小數(shù)的初步認識(同名4692)-資料下載頁
2025-06-24 23:00本頁面
【正文】 進率是100，所以小數(shù)點后面有兩位。師：同學聽懂他的意思了嗎？誰能再說一遍？生4：因為一邊表示的是分米，另一邊表示的是厘米師：也就是說，左邊是9分米，右邊是90厘米，是這個意思嗎？師：那用分數(shù)來表示9分米是多少？90厘米呢？師：因為9分米讓我們想到了十分之九米，；90厘米讓我們想到了一百分之九十米。那么我們就明白了。但它們表示的意思是不一樣的。師：現(xiàn)在它們是平等的，如果還有第四天，你認為誰會贏，我們來看一下，看看結(jié)果會怎么樣？（課件演示）師：最終以小蝸牛贏而結(jié)束，但是也為我們提出了一個新的問題，那就是小蝸牛和大蝸牛現(xiàn)在的高度是多少米呢？怎樣才能用小數(shù)把它準備的表示出來呢？其實關(guān)于小數(shù)還有很多知識有待我們進一步學習，我希望每一位同學都能像大小蝸牛一樣不斷努力，向上攀登。下課。（最后一個蝸牛爬桿的比賽設(shè)計非常精彩，首先是體現(xiàn)了習題設(shè)計的趣味性，兩只蝸牛的比賽，誰會贏？這個富有童趣的習題設(shè)計牢牢地吸引了學生的注意力。其次體現(xiàn)出了習題的層次性，分別為基礎(chǔ)鞏固練習、深化理解并滲透小數(shù)性質(zhì)和拓展思維三個層次，層層遞進，既兼顧了基本技能的掌握，又讓學生在具體的情景中感受到了小數(shù)的性質(zhì)。）【總體評價】準確把握“初步認識”的教學要求.本堂課對理解小數(shù)的意義始終是在具體的情景中。充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。不脫離學生熟悉的現(xiàn)實生活背景，不脫離具體的錢數(shù)、具體的長度等等，不抽象概括小數(shù)的意義，很好把握“初步認識”的教學要求。教學結(jié)構(gòu)重點突出，層次清晰?？梢哉f本節(jié)課大部分時間是花在小數(shù)意義的理解上的，這既是教學重點也是教學難點。執(zhí)教老師為達成這一教學目標利用了元、角、分和長度單位這個兩個常用計量單位作為理解小數(shù)意義的形象支撐。先利用1角和1分讓學生體會分數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系，在利用長度單位完善對小數(shù)的認識，總體上教學設(shè)計顯得重點突出，層次清晰。習題設(shè)計有趣、有層次、有滲透。本節(jié)課最后的練習是本堂課的亮點，怎樣設(shè)計一個能吸引學生、又能達到鞏固知識、加深理解的目的，一直是我們追求的目標。設(shè)計者把練習賦予了故事情節(jié)，牢牢吸引了學生的注意，在學生為故事中的蝸牛誰能贏得比賽的時候，不知不覺地鞏固了知識。其中課件的設(shè)計也是很巧妙，中間的一把米尺給學生提供了一個很好的平臺，也直觀地展示了學生的思考過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，并為后續(xù)的學習打下了良好的基礎(chǔ)。【對課堂教學出現(xiàn)問題的思考】本節(jié)課的一個教學環(huán)節(jié)的不順利引起了我們的思考,當時師生之間的對話如下：師：剛才同學們還說，六分米寫成小數(shù)是零點6米，這個你么又是怎么想的呀？生1：因為6分米還不到一米，師：這個想法很好，？生2：因為比米小的單位有分米和厘米，厘米和米的進率是100，分米和米的進率是十。師：也就是說它應該是十分之六米，是嗎？（是）那么。“？”這下就把學生難住了，最后教師只好草草打住。思考教師的教學意圖，可惜學生沒有出現(xiàn)預設(shè)中的回答，教師的處理顯然比較倉促。表面上看可能是教師的設(shè)問有問題，如果不問為什么6分米寫成小數(shù)就是0 .，可能就不會出現(xiàn)上面的情況。但我們認為問題的實質(zhì)在于設(shè)計者對這個問題的認識上。？我們知道小數(shù)是十進制分數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，這種形式本身是約定俗成，要讓學生說出為什么，顯然是難為了學生，如果教師對此有充分地認識，就不會有這么一問。那么怎么解決這個問題，讓學生完善對小數(shù)意義的理解呢？我們可慮可以改變教學設(shè)計，總體思路是改變在利用元、角、分時先整數(shù)、后分數(shù)、再小數(shù)的順序，變成先整數(shù)、后小數(shù)、再分數(shù)的順序。因為這符合學生的認知水平，再引導學生發(fā)現(xiàn)6角還等于十分之六元，從而建立起小數(shù)和分數(shù)的關(guān)系。整個過程是一個發(fā)現(xiàn)關(guān)系，利用關(guān)系解決類似問題的過程。
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