【正文】 ：通過園本教研的實施最終達到了三贏——教師專業(yè)成長了，幼兒素質(zhì)發(fā)展了，孩子的發(fā)展，教師的成長，將促進我園園本教研工作不斷走向深入。 信息環(huán)境下幼兒園教研方式的創(chuàng)新 　　 信息時代信息更新迅速，幼兒園如何跟上時代步伐，改變傳統(tǒng)教研模式，探索信息環(huán)境數(shù)字化教研已成為當今園本教研的新課題。我們充分利用先進的信息技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探索信息環(huán)境下幼兒園教研方式的創(chuàng)新，使幼兒園的教研活動不斷注入新的生機與活力。 一、利用校園網(wǎng)，使教研更開放 新時代的教研不僅關(guān)注教師間的交流與對話，更關(guān)注教師群體間的分享與互助。校園網(wǎng)作為一個新型的網(wǎng)絡(luò)平臺，其開放、交互、動態(tài)的特點不僅可以更好地幫助幼兒園實現(xiàn)內(nèi)部資源的交流與共享，而且可以使網(wǎng)上眾多教育資源被更好地開發(fā)與利用，打破圍墻的教研由此變得更為開放。如蒲公英幼兒園和高東幼兒園彼此借鑒，都想到借助校園網(wǎng)的共享優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)教研專欄，鼓勵教師將外出學(xué)習(xí)時觀摩到的一些優(yōu)秀課例和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料等上傳其中，供大家分享，力圖倡導(dǎo)一種開放的教研文化。在此基礎(chǔ)上，高東幼兒園還嘗試在欄目內(nèi)進行專題研討，組織教師就課堂教學(xué)進行微格分析，更好地促進教師間的交流和分享。這些途徑讓教師們可以自由選擇時間，不受任何限制地發(fā)表見解，闡述觀點，讓教師感覺更輕松、更自主、更自信。 二、利用共享空間，使教研更多元 集體教研可以聚焦共性問題，解決教師的主要困惑，但教師日常教育實踐中產(chǎn)生的一些零星問題該如何解決呢?如何在集體教研之外探索一些有效的途徑來滿足教師日常教研的需要，并使之和集體教研有機結(jié)合，從而促進各類實踐問題的解決?對這些問題的思考讓我們開始關(guān)注教研途徑的拓展，并開始想到了借助網(wǎng)絡(luò)空間來開展一些非正式的教研，從而促使教研途徑更多元。 (一)利用等聊天工具創(chuàng)建即時交流平臺 是一種多人即時交流的平臺，在群內(nèi)除了聊天，還可以創(chuàng)建論壇、相冊、共享文件等進行多種方式的交流。巧用這些平臺將為教研開辟另一個互動的空間，它對多部一體統(tǒng)一教研的幼兒園來說，獨具優(yōu)勢。例如，萊陽幼兒園大膽嘗試創(chuàng)建來支持日常教研，由幼兒園管理員作為群主統(tǒng)一管理，各部門和班級申請一個獨立的賬號加入進行網(wǎng)上探討。教師在工作時間只能和自己群內(nèi)的教師聊天，如與群外人聊天，管理員可以發(fā)現(xiàn)并閱覽其全部交流內(nèi)容，由此杜絕與工作無關(guān)的聊天，而教師如果上了自己的賬號就再也進不來幼兒園的，必須通知管理員來輸入密碼才能重新登錄，這樣既在工作時間上保證了教師工作的實效性，又使不再只是個簡單的聊天工具，使其可以盡情為日常教研服務(wù)。 (二)利用共享空間，創(chuàng)建個別教研平臺 有效的教研往往需要理論與實踐的有機結(jié)合，它并不局限于集體教研，而是一個系列化教研的過程。在這個過程中，集體教研很重要，非正式的個別教研與小組教研同樣發(fā)揮著重要的作用。 如蒲公英幼兒園利用網(wǎng)易共享空間，就專題研討“區(qū)域活動材料投放的智慧”創(chuàng)設(shè)了一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，并將這樣的一種個別教研和小組教研以及集體教研有機結(jié)合，組織了一次生動的系列化專題教研活動?