國(guó)外母語(yǔ)能力發(fā)展新趨勢(shì)-資料下載頁(yè)
2025-06-24 07:52本頁(yè)面
【正文】 同的主題進(jìn)行交流第 三 學(xué) 段（5～6年級(jí)）出于不同的目的而與他人進(jìn)行有效地交流，有創(chuàng)造地、有順序地表達(dá)對(duì)富有挑戰(zhàn)性主題的觀點(diǎn)不僅傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力之間趨向綜合，而且新的語(yǔ)文能力也逐漸與傳統(tǒng)語(yǔ)文能力融合。例如澳大利亞新南威爾斯州小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中視像能力、發(fā)布能力與閱讀能力的融合，見(jiàn)表5；新南威爾斯州中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、視像和發(fā)布各種能力合而為一，綜合描述；加拿大安大略省語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中媒體溝通能力與寫(xiě)作能力的融合，見(jiàn)表3，以及口語(yǔ)與視聽(tīng)能力的融合，見(jiàn)表6；等等。由此看來(lái)，各地在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文這一溝通工具應(yīng)用的時(shí)候，都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的綜合性，而不是單項(xiàng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。三、有益的啟示現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最重要標(biāo)志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具有搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。信息的時(shí)效性等特點(diǎn)要求生活在現(xiàn)代社會(huì)的人具備較高的捕捉和處理信息的能力，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言材料傳遞豐富的信息，達(dá)到較高的準(zhǔn)確性和可理解性，并能收到較強(qiáng)的表達(dá)效果。因此，21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的“生存能力”，并為此設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之主體的應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著未來(lái)的教學(xué)模式將從“人－人（mantoman）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍h(huán)境（mantoenvironment）”系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀書(shū)面文字、觀看音像材料，以及日常社會(huì)生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的質(zhì)量，即信息的準(zhǔn)確性和完整性。在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確處理、運(yùn)用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果。對(duì)日常生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，用準(zhǔn)確而高效的口頭、書(shū)面、視覺(jué)語(yǔ)言加以表認(rèn)的能力，將成為信息化社會(huì)每個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。我國(guó)對(duì)語(yǔ)文基本能力的認(rèn)識(shí)和理解有一個(gè)逐漸發(fā)展演變的過(guò)程。1980年以前我國(guó)政府頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱僅僅提出培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如1980年頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)……使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。其中所反映出的語(yǔ)文能力觀深受中國(guó)古代傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，只有讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。直到1986年我國(guó)政府頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中才明確提出培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力，首次在課程文件中認(rèn)定語(yǔ)文基本能力是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)是傳統(tǒng)語(yǔ)文能力觀的一種發(fā)展，也奠定了其后長(zhǎng)達(dá)十多年的語(yǔ)文基本能力構(gòu)成的基礎(chǔ)。它成為國(guó)內(nèi)外通用的經(jīng)典語(yǔ)文能力觀。2000年我國(guó)政府頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》改聽(tīng)說(shuō)為口語(yǔ)交際，教學(xué)目標(biāo)突出語(yǔ)言的交際功能，這是說(shuō)話能力與聆聽(tīng)能力的綜合運(yùn)用，如交談、辯論等。2001年頒布的新《九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步將“口語(yǔ)交際”能力與閱讀能力、寫(xiě)作能力并列設(shè)置，強(qiáng)調(diào)三種基本語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文能力的研究也是順應(yīng)了國(guó)際語(yǔ)文能力發(fā)展的趨勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。值得注意的是，2001年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)提出了“綜合學(xué)習(xí)”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合實(shí)踐，這是其他地區(qū)語(yǔ)文課程文件中所看不到的。但是，究竟如何綜合和整合各種基本能力，還是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)和研究的課題。如果說(shuō)我國(guó)對(duì)語(yǔ)文基本能力的橫向延展研究還能緊跟國(guó)際研究步伐的話，那么對(duì)語(yǔ)文能力的縱向深入研究則明顯落后于國(guó)際研究水平。我國(guó)語(yǔ)文能力研究依然停留在對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力范疇的研究，依然停留在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言層面的研究，沒(méi)有與時(shí)代發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素作進(jìn)一步的研究。從國(guó)外語(yǔ)文能力研究成果來(lái)看，視覺(jué)語(yǔ)言已經(jīng)走入人們的研究視野，視像能力和發(fā)布能力將是未來(lái)社會(huì)公民所必備的基本語(yǔ)文能力之一。雖然我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也適應(yīng)時(shí)代的要求，提及了有關(guān)搜集信息和處理信息的能力，但無(wú)論從課程意識(shí)還是從實(shí)踐操作層面看都顯薄弱，還需要我們作進(jìn)一步地研究與分析，培養(yǎng)真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面的語(yǔ)文能力。綜上所述，語(yǔ)文能力是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，是變化的而非靜止的，未來(lái)社會(huì)所需的語(yǔ)文基本能力也不僅僅限于這六種能力，而且每種語(yǔ)文基本能力不應(yīng)是孤立發(fā)展的，而是相互關(guān)聯(lián)，趨向綜合發(fā)展?！ ∽⑨專篬1] Ministry of Education. (1994). English in the New Zealand Curriculum. Wellington: Learning Media Ltd. [2][3] Ministry of Education and Training. (1997). The Ontario Curriculum Grades 18: Language. Toronto: Ministry of Education and Training. ，1226[4]歐陽(yáng)汝穎 湯浩堅(jiān) 梁慧霞．英語(yǔ)地區(qū)母語(yǔ)能力基本能力對(duì)比研究[M]，香港大學(xué)出版社，2003．177[5][6]Board of Studies New South Wales. (1998). English K6 Syllabus. Sydney: Board of Studies New South Wales. ，179 /
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