動(dòng)地運(yùn)用閱讀的基本原理來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。（三）閱讀教學(xué)為學(xué)生終身閱讀服務(wù)。要樹(shù)立大閱讀觀，知識(shí)與信息并重，能力與習(xí)慣齊抓，立足于課內(nèi)，放眼于課外，致力于目前，得益于終生。：1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。①正確選擇和運(yùn)用閱讀方法的能力。②閱讀的認(rèn)知理解能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力。③閱讀的遷移與創(chuàng)新能力。3）養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。①有效利用工具書(shū)，參考資料的習(xí)慣。②勤于下批加注，提要鉤玄的習(xí)慣。③善于做摘錄，編索引的習(xí)慣。④質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考的能力。：1）最優(yōu)化原則。①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。②教學(xué)方法與教材內(nèi)容結(jié)合的最優(yōu)化。③教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與師生語(yǔ)文實(shí)際結(jié)合的最優(yōu)化。④教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最優(yōu)化。2）整體性原則。3）學(xué)以致用原則。23．語(yǔ)文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)：（一）認(rèn)讀障礙的排除與能力培養(yǎng)。1）加強(qiáng)識(shí)字、釋詞技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)讀能力。2）下大力氣培養(yǎng)閱讀技能，提高學(xué)生認(rèn)讀水平。3）加強(qiáng)文言文詞匯教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)言的繼承與發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)讀的準(zhǔn)確性。（二）理解障礙的排除與能力培養(yǎng)。1）強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀理解能力的核心。2）增強(qiáng)讀物的趣味性、調(diào)整閱讀要求是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。3）“精讀”與“泛讀”相結(jié)合，“讀透”|與“不求甚解”相統(tǒng)一。（三）鑒賞障礙的排除與能力培養(yǎng)。1）要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)介紹賞評(píng)知識(shí)。2）明確賞評(píng)的目的，領(lǐng)略賞評(píng)的愉悅，激發(fā)賞評(píng)的欲望。3）通過(guò)培養(yǎng)想象力和辯證性思維能力培養(yǎng)賞評(píng)能力。（四）遷移障礙的排除與能力培養(yǎng)。1）從培養(yǎng)概括能力入手，加速應(yīng)用遷移的速度。2）從培養(yǎng)聯(lián)想能力入手，促進(jìn)應(yīng)用遷移的發(fā)生。3）分析類化，完成應(yīng)用與遷移。24．閱讀教學(xué)流程：是指教師學(xué)生雙向互動(dòng)完成語(yǔ)文教材中一個(gè)單元或一篇課文的閱讀活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即閱讀教學(xué)過(guò)程。25．語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。1）教師主導(dǎo)課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。講授法：是指教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，包括講述法，講解法，講讀法，和講練法等。此法主要用于傳授新知識(shí)，也可適用于鞏固新知識(shí)。優(yōu)點(diǎn)：教師能將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的知識(shí)，能在傳授知識(shí)的同時(shí)有目的有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)教育。2）師生互動(dòng)課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。討論法：是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)方法，常用于討論課文的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，討論法不僅能增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，增長(zhǎng)學(xué)生的才能。3）學(xué)生自主課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。自主型閱讀：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立地鉆研課文、理解課文的一種教學(xué)方法。它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的直接而有效的手段，也是閱讀教學(xué)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑自讀法：是指學(xué)生通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使閱讀逐步走向深入，最后達(dá)到解決問(wèn)題的一種自讀方法。評(píng)論自讀法：是指對(duì)文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒別，發(fā)表自己看法的一種自讀方法。：（如何進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練？（132））1）朗讀訓(xùn)練。朗讀：是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是話無(wú)聲的語(yǔ)言文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。意義：朗讀有助于對(duì)文章的理解；朗讀有利于閱讀主體各種感官的綜合運(yùn)用，有利于閱讀主體充分體味讀物的藝術(shù)魅力；朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感極為重要的途徑。 基本要求：朗讀正確； 訓(xùn)練要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法恰當(dāng)；控制好朗讀訓(xùn)練的數(shù)量，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合。2）默讀訓(xùn)練。默讀：是指默讀時(shí)主要運(yùn)用視覺(jué)來(lái)接受信息，發(fā)音器官不運(yùn)動(dòng)或所發(fā)聲音輕微引不起聽(tīng)覺(jué)感受的閱讀方法?；疽螅好鞔_目標(biāo)；手腦并用；控制好“舌動(dòng)”。3）速讀訓(xùn)練。速讀：是迅速、高效獲取有用信息，注重創(chuàng)造性理解過(guò)程和快速反應(yīng)能力的一種閱讀方法。速讀的核心是在較準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容的前提下盡可能地提高閱讀速度，從而提高閱讀效率?；疽螅阂晱V度訓(xùn)練；利用文字標(biāo)記訓(xùn)練；閱讀預(yù)測(cè)訓(xùn)練。4）精讀訓(xùn)練。精讀：就是熟讀靜思，要求對(duì)讀物進(jìn)行反復(fù)、深入、細(xì)致的閱讀，以全面掌握其內(nèi)容，深入理解其特點(diǎn)，迅速內(nèi)化。熟讀，即是“精細(xì)”地讀，也是讀得“精細(xì)”，它既指過(guò)程也指結(jié)果?；疽螅涸诶首x中品味；在默讀中理解；在略讀中總體把握；在探究中延伸。從以上四個(gè)方面進(jìn)行精讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的綜合性、整體性。5）略讀訓(xùn)練。略讀：是“觀其大要”的閱讀方法，它要求在閱讀中略去枝節(jié)，抓住關(guān)鍵，用較快的速度在較短的時(shí)間內(nèi)掌握讀物的主要內(nèi)容。基本要求：抓住關(guān)鍵性語(yǔ)言單位進(jìn)行分析；編寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)提綱，概括文意；用好版本學(xué)、目錄學(xué)知識(shí)。6）語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)感：是對(duì)言語(yǔ)的感受、認(rèn)識(shí)、把握的能力，是言語(yǔ)能力的核心，也是語(yǔ)文水平的重要組成部分。加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生品悟感受言語(yǔ)的能力，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生感受生活。認(rèn)識(shí)世界的能力，提高表情達(dá)意的能力，提升語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)感訓(xùn)練要以閱讀教學(xué)為主要陣地，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大閱讀觀，從閱讀的狹窄圈子中跳出來(lái)，做到在生活中感受，在閱讀中體悟，在表達(dá)中升華?；疽螅涸谏钪懈惺?；在閱讀中體悟；在表達(dá)中升華。第四章 作文教學(xué)：是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要模式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。：1）開(kāi)放性與自由表達(dá)；2）個(gè)