；顒又校處焸兺ㄟ^小組教研討論區(qū)域活動的材料投放，通過網(wǎng)上共享空間發(fā)起個別教研，組織教師預(yù)測哪組材料可能最受幼兒歡迎。經(jīng)過近兩周時間的準備，教研組統(tǒng)計教師的預(yù)測，組織教師分組觀摩幼兒的活動情況，然后組織集體教研。類似這樣的一種網(wǎng)絡(luò)交流既為后續(xù)的集體教研點燃了研討的熱情，同時也讓我們更有效地了解了教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)和共性問題，以便更有針對性地開展后續(xù)集體教研。 東蕾幼兒園為提高教研的效率，解決集體學(xué)習(xí)與討論的時差問題，構(gòu)建了網(wǎng)上教研室。每逢教研時間有限，研討不夠盡興時，教研組便會在會后馬上將研討的困惑問題全部放在教研室論壇上，發(fā)起后續(xù)探討。教研組長收集上傳的帖子，進行記錄、分類、整理、歸納，然后將整理的內(nèi)容公布在資源共享欄中。利用下一次的集體教研，教研組會推舉上傳了優(yōu)秀帖子的教師發(fā)言，并梳理總結(jié)網(wǎng)上研討的情況。 網(wǎng)上教研室的開辟有效解決了集體教研時間有限、研討不夠盡興等問題，而且有利于進一步深化研討主題，還較好地解決了教師因膽小不敢深度參與的問題，使教研更有效率。 和共享空間等新型教研方式的開辟，有效彌補了集體教研的不足，倡導(dǎo)了一種非正式教研的文化，它促使教師樂于學(xué)習(xí)，更樂于研討，促使我們的教研更好地滿足了教師的實際需要。 三、利用視頻技術(shù)，使教研更精致 在視頻教研中，我們用攝像機全程記錄教學(xué)過程，利用其便于反復(fù)觀看、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢，可以有效克服傳統(tǒng)教研憑回憶組織剖析，教研低效的弊端。與此同時，視頻教研還可以把細節(jié)放大，使教師聚焦細節(jié)，使教學(xué)策略、教學(xué)理念的探討更具象、更深入。如蒲公英幼兒園在視頻教研方面不斷精益求精，主要嘗試了以下兩種方式。 (一)聚焦教學(xué)片斷，探討教學(xué)細節(jié) 在品味名師名課的過程中，蒲公英幼兒園利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，著重截取了教學(xué)過程中一些精彩的教學(xué)片斷，探討師生互動的智慧，先分組剖析，說說如果你是執(zhí)教者，你會如何回應(yīng)?然后觀摩聆聽名師的回應(yīng)，聚焦教學(xué)片段，探討教學(xué)細節(jié)，促使教師對教學(xué)藝術(shù)的理解更深入，對教學(xué)細節(jié)的把握更精致。 (二)全程微格觀察，轉(zhuǎn)換視角剖析 轉(zhuǎn)換視角是指引導(dǎo)教師更多地從幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來判斷剖析。例如，科學(xué)教育研討活動中，將錄像事先上傳到網(wǎng)上，供教師觀摩，并設(shè)計一些觀摩記錄表，引導(dǎo)教師自主選擇從不同的角度觀察、捕捉信息。 實踐證明，視頻教研明顯促進了教師對實踐行為的反思，尤其是可以使教師仔細地磨礪自己的教學(xué)細節(jié)，更細致地反思教學(xué)實踐行為，從而使教研走向精致。 總之，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為園本教研方式的創(chuàng)新提供了一種可能，這些新型的教研方式既是園本教研的有益補充和完善，又是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。而今在我署，這些信息環(huán)境下的新型教研方式已經(jīng)不再是一種輔助性教研，而正在成為一種全新的教學(xué)研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“信息教研”的主旋律，我們將繼續(xù)不斷探索、改革和創(chuàng)新。