【正文】 小型思維導(dǎo)圖畫圖練習(xí)?下章簡述導(dǎo)語本章討論震動了全球?qū)＜业淖钚麓竽X研究。這些知識，結(jié)合本章要描述的一些實際練習(xí)，會讓你進人想象力這個龐大的倉庫，而人類有95%的人的想象力現(xiàn)在都還處在蟄伏狀態(tài)之中。圖形的力量1970年，《科學(xué)美國人》雜志發(fā)表了由拉爾夫?哈柏進行的一項十分有趣的研究成果。哈柏給受試者看了2560張幻燈片，每一張看十秒鐘。受試者需要七個小時才能看完全部幻燈片，可是，這個時間被分成了很多單獨的時間間隔，可以在幾天里完成。看完最后一張幻燈片一個小時后，讓受試者進行辨識測驗。哈柏為這項測試另準(zhǔn)備了一套與實驗用幻燈片相似的25印張幻燈片，然后從兩套幻燈片中各取一張組成一組，讓受測者辨識。一張是剛看過的，另一張是很相似但又沒有看過的。平均來說，他們辨識的準(zhǔn)確率在85%到95%之間。哈柏確認(rèn)了大腦作為一個接收、接著又進行了第二項實驗，以測試大腦的辨識速度。在這個實驗中，每一秒種放一張幻燈片。結(jié)果是一樣的，實驗顯示，大腦不僅有超凡的印跡和調(diào)用能力，而且可以在不損害準(zhǔn)確性的情況下以令人難以置信的速度做到這一切。為了進一步測試大腦，哈柏又進行了第三項實驗，還是每秒鐘放一張幻燈，不過，這次放的是反像。結(jié)果又是一樣的，說明哪怕播放的速度很高，大腦還是可以在不損害效率的情況下分辨出圖形來。哈柏評論說：這些視覺刺激實驗給人一種暗示，說明人腦對圖片的辨識能力天生就不錯。如果我們放的不是2500張，而是25000張幻燈片，結(jié)果可能還是一樣。另有一位研究者，R?S?尼克森，在《加拿大心理學(xué)雜志》上報告了一些實驗，他在實驗中讓受試者每秒鐘看一張共看600張圖片。立即進行辨識測驗，平均準(zhǔn)確率為98%！尼克森跟哈柏一樣擴大了研究，把圖片數(shù)目從600張增加到10000張。他強調(diào)說，他的每套圖片都非?！俺錾保ㄒ簿褪钦f，非常顯眼和可記憶的圖形，跟思維導(dǎo)圖中使用過的一樣）。受試者們用這些圖片取得了99%的辨識準(zhǔn)確率。如果能夠忍受些許無聊和精力枯竭，尼克森和他的同事們估計，如果受試者們看到的不是一萬，而是一百萬張圖片，他們也許能夠認(rèn)出986300張來—%的準(zhǔn)確率。萊因內(nèi)爾?斯坦丁在《實驗心理學(xué)季刊》他的一篇文章“認(rèn)知10，000張圖片”中說，人腦辨識記憶圖片的容量幾乎是無限制的！按照古老格言的說法，“一圖值干字”，其原因在于，這些圖片使用到了很大量的大腦技巧：色彩、外形、線條、維度、質(zhì)地、視覺節(jié)奏，尤其是想象—想象這個詞是從拉丁語irnaginari中借用過來的，其直接含義為“用大腦畫圖”。圖形因此而經(jīng)常比詞匯更為有感召力，更精確也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而加強創(chuàng)造性思維和記憶力。這表明，95%的人草擬和記筆記的時候不用圖形，這是多么可笑的一件事。拒絕使用圖形的原因，有一部分是現(xiàn)代人對詞匯的強調(diào)過于突出，使其成為信息的主要傳遞工具。但是，原因也可能在于，許多人（錯誤地）認(rèn)為，他們無法畫出圖畫來。在過去的三十年間，我們和其他人，包括藝術(shù)家貝蒂?艾德華博士和洛林?吉爾已調(diào)查過這個領(lǐng)域。在這些實驗中，有25%之多的受試者說，他們沒有視覺化的能力，有90%的人認(rèn)為，他們天生就不會以任何方式畫圖或者畫油畫。進一步的研究表明，只要是有“正常頭腦”的人（也就是說，沒有遺傳或生理損傷），都可以學(xué)到很好的藝術(shù)學(xué)校的水平（見圖8）。很多人認(rèn)為他們沒有畫圖畫的能力，其原因在于，他們沒有設(shè)法去理解，大腦通過不斷的實驗以后總是會成功的，反而，人們把最開始的失敗看作自己根本不行，認(rèn)為自己的天才不過如此。因此，他們草草收場，把一種本可能自然綻放的大腦技巧之花置于死地。◆S?M?科斯林在他的《思維機器中的鬼影》中說，“在我們的大多數(shù)想象力實驗中，人們肯定都隨著練習(xí)得到提高。”