斯金納強化理論淺析-資料下載頁
2025-06-24 03:53本頁面
【正文】 ，必須利用及時反饋作為一種強化手段。強化理論并不是對職工進行操縱，而是使職工有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵和人的行為的改造上。正強化比負強化更有效。所以，在強化手段的運用上，應(yīng)以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結(jié)合。（二）在教育教學中的運用要使強化發(fā)揮對學生行為的積極促進作用，需重視有效強化的基本原則，強化的原則指教學中對學生行為進行強化時所必須遵循的基本要求。一致性原則，指教師對學生強化的內(nèi)容、性質(zhì)、標準要堅持一致，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。如某教師對學生的行為作出肯定性評價，而另一教師卻對學生的這一行為作出否定性評價。如此這般，讓學生無所適從，不知所措。因此，強化要堅持一致性原則。這種不一致，造成學生迷惑、混亂。加強教師之間的溝通聯(lián)系，確定共同的強化標準，形成教育的“合力”?？陀^性原則，指強化要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷，以致使強化不符合實際情況。強調(diào)客觀性原則，第一要提高教師的評價水平，以達到強化的準確與恰當。第二，避免主觀因素的干擾，特別是成見效應(yīng)。教師不能以自已的主觀意愿和偏見來評價學生。第三，以發(fā)展的觀點來指導(dǎo)強化。強化要有針對性，著眼于學生的動態(tài)發(fā)展。第四，熱愛學生，熱愛教育工作。及時性原則，指教師在學生行為反應(yīng)后及時給予信息反饋，以提高學生對強化的認識和理解。大量的科學實驗和實踐經(jīng)驗證明，教師提供反饋愈及時、具體、明確，則對行為的強化效果愈佳。及時的強化利于學生行為與強化之間建立直接聯(lián)系，避免無關(guān)因素的干擾。效能性原則，指教學中教師要充分發(fā)揮強化對行為積極有效的影響。盡量減少對學生發(fā)展的負面影響。不論肯定性的或否定性的評價對學生都有利有弊。過多的肯定性評價可增強學生的信心和相應(yīng)行為，但滋生傲慢自滿的心理，過多的否定性評價，能減弱或改變某些行為，產(chǎn)生消極的心理。因此，教師應(yīng)多注意發(fā)現(xiàn)他們正確的學習行為加以強化，而對這種用違反紀律引起重視的行為加以忽視，從而增強正確行為，減弱錯誤行為。（三）在企業(yè)管理中的運用在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔任挑戰(zhàn)性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。參考文獻[1]Skinner .：The behavior of organism[M]. New York: Appleton Century Crofts, 1938[2]陳澤民：[J]，心理探新，1980，（1）：2530[2]謝應(yīng)寬：《 》，貴州師范大學學報（自然科學版），2003年2月，第21卷 第1期[3]吳冰：《斯金納的強化理論在課堂教學中的運用》，高校講壇，2009年，第21期6
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