【正文】 分將自己視為學(xué)校的一部分，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和未來(lái)充滿(mǎn)信心，為在該校工作感到充實(shí)和自豪。以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)科研工作中, 主動(dòng)將個(gè)人事業(yè)的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。把學(xué)?？醋魇侨w教師的“命運(yùn)共同體”，努力為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，高校組織在教師品德方面比較關(guān)注，比如希望教師做好為人師表的形象；希望教師敬業(yè)、愛(ài)業(yè)；希望教師既要教書(shū)也要育人；希望教師培養(yǎng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的品德等等。由此看來(lái)，樹(shù)立忠誠(chéng)事業(yè)、獻(xiàn)身教育以及以高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，全身心地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，了解和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，這也是師德規(guī)范的基本要求。高校教師認(rèn)真地履行和遵守它，對(duì)建立教師和學(xué)校之間良好的心理契約是非常重要的。人們經(jīng)常把教師比喻為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師不僅僅要教書(shū)，還要育人。作為高校教師，要培養(yǎng)自己良好的道德修養(yǎng)，以自己高尚的道德品質(zhì)修養(yǎng)和高尚的人格去引導(dǎo)學(xué)生，使其終生受益。在“學(xué)校對(duì)教師期望”訪談中許多管理者都提到“教學(xué)能力強(qiáng)”、“科研能力強(qiáng)”。高校教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者。為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，并進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。強(qiáng)化自己的科研意識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真刻苦的科研態(tài)度，不斷提高自己的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神雖然在上文中提到高校教師較為自覺(jué)和主動(dòng)，多數(shù)高校教師傾向于一個(gè)更為自主的工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)自我管理和自我約束。但是由于個(gè)性化的發(fā)揮，可能會(huì)與學(xué)校的規(guī)范有所沖突。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校要求教師集體協(xié)作的期望較多，比如“遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的教工活動(dòng)”；“關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”；“ 善于處理各種關(guān)系，與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系融洽”等。由此看來(lái)，教師應(yīng)該加強(qiáng)集體主義的自我教育，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)校集體，注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好與領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的關(guān)系。因?yàn)檫@一點(diǎn)既是學(xué)校對(duì)教師的期望，也是教師自己所渴望的。因此在這方面，教師應(yīng)給予高度重視，這樣有利于和學(xué)校之間良好心理契約的構(gòu)建。結(jié) 論本文的研究是建立在前人研究成果的基礎(chǔ)之上，在高校管理中引入心理契約理論，嘗試著對(duì)高校管理的現(xiàn)狀提出一些意見(jiàn)。然而，本人的學(xué)術(shù)水平有限，對(duì)心理契約理論的理解不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)高校管理的現(xiàn)狀分析不夠全面和科學(xué)。本文第四部分的調(diào)查研究，研究了高校教師和高校組織之間心理契約的內(nèi)容構(gòu)成，以及心理契約的違背情況，雖然獲得了一些信息，得出了一些結(jié)論，但研究的深度和廣度不夠，且未對(duì)教師進(jìn)行跟蹤研究，缺乏動(dòng)態(tài)研究。第五部分提出的基于心里契約的高校教師管理措施，更多的只是一種思路，還缺乏具體的操作流程，有待進(jìn)一步深入研究。本文只是對(duì)高校教師與高校組織之間建立良好的心理契約進(jìn)行了探索與研究，對(duì)高校組織與高校中的行政人員、教輔人員、后勤服務(wù)人員工等等之間建立良好心理契約的問(wèn)題未能進(jìn)行相應(yīng)的研究，他們也應(yīng)該成為是高校管理者的關(guān)注的對(duì)象和我們研究的對(duì)象。高校教師在高校中有著舉足輕重的作用，如何對(duì)其進(jìn)行有效的管理成為高校管理的重中之重。當(dāng)然，良好心理契約的建立不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)與改進(jìn)，也需要高校教師和高校組織的共同努力，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共贏。參考文獻(xiàn)[1]Anderson N. 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