思維導(dǎo)圖重新喚醒這種超凡的視覺化能力。大腦一邊開發(fā)其畫畫的能力，一邊還發(fā)展了思維的能力、感知能力、記憶力.、創(chuàng)造力和自信心。有兩種廣為流傳的有害信念導(dǎo)致了現(xiàn)代人拒絕開發(fā)自己的畫畫技巧：1．圖畫和色彩多少有些原始、小孩子氣、不成熟和不相關(guān)。2．畫畫和重復(fù)畫一些圖形是上帝賦予極少數(shù)人的技巧。（實際上是上帝給所有人的天賦?。└娴乩斫馊四X后，我們開始意識到，必須在畫畫的技巧和表達詞匯的技巧之間建立某種新的平衡。在計算機工業(yè)中，這一點反映在一些新機器的開發(fā)中，人們可以將詞匯和圖形連接起來并一起進行處理。在個人的水平上，這就表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。小型思維導(dǎo)圖畫圖練習(xí)建議那些希望增強視覺“大腦結(jié)構(gòu)”的人做的練習(xí)，.與前一章講解的“幸福”練習(xí)一樣，不同的是，放在中央的是一個圖畫。圍繞著這個中心圖畫的十個分枝中，每一道分枝線上都畫著一些“聯(lián)想”畫。在這樣一道練習(xí)中，大家必須克服怕畫得太“差”的心理。不要管最開始畫得多么差，因為人腦嘗試然后成功（而不是試誤法）這個本質(zhì)，這些練習(xí)會形成第一層基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上一定會、而且不可避免地會得到進步。開始的時候，畫“家”是個好主意，也建議大家這么開始，因為它可以提供很多機會，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，一個圖接著一個圖地（見彩圖3）。練習(xí)目的本視覺聯(lián)想練習(xí)的目的是：1．釋放視覺皮層的巨大力量。2．通過使用圖形，加強記憶力的存儲和回憶能力，以突出重點和聯(lián)想。3．增大審美快感——欣賞圖形本身。4．抵消對學(xué)習(xí)當(dāng)中使用圖畫的抗拒力。5．幫助大家放松大腦。6．開始開發(fā)如列奧納多?達?芬奇那些偉大藝術(shù)家、思想家們所使用過的視覺化和感知的超凡力量。練習(xí)中的圖畫聯(lián)想下面是一個令人愉快和值得歡呼的例子，可以看出圖形聯(lián)想在實踐中怎樣發(fā)揮作用。幾位成年人參加了一個講座，其中一位參與者五歲的兒子也參加進來了。這位小男孩名叫亞歷山大，只會寫幾個字母，而且字母之間的筆畫都靠不攏。他吵著非要參加這個練習(xí)課不可。盡管大人們提出了抱怨，可這個小孩子最終還是被準(zhǔn)許進去了。亞歷山大選擇了人腦作為他的中央圖，因為前幾天他聽好多人說到過人腦。他然后就開始“念叨著畫畫”：“現(xiàn)在，我們來看看，我的大腦干什么呢？ ……啊，對了它會提問題！”這樣說的時候，他畫了一個問號的大致樣子，然后接著說：“現(xiàn)在，我的大腦還會干什么呢？……啊，有了，它會交朋友！”這么說的時候，他很快畫了個小圖畫，兩只手彼此握著，又說：“我的大腦還會干什么呢？ ……”“有了，它會說謝謝！”這樣，他就畫了一個小信封。就這樣，他畫得越來越起勁，每想到一個什么點子就樂得在他的座椅里跳上跳下：“我的大腦還會干什么呢？ ……”“啊，有了，它喜歡媽媽和爸爸！”這樣，他就畫了個小心形圖，一刻不停地畫出了十個聯(lián)想圖，完成的時候樂得叫了起來。這是個正在自然流暢地工作著的大腦，放射性的思維在流動著，產(chǎn)生了開放和優(yōu)美的聯(lián)想。做練習(xí)了解了這么多有關(guān)人的大腦內(nèi)置的圖形聯(lián)想能力的知識以后，你可以嚴(yán)格按照詞匯聯(lián)想練習(xí)的辦法進行練習(xí)，自己畫一“家”的中央圖（或者用類似上面彩圖上的一樣），再把想起來的圖畫加上去。下章簡述完成了這兩項用不同的腦皮層技巧進行的自由發(fā)揮練習(xí)以后，你現(xiàn)在需要把圖形和詞匯這兩個世界合并起來。下一章繼續(xù)進行從基本集體討論到思維導(dǎo)圖的練習(xí)。