國外母語能力發(fā)展新趨勢-資料下載頁
2025-06-24 07:52本頁面
【正文】 同的主題進行交流第 三 學(xué) 段（5～6年級）出于不同的目的而與他人進行有效地交流，有創(chuàng)造地、有順序地表達(dá)對富有挑戰(zhàn)性主題的觀點不僅傳統(tǒng)的聽說讀寫語文能力之間趨向綜合，而且新的語文能力也逐漸與傳統(tǒng)語文能力融合。例如澳大利亞新南威爾斯州小學(xué)語文教學(xué)大綱中視像能力、發(fā)布能力與閱讀能力的融合，見表5；新南威爾斯州中學(xué)語文教學(xué)大綱把聽說讀寫、視像和發(fā)布各種能力合而為一，綜合描述；加拿大安大略省語文課程標(biāo)準(zhǔn)中媒體溝通能力與寫作能力的融合，見表3，以及口語與視聽能力的融合，見表6；等等。由此看來，各地在強調(diào)語文這一溝通工具應(yīng)用的時候，都十分強調(diào)語文能力的綜合性，而不是單項的聽、說、讀、寫能力。三、有益的啟示現(xiàn)代社會發(fā)展的最重要標(biāo)志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具有搜集、整理、運用信息的能力。信息的時效性等特點要求生活在現(xiàn)代社會的人具備較高的捕捉和處理信息的能力，能用簡潔的語言材料傳遞豐富的信息，達(dá)到較高的準(zhǔn)確性和可理解性，并能收到較強的表達(dá)效果。因此，21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，并為此設(shè)計、組織相應(yīng)的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動之主體的應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著未來的教學(xué)模式將從“人－人（mantoman）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍h(huán)境（mantoenvironment）”系統(tǒng)。語文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀書面文字、觀看音像材料，以及日常社會生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的質(zhì)量，即信息的準(zhǔn)確性和完整性。在準(zhǔn)確認(rèn)識和理解信息的基礎(chǔ)上，正確處理、運用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果。對日常生活和工作中遇到的實際問題，用準(zhǔn)確而高效的口頭、書面、視覺語言加以表認(rèn)的能力，將成為信息化社會每個人必須具備的素質(zhì)之一。我國對語文基本能力的認(rèn)識和理解有一個逐漸發(fā)展演變的過程。1980年以前我國政府頒布的語文教學(xué)大綱僅僅提出培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。例如1980年頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出“中學(xué)語文教學(xué)……使學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。其中所反映出的語文能力觀深受中國古代傳統(tǒng)語文教育思想的影響，只有讀寫能力的培養(yǎng)，忽視對聽說能力的培養(yǎng)。直到1986年我國政府頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語文教學(xué)大綱》中才明確提出培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四種基本能力，首次在課程文件中認(rèn)定語文基本能力是由聽說讀寫能力構(gòu)成。這種認(rèn)識是傳統(tǒng)語文能力觀的一種發(fā)展，也奠定了其后長達(dá)十多年的語文基本能力構(gòu)成的基礎(chǔ)。它成為國內(nèi)外通用的經(jīng)典語文能力觀。2000年我國政府頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語文教學(xué)大綱》改聽說為口語交際，教學(xué)目標(biāo)突出語言的交際功能，這是說話能力與聆聽能力的綜合運用，如交談、辯論等。2001年頒布的新《九年義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步將“口語交際”能力與閱讀能力、寫作能力并列設(shè)置，強調(diào)三種基本語文能力的養(yǎng)成。由此可見，我國對語文能力的研究也是順應(yīng)了國際語文能力發(fā)展的趨勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。值得注意的是，2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時提出了“綜合學(xué)習(xí)”目標(biāo)，強調(diào)聽說讀寫能力的綜合實踐，這是其他地區(qū)語文課程文件中所看不到的。但是，究竟如何綜合和整合各種基本能力，還是一個有待開發(fā)和研究的課題。如果說我國對語文基本能力的橫向延展研究還能緊跟國際研究步伐的話，那么對語文能力的縱向深入研究則明顯落后于國際研究水平。我國語文能力研究依然停留在對聽說讀寫能力范疇的研究，依然停留在口頭語言和書面語言層面的研究，沒有與時代發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來，沒有對語文能力的構(gòu)成要素作進一步的研究。從國外語文能力研究成果來看，視覺語言已經(jīng)走入人們的研究視野，視像能力和發(fā)布能力將是未來社會公民所必備的基本語文能力之一。雖然我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)也適應(yīng)時代的要求，提及了有關(guān)搜集信息和處理信息的能力，但無論從課程意識還是從實踐操作層面看都顯薄弱，還需要我們作進一步地研究與分析，培養(yǎng)真正適應(yīng)時代發(fā)展的全面的語文能力。綜上所述，語文能力是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，是變化的而非靜止的，未來社會所需的語文基本能力也不僅僅限于這六種能力，而且每種語文基本能力不應(yīng)是孤立發(fā)展的，而是相互關(guān)聯(lián)，趨向綜合發(fā)展?！ ∽⑨專篬1] Ministry of Education. (1994). English in the New Zealand Curriculum. Wellington: Learning Media Ltd. [2][3] Ministry of Education and Training. (1997). The Ontario Curriculum Grades 18: Language. Toronto: Ministry of Education and Training. ，1226[4]歐陽汝穎 湯浩堅 梁慧霞．英語地區(qū)母語能力基本能力對比研究[M]，香港大學(xué)出版社，2003．177[5][6]Board of Studies New South Wales. (1998). English K6 Syllabus. Sydney: Board of Studies New South Wales. ，179 /
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