斯金納強(qiáng)化理論淺析-資料下載頁(yè)
2025-06-24 03:53本頁(yè)面
【正文】 ，必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。強(qiáng)化理論并不是對(duì)職工進(jìn)行操縱，而是使職工有一個(gè)最好的機(jī)會(huì)在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。因而，強(qiáng)化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵(lì)和人的行為的改造上。正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為給以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。（二）在教育教學(xué)中的運(yùn)用要使強(qiáng)化發(fā)揮對(duì)學(xué)生行為的積極促進(jìn)作用，需重視有效強(qiáng)化的基本原則，強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。一致性原則，指教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。如某教師對(duì)學(xué)生的行為作出肯定性評(píng)價(jià)，而另一教師卻對(duì)學(xué)生的這一行為作出否定性評(píng)價(jià)。如此這般，讓學(xué)生無(wú)所適從，不知所措。因此，強(qiáng)化要堅(jiān)持一致性原則。這種不一致，造成學(xué)生迷惑、混亂。加強(qiáng)教師之間的溝通聯(lián)系，確定共同的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，形成教育的“合力”。客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。強(qiáng)調(diào)客觀性原則，第一要提高教師的評(píng)價(jià)水平，以達(dá)到強(qiáng)化的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。第二，避免主觀因素的干擾，特別是成見(jiàn)效應(yīng)。教師不能以自已的主觀意愿和偏見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。第三，以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)強(qiáng)化。強(qiáng)化要有針對(duì)性，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。第四，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育工作。及時(shí)性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師提供反饋愈及時(shí)、具體、明確，則對(duì)行為的強(qiáng)化效果愈佳。及時(shí)的強(qiáng)化利于學(xué)生行為與強(qiáng)化之間建立直接聯(lián)系，避免無(wú)關(guān)因素的干擾。效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對(duì)行為積極有效的影響。盡量減少對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。不論肯定性的或否定性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生都有利有弊。過(guò)多的肯定性評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的信心和相應(yīng)行為，但滋生傲慢自滿的心理，過(guò)多的否定性評(píng)價(jià)，能減弱或改變某些行為，產(chǎn)生消極的心理。因此，教師應(yīng)多注意發(fā)現(xiàn)他們正確的學(xué)習(xí)行為加以強(qiáng)化，而對(duì)這種用違反紀(jì)律引起重視的行為加以忽視，從而增強(qiáng)正確行為，減弱錯(cuò)誤行為。（三）在企業(yè)管理中的運(yùn)用在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。參考文獻(xiàn)[1]Skinner .：The behavior of organism[M]. New York: Appleton Century Crofts, 1938[2]陳澤民：[J]，心理探新，1980，（1）：2530[2]謝應(yīng)寬：《 》，貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003年2月，第21卷 第1期[3]吳冰：《斯金納的強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，高校講壇，2009年，第21期6
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