第8章從集體討論到思維導(dǎo)圖預(yù)覽?導(dǎo)語?擴大聯(lián)想力.?練習(xí)?下章簡述導(dǎo)語本章繼續(xù)進行從第6章“幸福”練習(xí)開始的學(xué)習(xí)過程。從小型思維導(dǎo)圖階段開始，本章帶你進人滿幅思維導(dǎo)圖的大門，告訴你如何把任何小型思維導(dǎo)圖擴充成你所希望的任何大小的思維導(dǎo)圖。擴大聯(lián)想力量下一步要根據(jù)已經(jīng)確定下來的指導(dǎo)原則擴大原來的“幸?！本毩?xí)。你原來的十個詞匯從中央“幸福”概念放射出來，其中的任何一個詞匯也可以按照一模一樣的方式放射它自己的聯(lián)想。從十個詞當(dāng)中的任何一個詞上面產(chǎn)生“自由聯(lián)想”開始，你可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”，跟圖9的一樣。從這些詞產(chǎn)生的概念用線條和清晰的印刷體關(guān)鍵詞連接起來，詞匯與線條的長度相等?？磮D9，你會發(fā)現(xiàn)原來的十個詞用較大一些的字寫的，詞下面的線條比其它次一級的線條也粗些。這可以強調(diào)它們作為最早從大腦產(chǎn)生出來的十個關(guān)鍵詞的重要性。在小型思維導(dǎo)圖中的詞匯之間進行連接的時候，你的圖會越來越復(fù)雜，記憶力也得到了增強?！?985年，安德遜和帕爾瑪特進行了一項非常有趣的記憶力實驗。他們讓受試者看關(guān)鍵的中央詞，然后請他們按照給定的一個字母開始聯(lián)想。例如，一個小組被給予“dog（狗）c， bone（骨頭）一m”這個詞和字母。另一個小組給的是“gambler（賭徒）c比bone（骨頭）m”。然后測試受試者聯(lián)想到“meat（肉）”這個詞的速度。第一組的受試者稍快些，因為前面的“狗”這個詞激發(fā)了“狗——骨頭——肉”這道記憶聯(lián)想。作為他們的觀察結(jié)果，安德遜和帕爾瑪特說：“記憶力是以激發(fā)的方法進行的，通過這些連接，記憶力就從詞匯發(fā)展到相聯(lián)的詞匯?！本毩?xí)快速地看一下上頁的示意圖。然后把原來的十個詞匯用進一步的聯(lián)想擴展開來。每一個詞匯上分配一分鐘的時間（總共十分鐘）。完成這道練習(xí)之后，你就到了小型思維導(dǎo)圖的第二、三和四分枝級上。這時，你會想到，你可以無限制地發(fā)展下去！這個練習(xí)表明，使用合適的技巧之后，你的大腦就能夠探索和表現(xiàn)它自己無限的潛力。下章簡述進行練習(xí)、整合并擴展了圖形和詞匯聯(lián)想的力量之后，你現(xiàn)在就準(zhǔn)備好了用思維導(dǎo)圖表達自己整個范圍的皮層和大腦技巧了。第9章思維導(dǎo)圖制作預(yù)覽?導(dǎo)語?駕馭整個范圍的皮層技巧?層次和分類入門?進入思維導(dǎo)圖制作者的內(nèi)心（第一部分）?闡釋?進入思維導(dǎo)圖制作者的內(nèi)心（第二部分）?再論層次與分類?層次、分類和BOI的好處?思維導(dǎo)圖相對于用線性方式草擬和記筆記的長處?下章簡述導(dǎo)語本章為你介紹建立思維秩序和結(jié)構(gòu)的一些技巧；“進人思維導(dǎo)圖制作者內(nèi)心”可以讓你從“內(nèi)行人”的角度觀察思維導(dǎo)圖的過程。另外，你還可以看到大腦無限的連接潛力和創(chuàng)造能力的證據(jù)。駕馭整個范圍的皮層技巧用一個中央圖畫，而不是一個中心詞，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的全部潛力，只要有可能用圖的地方就用圖，而不用詞匯。把詞匯和圖形這兩個皮層技巧合并起來，可以使智力翻番，特別是當(dāng)你制作自己的圖形時?！?1989年，W?M?馬特林通過描述一項實驗說明了這一點。這項實驗是由布爾和惠特洛克在十六年以前做的，目的是要找到圖形對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。布爾和惠特洛克讓九到十歲的小孩學(xué)習(xí)“大腦”、“雜志”、“麻煩”和“真理”這樣一些詞匯。孩子們分成三組。第一組讀詞匯和它的意義，寫下來，再把詞和詞的意義用圖形創(chuàng)造性地畫下來。第二組的孩子跟第一組的孩子做的事情一樣，只是他們不是創(chuàng)造性地畫圖形，而是用線條描一張畫的辦法。第三組的孩子只是簡單地反復(fù)抄寫詞和詞的定義。一星期后，對孩子們進行測試，看他們記得多少詞和詞的定義。創(chuàng)造性地畫了圖形的第一組的孩子們遠遠超出了其他組的孩子們，而第三組的孩子們，由于沒有畫任何圖形，測試的效果最差。這個發(fā)現(xiàn)支持這樣一種說服，即思維導(dǎo)圖是唯一合適的學(xué)習(xí)工具。它不僅使用到圖形，它本身就是一個圖形。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧—詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。這樣做的時候，它會給你暢游大腦無限空間的自由。層次和分類人門為了控制和應(yīng)用大腦無窮的能力，你需要用層次和分類來組織你的思想和思維導(dǎo)圖。第一步是要確認(rèn)你的基本順序思想（BIOs）?；卷樞蛩枷胧且恍╆P(guān)鍵的概念，在這個概念之下，其它的一些概念才能組織起來。例如“機器”這個詞，它包含許許多多的門類，其中的一種是“機動車”。這個詞本身又派生出一個很大的范圍，其中的一種是“小汽車”?！靶∑嚒北旧碛址殖鲆淮蠖杨愋?，包括福特車，而福特車本身又往下分出許多不同的車型來。從這個角度來看，“機器”比福特這個詞厲害得多，因為它包括而且潛在地組成了許多的信息?！皺C器”不僅暗指一批子項，而且把這些子項排放到自己下面的某個層次順序里面去了。同樣的，這個層次結(jié)構(gòu)可以向上擴展到更高的分類級別。如“人工制品”這個詞，它就把“機器”包括在它的子項里面。這些有力的詞匯，或者叫基本順序詞匯是形成并駕馭聯(lián)想創(chuàng)造性過程的關(guān)鍵。換句話說，如果你就這個主題寫一本書，它們就是各章節(jié)的提綱。◆ 1969年由包威爾、克拉克、萊思高爾德和威姆金茨進行的一項研究，說明了層次作為對記憶力的一種幫助的重要性。在這項實驗中，受試者分成兩組。每組看四張卡片，每張卡片上寫28個字。第一組看的字按組織好的層次排好。例如“樂器”這個詞放在頂上，下面有一些分枝，如“弦樂”和“打擊樂”。再下一層，又有一些分枝，在“弦樂”下面有“小提琴”、“中音小提琴”和“大提琴”，而在“打擊樂”下面有“定音鼓”、“銅鼓”、“小鼓”等。第二組的人看到的字與第一組一模一樣，只不過毫無順序。然后再測試兩個組調(diào)用這些字的能力。如你現(xiàn)在可以猜到的一樣，第一組看到有順序的詞的那些人比第二組強多了。進入思維導(dǎo)圖制作者的內(nèi)心（第一部分）這是個機會，你可以進人一個人的“內(nèi)心”去看看他或者她對幸福本質(zhì)的想法。在這個過程中，你會有機會應(yīng)用所有剛剛學(xué)到的思維導(dǎo)圖方法，甚至包括一些新方法。思維導(dǎo)圖制作者由表達幸福概念的中央圖形開始。這個圖形必須包括維度和至少三種顏色。第一個來到制作者心目中的基本順序思想是“活動”。這個詞用很粗的大寫印刷體寫在連接著中央圖的彎曲線條上，線條長度與詞平齊。一連串的聯(lián)想噴發(fā)——一條帆船、一顆心、一個跑動的人和“共享”這個詞都從“活動”這個詞放射出去。思維導(dǎo)圖制作者的大腦現(xiàn)在閃耀著火花進人了另一個要BOI——“人”。這個詞放在思維導(dǎo)圖的左邊，字也寫得很大，也用一條粗線連在中央圖上。有幾種顏色來寫這個詞，反映了不同種族的膚色，甚至包括火星人！又是一陣思想的噴發(fā)——“家庭”、“朋友”、“表演者”、“支持者”、“動物”都從這個關(guān)鍵詞放射出來。這些思想本身也生成了想法?！凹彝ァ边@個詞加上了“兄弟”、“媽媽”、“老爸”?！氨硌菡摺焙竺嬖黾恿恕澳g(shù)師”、“演員”、“滑稽小丑”?！爸С终摺焙竺嬖黾恿恕搬t(yī)生”、“護士”、“教師”和“教練”。下面的三個念頭都是BOI——“食物”、“環(huán)境”和“感覺”——在思維導(dǎo)圖上也是這樣給它們安排合適位置的。接下來的兩